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《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”由此可见，在数学教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化是何等重要。那么，我们又应如何让数学教学更贴近生活，使数学教学更为生活化呢？ 笔者结合自身多年教学经验，认为要使小学数学教学生活化，必须要做好如下几点。
一、创设课堂教学生活化情境，激发学习兴趣
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高，兴趣也就越浓。由此，在数学课堂教学中，我们可根据小学生的生活经验和已有的知识，年龄特点和心理发展规律，运用学生喜闻乐见的形式呈现出来，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的生活化场景，从而激发学生的学习兴趣。
如讲“认识路线”一课时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？这时，我们可以结合学生生活实际提出如下问题：从学校到万达广场的游乐园应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态。
又如在教学“比较轻重”一课时，我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现得非常兴奋，大声叫着能看到小朋友的名字。当看到又瘦又小的小玲被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的小冬时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有部分同学大声说：“小玲太轻了，根本压不过小冬。”借助这一生活化场景，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了他们用眼观察轻重的能力。
二、联系生活实际，合理改组教材
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难懂。造成这一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学往往与日常生活现况脱节，学生被迫参与到理论性过强的抽象数学学习活动中。事实上，教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，是学生学习知识的桥梁、学习方法的探究、解题方法的示范，能起到贯穿知识、归纳方法、熟练技能、培养能力和发展思维等作用。为此，我们可在保证科学性的前提下合理改组教材，加入更多生活化的元素，增加问题的趣味性，使教材更为浅显易懂。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小红的爸爸和叔叔领了工资，去超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目。小红的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他們该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。又如教学小数除法应用题，用去尾法求商的近似值。例：每套童装用布 2.2 米， 50 米布可以做多少套童装？这样的题若改为“学校合唱队要为合唱队员做演出服装，每套用布2.2 米，50 米布可以做几套？”根据题意列式为：50÷2.2=22.72（套），但是衣服的数量不可能是小数，因此此题的结果只能保留整数。如果根据“四舍五入”法求商的近似值应是 50÷2.2=23（套），通过验算式 23×2.2=50.6（米），可以发现用 50 米布缝制 23 套衣服显然是不可能的，50 米布不够。 故而这题只能采用 “去尾法” 进行取值， 即：50÷2.2=22（套）， 对于这种取值学生很容易理解，对怎样取商的近似值的思路也就清晰了。
三、借助“生活经验”，思考数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如：教学“我来当家”时，设计了这样的问题：课件出示了洗衣粉大包装16元400克，小包装8元200克；一块装的透明皂是2.4元，三块装的透明皂6.6元等商品信息。让学生想想如何能花比较少的钱买更多的物品。买洗衣粉学生的想法：“400克洗衣粉的价钱和200克洗衣粉的单价是一样的，只不过包装不一样。”“买大包装的是因为量多想用多少就倒多少。”“买小包装的是因为拿起来方便。”“如果买小包装的，塑料包装袋就更多，更会污染环境。”学生的想法各不相同，却都有自己的道理。透明皂引起学生的思考：学生说同一个牌子统一型号的透明皂，一块装的是2.4元，三块装6.6元的透明皂，一块就是2.2元。2.4元>2.2元，所以我愿意选择三块装的，因为它便宜。这是学生借助已有生活经验，选择合理比价方式而得出的结论。因此，在教学实践中，要选择学生喜欢的事物提出数学问题外，还要让学生体会到生活解题的价值，使学生真正乐意借助生活经验思考数学问题。
四、借助生活实际，培养应用意识，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，真正做到学以致用。例如学生学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。这时，我们可有意识地设置测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动。通过上述活动，不但可加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，把握日常生活中一些常识性数据，而且使学生感受到自己正在成长的快乐，使学习和生活紧密融合。在教学完“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好。通过系列化的应用作业布置，既能让学生在实践中得到锻炼，能让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，实现学以致用的终极目标。
大教育家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”现实生活才是数学的丰富源泉，我们只有根据小学生的认知水平将数学教学生活化，让数学真正回归生活，才能让他们从生活中感悟数学、运用数学，体会数学与生活同在的乐趣，掌握解决实际问题的技能。
一、创设课堂教学生活化情境，激发学习兴趣
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高，兴趣也就越浓。由此，在数学课堂教学中，我们可根据小学生的生活经验和已有的知识，年龄特点和心理发展规律，运用学生喜闻乐见的形式呈现出来，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的生活化场景，从而激发学生的学习兴趣。
如讲“认识路线”一课时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？这时，我们可以结合学生生活实际提出如下问题：从学校到万达广场的游乐园应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态。
又如在教学“比较轻重”一课时，我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现得非常兴奋，大声叫着能看到小朋友的名字。当看到又瘦又小的小玲被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的小冬时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有部分同学大声说：“小玲太轻了，根本压不过小冬。”借助这一生活化场景，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了他们用眼观察轻重的能力。
二、联系生活实际，合理改组教材
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难懂。造成这一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学往往与日常生活现况脱节，学生被迫参与到理论性过强的抽象数学学习活动中。事实上，教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，是学生学习知识的桥梁、学习方法的探究、解题方法的示范，能起到贯穿知识、归纳方法、熟练技能、培养能力和发展思维等作用。为此，我们可在保证科学性的前提下合理改组教材，加入更多生活化的元素，增加问题的趣味性，使教材更为浅显易懂。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小红的爸爸和叔叔领了工资，去超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目。小红的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他們该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。又如教学小数除法应用题，用去尾法求商的近似值。例：每套童装用布 2.2 米， 50 米布可以做多少套童装？这样的题若改为“学校合唱队要为合唱队员做演出服装，每套用布2.2 米，50 米布可以做几套？”根据题意列式为：50÷2.2=22.72（套），但是衣服的数量不可能是小数，因此此题的结果只能保留整数。如果根据“四舍五入”法求商的近似值应是 50÷2.2=23（套），通过验算式 23×2.2=50.6（米），可以发现用 50 米布缝制 23 套衣服显然是不可能的，50 米布不够。 故而这题只能采用 “去尾法” 进行取值， 即：50÷2.2=22（套）， 对于这种取值学生很容易理解，对怎样取商的近似值的思路也就清晰了。
三、借助“生活经验”，思考数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如：教学“我来当家”时，设计了这样的问题：课件出示了洗衣粉大包装16元400克，小包装8元200克；一块装的透明皂是2.4元，三块装的透明皂6.6元等商品信息。让学生想想如何能花比较少的钱买更多的物品。买洗衣粉学生的想法：“400克洗衣粉的价钱和200克洗衣粉的单价是一样的，只不过包装不一样。”“买大包装的是因为量多想用多少就倒多少。”“买小包装的是因为拿起来方便。”“如果买小包装的，塑料包装袋就更多，更会污染环境。”学生的想法各不相同，却都有自己的道理。透明皂引起学生的思考：学生说同一个牌子统一型号的透明皂，一块装的是2.4元，三块装6.6元的透明皂，一块就是2.2元。2.4元>2.2元，所以我愿意选择三块装的，因为它便宜。这是学生借助已有生活经验，选择合理比价方式而得出的结论。因此，在教学实践中，要选择学生喜欢的事物提出数学问题外，还要让学生体会到生活解题的价值，使学生真正乐意借助生活经验思考数学问题。
四、借助生活实际，培养应用意识，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，真正做到学以致用。例如学生学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。这时，我们可有意识地设置测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动。通过上述活动，不但可加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，把握日常生活中一些常识性数据，而且使学生感受到自己正在成长的快乐，使学习和生活紧密融合。在教学完“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好。通过系列化的应用作业布置，既能让学生在实践中得到锻炼，能让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，实现学以致用的终极目标。
大教育家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”现实生活才是数学的丰富源泉，我们只有根据小学生的认知水平将数学教学生活化，让数学真正回归生活，才能让他们从生活中感悟数学、运用数学，体会数学与生活同在的乐趣，掌握解决实际问题的技能。