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[摘要]信息技术学科与其他学科有着明显的不同之处，无论是硬件还是软件，无论是理论还是应用，都以加速度向前发展，也带动着学科教学内容的不断发展。信息技术是学生感兴趣的科目，如何更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的信息技术素养，同时老师又能教得自如，达到“玩转课堂”的目的，本文将对此进行初探。
[关键词]玩转；信息技术课堂
【中图分类号】G630
《中小学信息技术课程标准》指出“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”而小学阶段的教学目标中提到了“能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。”
在学习过程中，我们不能过于强调学生对知识技能的全面掌握，而要重视对学生探究能力的培养，给他们提供展现思维火花的平台。
第一、要转变学生对信息技术课就是“玩电脑游戏”的认识，规范课堂常规，形成一套符合实际教学的管理制度。
1、引导学生对信息技术的正确认识。
首先，通过一些音视频资料或可能收集到的实物，让学生看到平时无法了解到的事物，尤其是电脑游戏之外的领域。如让学生观看“网上世博”相关介绍的视频，让学生看到信息技术可以为浏览者提供“主观视角体验”的游园方式。
2、制定一套符合实际教学的管理制度。
无规矩不成方圆，形成一套符合本校信息技术教学的管理制度，有利于老师对课堂的掌控。管理制度里少不了学生评价制度的建立。应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。”所以课堂评价也是很重要的内容。对于学生的课堂行为表现及时表扬和鼓励能让学生获得成就感，从而增强学习的信心、激发学生的学习动机，这样才能更好地促进学生的学习，提升学生的探究能力。
第二，课堂任务的设置是能不能实现玩转的关键。
首先，必须要熟悉教学内容，明确教学计划，明确本节课重点和难点是什么。因为学生的思维是我们很难想像的，不太会按我们的思路来走，所以要有效备课。小学信息技术教材内容包含的知识点太多了，如果面面俱到的话，一节课的时间确实太短，学生对知识点的还未完全掌握的情况下又继续第二个知识点的学习，对学生的学习能力是很大的挑战。问卷结果显示，“课堂上老师布置的任务你完成的情况”，200名三年级学生中只有61.50%学生表示完全掌握，而同个选项181名四年级学生中有65.19%，128名六年级学生有71%。可见学生的实际掌握程度并不如我们所预期的那样，老师在熟悉教学内容的后，还要按照学情，对教学内容进行筛选，择重点来教学。
其次，要懂得如何施教，即有效教学。
信息技术学科本身就很容易激发学生的兴趣，但是如果缺乏正确引导，学生的兴趣就极易停留在“玩游戏”方面，学习意向不会转向对信息技术知识技能的学习。所以“趣”字当先，老师要根据学生的实际情况开发有趣的教学活动，吸引学生积极主动地参与。例如，学习《字块》这一内容时，我按书本范例，让学生输入童谣，然后对相同文字进行复制/粘贴操作。学生是感兴趣的，但是似乎少了些趣味。我发现有学生不太乐意去完成这些操作。后面，我以“完成羊羊名字的输入”为任务的内容，让他们把《喜羊羊与灰太狼》中每个羊羊的名字都打出来。这时候他们的兴致明显提高了，都急于把名字都打出来。但是这么多名字，一个字一个字地打，太慢了。于是，就有学生想到了用“复制”的方法。他一演示，其他同学也跟着学会了。完成任务的那刻开心地举手说“老师，我完成了。”所以教师上课不能照教材宣教，而要因材实教。
再次，重视教学反思，改进教学模式与教学方法。教育学教授叶澜在《教育概论》中有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践—反思—再实践—再反思螺旋式上升中，实现专业成长。”从叶教授的话中，我感受到了“教学反思”对教师专业成长的重要。教师不单是每天在课堂进行的重复教学，更重要的是课后对教学经验的总结。
第四点，关注学生的情绪，了解学生内心的真实想法。情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。具有情境性、不稳定性和易变性的特点。我国朱智贤编的《儿童心理学》中谈到情绪有“肯定的情绪”、“有较复杂的情绪体验”、“在不正确的教育下也会产生和发展一些不良的情绪和情感”等。谢亚力在《早慧儿童的奥秘》一书中，对情绪曾这样说：“情绪能力仍旧是人力资源的最高级、最活跃、最深藏的潜能和基础”。
除了课堂上的表现可以观察到之外，我发现问卷调查也是比较有效的方法。在进行调查问卷中，我发现“《信息技术》课程对你其它课程的學习提供的帮助怎样？”这一问题，只有50%选择“很大”。可见多数学生还没体会到信息技术为学习、生活带来的便利。在“你对本学期课堂教学内容兴趣程度”这一问题，只有56%选择了“很感兴趣”，其中33%选择“感兴趣”，10%选择“一般”，0.33%选择“不太感兴趣”。尽管这些数据与我的预期有差距，但这组数据让我了解到学生内心的真实想法，会更加激励我去分析存在的问题，思考如何更好地进行教学。如，四年段整体素质相对较好的班级人数选择“很感兴趣”的人数为50%，比相对调皮的班级少了3%。通过分析，可以发现相同教学内容及教学设计，对某些学生而言，可以当堂掌握，但对那些学有余力的学生而言，则会有“吃不饱”的现象。
综上所述，如何“玩转”信息技术课堂，方法各有千秋，但不论采取哪种途径，最终目的都是“一切为了学生的发展”，本文仅是从个人教学经历的简单疏理中进行初探，有待以后丰富完善。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程标准》
[2]《名师怎样观察课堂》余文森林高明许玉兰主编华东师范大学出版社
[3]《关注学生的情绪》文/杨长平供/李佩玲
[关键词]玩转；信息技术课堂
【中图分类号】G630
《中小学信息技术课程标准》指出“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”而小学阶段的教学目标中提到了“能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。”
在学习过程中，我们不能过于强调学生对知识技能的全面掌握，而要重视对学生探究能力的培养，给他们提供展现思维火花的平台。
第一、要转变学生对信息技术课就是“玩电脑游戏”的认识，规范课堂常规，形成一套符合实际教学的管理制度。
1、引导学生对信息技术的正确认识。
首先，通过一些音视频资料或可能收集到的实物，让学生看到平时无法了解到的事物，尤其是电脑游戏之外的领域。如让学生观看“网上世博”相关介绍的视频，让学生看到信息技术可以为浏览者提供“主观视角体验”的游园方式。
2、制定一套符合实际教学的管理制度。
无规矩不成方圆，形成一套符合本校信息技术教学的管理制度，有利于老师对课堂的掌控。管理制度里少不了学生评价制度的建立。应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。”所以课堂评价也是很重要的内容。对于学生的课堂行为表现及时表扬和鼓励能让学生获得成就感，从而增强学习的信心、激发学生的学习动机，这样才能更好地促进学生的学习，提升学生的探究能力。
第二，课堂任务的设置是能不能实现玩转的关键。
首先，必须要熟悉教学内容，明确教学计划，明确本节课重点和难点是什么。因为学生的思维是我们很难想像的，不太会按我们的思路来走，所以要有效备课。小学信息技术教材内容包含的知识点太多了，如果面面俱到的话，一节课的时间确实太短，学生对知识点的还未完全掌握的情况下又继续第二个知识点的学习，对学生的学习能力是很大的挑战。问卷结果显示，“课堂上老师布置的任务你完成的情况”，200名三年级学生中只有61.50%学生表示完全掌握，而同个选项181名四年级学生中有65.19%，128名六年级学生有71%。可见学生的实际掌握程度并不如我们所预期的那样，老师在熟悉教学内容的后，还要按照学情，对教学内容进行筛选，择重点来教学。
其次，要懂得如何施教，即有效教学。
信息技术学科本身就很容易激发学生的兴趣，但是如果缺乏正确引导，学生的兴趣就极易停留在“玩游戏”方面，学习意向不会转向对信息技术知识技能的学习。所以“趣”字当先，老师要根据学生的实际情况开发有趣的教学活动，吸引学生积极主动地参与。例如，学习《字块》这一内容时，我按书本范例，让学生输入童谣，然后对相同文字进行复制/粘贴操作。学生是感兴趣的，但是似乎少了些趣味。我发现有学生不太乐意去完成这些操作。后面，我以“完成羊羊名字的输入”为任务的内容，让他们把《喜羊羊与灰太狼》中每个羊羊的名字都打出来。这时候他们的兴致明显提高了，都急于把名字都打出来。但是这么多名字，一个字一个字地打，太慢了。于是，就有学生想到了用“复制”的方法。他一演示，其他同学也跟着学会了。完成任务的那刻开心地举手说“老师，我完成了。”所以教师上课不能照教材宣教，而要因材实教。
再次，重视教学反思，改进教学模式与教学方法。教育学教授叶澜在《教育概论》中有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践—反思—再实践—再反思螺旋式上升中，实现专业成长。”从叶教授的话中，我感受到了“教学反思”对教师专业成长的重要。教师不单是每天在课堂进行的重复教学，更重要的是课后对教学经验的总结。
第四点，关注学生的情绪，了解学生内心的真实想法。情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。具有情境性、不稳定性和易变性的特点。我国朱智贤编的《儿童心理学》中谈到情绪有“肯定的情绪”、“有较复杂的情绪体验”、“在不正确的教育下也会产生和发展一些不良的情绪和情感”等。谢亚力在《早慧儿童的奥秘》一书中，对情绪曾这样说：“情绪能力仍旧是人力资源的最高级、最活跃、最深藏的潜能和基础”。
除了课堂上的表现可以观察到之外，我发现问卷调查也是比较有效的方法。在进行调查问卷中，我发现“《信息技术》课程对你其它课程的學习提供的帮助怎样？”这一问题，只有50%选择“很大”。可见多数学生还没体会到信息技术为学习、生活带来的便利。在“你对本学期课堂教学内容兴趣程度”这一问题，只有56%选择了“很感兴趣”，其中33%选择“感兴趣”，10%选择“一般”，0.33%选择“不太感兴趣”。尽管这些数据与我的预期有差距，但这组数据让我了解到学生内心的真实想法，会更加激励我去分析存在的问题，思考如何更好地进行教学。如，四年段整体素质相对较好的班级人数选择“很感兴趣”的人数为50%，比相对调皮的班级少了3%。通过分析，可以发现相同教学内容及教学设计，对某些学生而言，可以当堂掌握，但对那些学有余力的学生而言，则会有“吃不饱”的现象。
综上所述，如何“玩转”信息技术课堂，方法各有千秋，但不论采取哪种途径，最终目的都是“一切为了学生的发展”，本文仅是从个人教学经历的简单疏理中进行初探，有待以后丰富完善。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程标准》
[2]《名师怎样观察课堂》余文森林高明许玉兰主编华东师范大学出版社
[3]《关注学生的情绪》文/杨长平供/李佩玲