论文部分内容阅读
[摘 要] 基于对大学英语翻译教学现状的分析，探索混合式大学英语翻译教学。课前，学生线上学习;课中，实践教学，生生交互——组内互评，生生交互——组间互评，师生交互——教师进行积极评价和总结;课后，线上作业呈现、教师评价和反馈。可以克服传统大学英语翻译教学中存在的一些问题。建议未来的研究探索大学英语课程思政建设。
[关 键 词] 混合式学习;大学英语;翻译
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0062-02
一、研究背景
20世纪90年代，混合式教学在美国兴起，混合式教学也被称为混合式学习，其核心思想是把线上教学与线下教学有效地相结合。田世生、傅钢善（2004）将混合式学习定义为各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合[1]。翻译是指把一套语言符号或非语言符号所附载的信息用另一种语言符号或非语言符号表达出来的创造性文化活动[2]。尽管不少学者探究了英语翻译教学，比如王燕（2019）从教学内容、教学方法和教学评价构建了以译者为主体的生态翻译教学模式，提高文化素养和语言转化能力[3];游晟、谢朝群（2020）采用实证研究法探索了翻译工作坊在英语专业翻译教学中的可行性[4];赵海娟（2020）运用实证研究法探究了同伴互评在英语专业翻译教学中的可行性和实效性[5];代正力（2020）分析了思政教育融入大学英语翻译教学的必要性和策略[6];张旭春（2020）从英语专业飞速发展、“英语类专业”新名词及公共英语教学质量无显著提升分析了英语专业的危机、问题和不足，提出了相应建议和对策[7];赵护林（2020）采用有声思维实验，运用软件NLPIR语义分析系统，分析了英语专业高年级学生的翻译过程，验证了TEM8翻译的概念效度[8];董彩华（2021）探索了“产出导向法”在大学英语翻译教学中的应用[9]。但是关于高等医学院校大学英语翻译教学的研究少，所以，本研究在分析大学英语翻译教学现状的基础上，探究基于混合式学习的大学英语翻译教学。研究价值在于提高学生的英语翻译能力，为大学英语教学提供参考。
二、大学英语翻译教学现状
笔者运用在线问卷调查和访谈，对“高等医学院校大学英语教学”进行了调研，3285人提交了在线问卷调查，186名学生参与了单人深度访谈，保存了访谈录音。共3471人次参与了此次调研。发现大学英语翻译教学主要存在以下问题。
第一，课时划分不明确。目前，大学英语教学中，对英语翻译的课时划分不明确，教师从大学英语中自己调整出一小部分课时讲解翻译，主要进行翻译练习题的讲解，翻译理论、方法、技巧和名作名家赏析少。第二，教学内容有待完善。教学材料是翻译教学内容的主要载体，现有教材翻译教学内容主要体现在课后翻译练习题，主要有句子和段落的汉译英题型，翻译教学内容和题型单一，缺乏体现专门用途英语和跨文化交际的翻译教学内容，缺乏适合不同专业学生的系统的翻译教学内容，缺乏翻译方法和技巧的介绍。第三，教学方法有待提高。非英语专业班级人数较多，大班较常见，以教师为中心的传统教学法多见，缺乏对学生主体性和主动性的重视，教师讲授为主，学生被动听课，无法激发学生的学习兴趣，在大班英语教学中，对学生主动参与课堂教学活动的教学设计在实际实施中存在困难。
三、线上线下混合式大学英语翻译教学
《大学英语教学指南》指出，大学英语教师应充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向主动学习转变[10]。本研究中的线上线下混合式大学英语翻译教学强调以学生為中心的教学理念，重视学生在大学英语翻译学习中的过程性，注重学生综合翻译能力的培养。教师是组织者和指导者，提前设计具有启发性的支架问题，引导学生学习;学生由被动接受知识转变成积极主动的参与者，对知识进行主动建构;强调生生交互和师生交互的交流、互动及合作。教学对象为非英语专业二年级学生，基于混合式教学模式，即课前线上学习、课堂实践教学和课后实践内化，以“人体骨骼系统”汉译英为例，具体阐释线上线下混合式大学英语翻译教学过程。
（一） 课前
课前线上学习。首先，教师将课前录制好的3分钟微课 “CET-4翻译题型及考试策略”上传至雨课堂，微课内容主要包括CET-4简要介绍、翻译题型、要求、分值、常见问题分析及考试注意事项。其次，上传微课“人体骨骼系统”至雨课堂，激发学生对新知识的兴趣。微课内容主要包括人体骨骼系统简介和相关词汇知识，比如skeletal system（骨骼系统）， cartilage（软骨）， soft tissues（软组织）， skeleton（骨头）， cube-shaped（立方的）， bone marrow（骨髓）， cushioning layer（缓冲层），and so on. 然后，线上布置翻译任务，即段落汉译英，“人体骨骼系统由骨、关节以及软骨组成。它对软组织及人体器官起到支持和保护作用，并牵动骨骼肌，引起各种运动。人体有206根骨头。骨形态不一，有长的、短的、立方的、扁的及不规则的。许多长骨里有一个内层间隙，里面充填着骨髓，这即是血细胞的制造场所。关节把骨与骨连接起来。软骨是一种比一般骨更具韧性的物质，是骨连接的保护和缓冲层[11]。”教师及时关注学生的线上学习情况，及时回复学生的提问，与学生及时进行线上交流互动。 （二）课中
1.生生交流互动——组内互评
教师将学生分为若干小组，每组约五名学生，每位学生将自己课前准备好的段落汉译英内容在小组内呈现，组内其他学生对其翻译进行评价，找出其翻译的优点和缺点，修正错误，提出修改意见或建议。学生之间就其译文进行积极讨论，各抒己见，相互学习。在组内每位学生呈现完自己的译文后，组内学生共同交流、沟通和合作完成教师布置的任务，即段落“人体骨骼系统”汉译英，教师观察每组的讨论情况，做好相关情况记录，必要时给予指导。
2.生生交流互动——组间互评
译文在小组内互评结束后，进行组间互评。每组选一名代表汇报，展示自己组经过修改后最优秀的一个译文。当组内代表汇报完毕后，组内其他学生可以补充说明，其他组的学生对其汇报进行评价，找出优点和缺点，必要时纠正错误，给出修改意见或建议，相互借鉴，相互学习，取其精华，去其糟粕。
3.师生交流互动——教师评价总结讲解
首先，教师对每组的汇报进行及时积极评价，对出现的问题进行详细分析讲解，给出修改意见或建议，对于各组在汇报中展示出的优点给予表扬、鼓励，鼓励全班学生在生生交互的环节中相互学习，不断提高。其次，教师对本节课的教学进行总结和讲解。将本节课段落汉译英与CET-4翻译有效地相结合。向学生讲解段落汉译英应该注意以下几点：第一，认真阅读汉语原文，准确理解原文意思;第二，结合课前线上学习，尽力写出译文可能需要用到的英语词、短语和句子，思考译文所需要的时态和语态等，必要时查阅词典;第三，运用已列出的英语词、短语和句子，将汉语段落翻译成英语，注意译文的表达应符合英语语言规范。在讨论的基础上，师生共同完成段落汉译英任务。参考译文如下：“The skeletal system is made of bones，joints between bones，and cartilage. Its function is to provide support and protection for the soft tissues and the organs of the body and to provide points of attachment for the muscles that move the body. There are 206 bones in the human skeleton. They have various shapes——long， short， cube-shaped， flat， and irregular. Many of the long bones have an interior space that is filled with bone marrow，where blood cells are made. A joint is where bones are joined together. Cartilage is a more flexible material than bones. It serves as a protective， cushioning layer where bones come together[11].”
（三） 课后
课后回顾内化，线上作业展示、评价和反馈。第一，课后作业是段落汉译英，每位学生请于一周内完成线上作业提交。段落汉译英原文内容如下：“舞狮作为中国传统民间表演已有2000多年历史。在狮子舞中，两位表演者同披一件狮子服，一个舞动头部，另一个舞动身体和尾巴。他们熟练配合，模仿狮子的各种动作。狮子是兽中之王，象征幸福和好运，所以人们通常在春节和其他节日期间表演狮子舞。狮子舞也可能出现在其他重要场合，如商店开业和结婚典礼，往往吸引许多人观看。” 第二，教师对学生的作业进行评价，及时反馈给学生。将段落汉译英所得分数按照一定比例计入期末总评成绩。同时，汇总学生在翻译中出现的问题，发现优点，作为今后教学设计的参考依据，并将对学生的评价匿名上传至雨课堂，供学生参考。上传英语翻译学习网站，翻译理论、方法和技巧等。
四、结语
本研究探索了线上线下混合式大学英语翻译教学，强调以学生为中心，注重学生在学习中的积极参与性，强调学习的过程性，将日常大学英语翻译教学与CET-4紧密地相结合，可以克服传统大学英语翻译教学中存在的一些问题。但作为探索性研究，难免存在不足之处。建议未来的研究探索大学英语课程思政建设。
参考文献：
[1]田世生，傅钢善.BlendedLearning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）：7-11.
[2]曹明倫.翻译之道：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[3]王燕.译者为主体的生态翻译教学模式探究[J].教育现代化，2019（10）：168-169.
[4]游晟，谢朝群.翻译工作坊在医学院校英语专业教学中的应用研究[J].西安外国语大学学报，2020，28（4）：65-68.
[5]赵海娟.同伴互评在英语专业翻译教学中的应用研究[J].天津外国语大学学报，2020，27（5）：121-136.
[6]代正力.大学英语翻译教学中的思政融入探索[J].上海翻译，2020（6）：61-65.
[7]张旭春.《国标》与《指南》框架下英语专业改革刍议[J].外国语文，2020，36（5）：8-13.
[8]赵护林.基于NLPIR语义分析的语篇翻译构念效度验证：以TEM8为例看英语专业与翻译专业翻译能力构念之不同[J].外语测试与教学，2020（4）：21-25.
[9]董彩华.“产出导向法”在大学英语翻译教学中的可行性分析[J].枣庄学院学报，2021，38（1）：141-144. [10]教育部高等學校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[S].北京：高等教育出版社，2020.
[11]白永权，邱望生，郝长江，等.医学专业英语阅读一分册[M].北京：人民卫生出版社，2012.
◎编辑 马燕萍
Study of College English Translation Teaching Based on Blended-Learning
MU Xiu-rong
Abstract：Based on the analysis of current situation of college English translation teaching， the college English translation teaching based on blended-learning is explored in this study. Before class， the assignments are finished by students on line. While class， practical teaching and learning. Communication and interaction among students， students are encouraged to comment each others’ work in small groups. Communication and interaction among students， students are encouraged to appreciate and evaluate other groups’ works. Communication and interaction between students and teacher， positive evaluation for students’ presentation and a summary are given by teacher. After class， the assignments of students， evaluation and feedback of teacher are displayed on line. Some problems of traditional college English translation teaching could be overcome. If possible， the future research of the construction of ideological and political education in college English should be explored.
Keywords：blended-learning; College English; translation
[关 键 词] 混合式学习;大学英语;翻译
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0062-02
一、研究背景
20世纪90年代，混合式教学在美国兴起，混合式教学也被称为混合式学习，其核心思想是把线上教学与线下教学有效地相结合。田世生、傅钢善（2004）将混合式学习定义为各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合[1]。翻译是指把一套语言符号或非语言符号所附载的信息用另一种语言符号或非语言符号表达出来的创造性文化活动[2]。尽管不少学者探究了英语翻译教学，比如王燕（2019）从教学内容、教学方法和教学评价构建了以译者为主体的生态翻译教学模式，提高文化素养和语言转化能力[3];游晟、谢朝群（2020）采用实证研究法探索了翻译工作坊在英语专业翻译教学中的可行性[4];赵海娟（2020）运用实证研究法探究了同伴互评在英语专业翻译教学中的可行性和实效性[5];代正力（2020）分析了思政教育融入大学英语翻译教学的必要性和策略[6];张旭春（2020）从英语专业飞速发展、“英语类专业”新名词及公共英语教学质量无显著提升分析了英语专业的危机、问题和不足，提出了相应建议和对策[7];赵护林（2020）采用有声思维实验，运用软件NLPIR语义分析系统，分析了英语专业高年级学生的翻译过程，验证了TEM8翻译的概念效度[8];董彩华（2021）探索了“产出导向法”在大学英语翻译教学中的应用[9]。但是关于高等医学院校大学英语翻译教学的研究少，所以，本研究在分析大学英语翻译教学现状的基础上，探究基于混合式学习的大学英语翻译教学。研究价值在于提高学生的英语翻译能力，为大学英语教学提供参考。
二、大学英语翻译教学现状
笔者运用在线问卷调查和访谈，对“高等医学院校大学英语教学”进行了调研，3285人提交了在线问卷调查，186名学生参与了单人深度访谈，保存了访谈录音。共3471人次参与了此次调研。发现大学英语翻译教学主要存在以下问题。
第一，课时划分不明确。目前，大学英语教学中，对英语翻译的课时划分不明确，教师从大学英语中自己调整出一小部分课时讲解翻译，主要进行翻译练习题的讲解，翻译理论、方法、技巧和名作名家赏析少。第二，教学内容有待完善。教学材料是翻译教学内容的主要载体，现有教材翻译教学内容主要体现在课后翻译练习题，主要有句子和段落的汉译英题型，翻译教学内容和题型单一，缺乏体现专门用途英语和跨文化交际的翻译教学内容，缺乏适合不同专业学生的系统的翻译教学内容，缺乏翻译方法和技巧的介绍。第三，教学方法有待提高。非英语专业班级人数较多，大班较常见，以教师为中心的传统教学法多见，缺乏对学生主体性和主动性的重视，教师讲授为主，学生被动听课，无法激发学生的学习兴趣，在大班英语教学中，对学生主动参与课堂教学活动的教学设计在实际实施中存在困难。
三、线上线下混合式大学英语翻译教学
《大学英语教学指南》指出，大学英语教师应充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向主动学习转变[10]。本研究中的线上线下混合式大学英语翻译教学强调以学生為中心的教学理念，重视学生在大学英语翻译学习中的过程性，注重学生综合翻译能力的培养。教师是组织者和指导者，提前设计具有启发性的支架问题，引导学生学习;学生由被动接受知识转变成积极主动的参与者，对知识进行主动建构;强调生生交互和师生交互的交流、互动及合作。教学对象为非英语专业二年级学生，基于混合式教学模式，即课前线上学习、课堂实践教学和课后实践内化，以“人体骨骼系统”汉译英为例，具体阐释线上线下混合式大学英语翻译教学过程。
（一） 课前
课前线上学习。首先，教师将课前录制好的3分钟微课 “CET-4翻译题型及考试策略”上传至雨课堂，微课内容主要包括CET-4简要介绍、翻译题型、要求、分值、常见问题分析及考试注意事项。其次，上传微课“人体骨骼系统”至雨课堂，激发学生对新知识的兴趣。微课内容主要包括人体骨骼系统简介和相关词汇知识，比如skeletal system（骨骼系统）， cartilage（软骨）， soft tissues（软组织）， skeleton（骨头）， cube-shaped（立方的）， bone marrow（骨髓）， cushioning layer（缓冲层），and so on. 然后，线上布置翻译任务，即段落汉译英，“人体骨骼系统由骨、关节以及软骨组成。它对软组织及人体器官起到支持和保护作用，并牵动骨骼肌，引起各种运动。人体有206根骨头。骨形态不一，有长的、短的、立方的、扁的及不规则的。许多长骨里有一个内层间隙，里面充填着骨髓，这即是血细胞的制造场所。关节把骨与骨连接起来。软骨是一种比一般骨更具韧性的物质，是骨连接的保护和缓冲层[11]。”教师及时关注学生的线上学习情况，及时回复学生的提问，与学生及时进行线上交流互动。 （二）课中
1.生生交流互动——组内互评
教师将学生分为若干小组，每组约五名学生，每位学生将自己课前准备好的段落汉译英内容在小组内呈现，组内其他学生对其翻译进行评价，找出其翻译的优点和缺点，修正错误，提出修改意见或建议。学生之间就其译文进行积极讨论，各抒己见，相互学习。在组内每位学生呈现完自己的译文后，组内学生共同交流、沟通和合作完成教师布置的任务，即段落“人体骨骼系统”汉译英，教师观察每组的讨论情况，做好相关情况记录，必要时给予指导。
2.生生交流互动——组间互评
译文在小组内互评结束后，进行组间互评。每组选一名代表汇报，展示自己组经过修改后最优秀的一个译文。当组内代表汇报完毕后，组内其他学生可以补充说明，其他组的学生对其汇报进行评价，找出优点和缺点，必要时纠正错误，给出修改意见或建议，相互借鉴，相互学习，取其精华，去其糟粕。
3.师生交流互动——教师评价总结讲解
首先，教师对每组的汇报进行及时积极评价，对出现的问题进行详细分析讲解，给出修改意见或建议，对于各组在汇报中展示出的优点给予表扬、鼓励，鼓励全班学生在生生交互的环节中相互学习，不断提高。其次，教师对本节课的教学进行总结和讲解。将本节课段落汉译英与CET-4翻译有效地相结合。向学生讲解段落汉译英应该注意以下几点：第一，认真阅读汉语原文，准确理解原文意思;第二，结合课前线上学习，尽力写出译文可能需要用到的英语词、短语和句子，思考译文所需要的时态和语态等，必要时查阅词典;第三，运用已列出的英语词、短语和句子，将汉语段落翻译成英语，注意译文的表达应符合英语语言规范。在讨论的基础上，师生共同完成段落汉译英任务。参考译文如下：“The skeletal system is made of bones，joints between bones，and cartilage. Its function is to provide support and protection for the soft tissues and the organs of the body and to provide points of attachment for the muscles that move the body. There are 206 bones in the human skeleton. They have various shapes——long， short， cube-shaped， flat， and irregular. Many of the long bones have an interior space that is filled with bone marrow，where blood cells are made. A joint is where bones are joined together. Cartilage is a more flexible material than bones. It serves as a protective， cushioning layer where bones come together[11].”
（三） 课后
课后回顾内化，线上作业展示、评价和反馈。第一，课后作业是段落汉译英，每位学生请于一周内完成线上作业提交。段落汉译英原文内容如下：“舞狮作为中国传统民间表演已有2000多年历史。在狮子舞中，两位表演者同披一件狮子服，一个舞动头部，另一个舞动身体和尾巴。他们熟练配合，模仿狮子的各种动作。狮子是兽中之王，象征幸福和好运，所以人们通常在春节和其他节日期间表演狮子舞。狮子舞也可能出现在其他重要场合，如商店开业和结婚典礼，往往吸引许多人观看。” 第二，教师对学生的作业进行评价，及时反馈给学生。将段落汉译英所得分数按照一定比例计入期末总评成绩。同时，汇总学生在翻译中出现的问题，发现优点，作为今后教学设计的参考依据，并将对学生的评价匿名上传至雨课堂，供学生参考。上传英语翻译学习网站，翻译理论、方法和技巧等。
四、结语
本研究探索了线上线下混合式大学英语翻译教学，强调以学生为中心，注重学生在学习中的积极参与性，强调学习的过程性，将日常大学英语翻译教学与CET-4紧密地相结合，可以克服传统大学英语翻译教学中存在的一些问题。但作为探索性研究，难免存在不足之处。建议未来的研究探索大学英语课程思政建设。
参考文献：
[1]田世生，傅钢善.BlendedLearning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）：7-11.
[2]曹明倫.翻译之道：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
[3]王燕.译者为主体的生态翻译教学模式探究[J].教育现代化，2019（10）：168-169.
[4]游晟，谢朝群.翻译工作坊在医学院校英语专业教学中的应用研究[J].西安外国语大学学报，2020，28（4）：65-68.
[5]赵海娟.同伴互评在英语专业翻译教学中的应用研究[J].天津外国语大学学报，2020，27（5）：121-136.
[6]代正力.大学英语翻译教学中的思政融入探索[J].上海翻译，2020（6）：61-65.
[7]张旭春.《国标》与《指南》框架下英语专业改革刍议[J].外国语文，2020，36（5）：8-13.
[8]赵护林.基于NLPIR语义分析的语篇翻译构念效度验证：以TEM8为例看英语专业与翻译专业翻译能力构念之不同[J].外语测试与教学，2020（4）：21-25.
[9]董彩华.“产出导向法”在大学英语翻译教学中的可行性分析[J].枣庄学院学报，2021，38（1）：141-144. [10]教育部高等學校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[S].北京：高等教育出版社，2020.
[11]白永权，邱望生，郝长江，等.医学专业英语阅读一分册[M].北京：人民卫生出版社，2012.
◎编辑 马燕萍
Study of College English Translation Teaching Based on Blended-Learning
MU Xiu-rong
Abstract：Based on the analysis of current situation of college English translation teaching， the college English translation teaching based on blended-learning is explored in this study. Before class， the assignments are finished by students on line. While class， practical teaching and learning. Communication and interaction among students， students are encouraged to comment each others’ work in small groups. Communication and interaction among students， students are encouraged to appreciate and evaluate other groups’ works. Communication and interaction between students and teacher， positive evaluation for students’ presentation and a summary are given by teacher. After class， the assignments of students， evaluation and feedback of teacher are displayed on line. Some problems of traditional college English translation teaching could be overcome. If possible， the future research of the construction of ideological and political education in college English should be explored.
Keywords：blended-learning; College English; translation