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一、引言
近来，在我校几次教研课中，看到了几位教师处理同一类型文本都采用视听教学手段进行教学，引发了我对视听手段运用的思考。有的教师在每个教学环节的设计上都采用了视听手段，但看过视听后的学生讨论却不够活跃，对文本地探讨也不够深入，没能收到较好的教学效果。原因很简单，不是运用视听不好，而是没能适用视听。有的教师虽然视听手段运用的不多，只在重难点问题上采用了视听教学手段，但效果却很好，不仅帮助学生攻破了重难点问题，而且开发了学生的思维，深入理解了文本的同时拓展了学生的知识面，课堂上学生的发言既活跃又新奇，听课老师们都觉得这样教学效果很好。由此可见，要优化课堂教学，一定要适用视听教学手段。
二、方法
（一）选择视听要适当，培养联想思维，优化教学
联想思维是指在人脑内记忆表象系统中由于某种诱因使不同表象发生联系的一种思维活动。智障学生的生活经验贫乏，对其身边的事物缺乏敏感性，联想思维较弱。如果在课堂教学活动中，适当地运用视听再现出学生的生活情境和生活中常见的事物，能帮助学生挖掘出生活经验，联想到生活中相似的东西，培养他们的联想思维能力。当然，在选择视听一定要适当，如我在一次课堂教学中明明是要让学生了解人体脚的作用，选择视听时，用了一段含有人体手和脚的视频，造成了很多学生偏离主题，说手的作用，忽视了脚的作用，错误在教师选用视听不适当。
（二）选择视听要适合，培养发散性思维，优化教学
发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法，它是人的一种基本能力。采用视听教学有助于培养学生的发散性思维，如在教学《鹅》这首儿歌时，我出示了配有音乐的动画效果的鹅的视频，视频中鹅的形象清晰、美丽、活泼，学生们都被吸引住了。看完后，我问学生：“你喜欢这只鹅吗？”学生都说喜欢。“你喜欢鹅的什么？”有学生回答：“我喜欢鹅走路一摇一摆的样子” 。在让他们演一演鹅一摇一摆走路的样子后，再让他们联系鹅走路的姿势想一想其他动物走路的样子，学生们想到了螃蟹横着走，青蛙跳着走，再从青蛙跳着走想到了袋鼠、蚱蜢等也是跳着走等，让学生在视听的刺激下产生了与生活相联系的体验，培养了发散性思维的能力。
但是选择视听要适合，如有一次在教学校本课文《手》时，我导入新课时出示了有手上拿着一朵鲜花的视频，问学生这是什么？很多学生都说这是鲜花，不仅没有起到简洁、精确的导入效果，还误导了学生的观察对象，可见选择合适的视听内容是多么的重要。
（三）选择视听要适时，培养观察力，优化教学
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。虽然我们的智障学生能力较弱，但培养观察力也是必不可少的，好的观察力有助于知识的获取、其他能力的提高。因此只要有机会、有合适的时间就应该关注学生的观察力的培养。视听手段地运用在培养学生观察力的方面中起到了重要的作用。但选择视听要适时，不能一节课的时间都在注重培养学生的观察力，这样不仅影响了其他能力的培养，还会使学生感到疲劳，降低学生的学习兴趣。
（四）选择视听要适量，培养想象思维，优化教学
想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。智障学生由于生理因素，想象力不够丰富，对文字的感悟能力也比较低，把文本能一字不落地准确读出来就已经很不错了，再要求他们体悟文本的内涵，的确不容易做到。有的教师在教学文本内容时就大量的图片或视频来帮助学生体悟文本的内容。殊不知，这样做会大大影响学生想象力的发挥，不利于学生进行再造想象或是创造想象，因此教师在选择视听时要做到适量。
（五）选择视听要适度，培养实践能力，优化教学
依据学生的特点，实用性是培智学校课程的重要特点之一，让学生在运用视听手段的教学中，达到实用性，解决生活中的难题。适用视听多媒体，就要根据学习目标和要求，合理适度地使用视听多媒体技术。
如我听一位教师在教学《衣服》一课时，用大量的图片出示各种各样的衣服，说说衣服的名称，在教各种各样衣服的认识上占去了整节课近二分之一的时间，虽然课中也采用了游戏的方法调节了课堂的气氛，可惜临近下课了都没有让学生实践一下，认一认学生自己身上穿的衣服或者找一找自己身上衣服的衣领、衣袖、裤腰、裤腿在哪里。这节课显然成了单纯的知识灌输课。有效的语文教学活动，不能单纯依靠教师的知识灌输。培智学校课程改革目标指出，要加强课程与学生和现实生活的联系，实现课程的生活化、实用化，使课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。
再有，一位教师在教《厕所》一课时，将学生带到学校厕所内看厕所内的布置，也分男女生分别进入各自的厕所，还用了让他们分别实践一下怎么上厕所，就是没用视听出示区分男女厕所的各种各样的标志，只完全局限在学校的范围内。语文源于生活，又服务于生活。教师应经常让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，使智障生体悟到生活中处处有语文和学习语文的价值。
以上两位教师的“过”与“不及”都是因为没有真正理解生活语文的真正内涵。选择视听作为辅助教学的手段，就应该把握好“度”，才能真正达到优化教学，提高课堂教学的效果。
三、结语
因为在课堂教学中使用视听手段辅助教学，使学生能在课堂上看着、听着、说着、演着，大家一起在“动”中体验。教师的适当、适合、适时、适量、适度的使用视听多媒体教学不仅可以完成了对文本的解读而且可以让学生获取知识、增强能力，在运用视听的教学中培养了他们联想思维、想象思维、发散性思维、观察力、实践性等能力，让我们学生在优化了的教学课堂中快乐地学习着。
近来，在我校几次教研课中，看到了几位教师处理同一类型文本都采用视听教学手段进行教学，引发了我对视听手段运用的思考。有的教师在每个教学环节的设计上都采用了视听手段，但看过视听后的学生讨论却不够活跃，对文本地探讨也不够深入，没能收到较好的教学效果。原因很简单，不是运用视听不好，而是没能适用视听。有的教师虽然视听手段运用的不多，只在重难点问题上采用了视听教学手段，但效果却很好，不仅帮助学生攻破了重难点问题，而且开发了学生的思维，深入理解了文本的同时拓展了学生的知识面，课堂上学生的发言既活跃又新奇，听课老师们都觉得这样教学效果很好。由此可见，要优化课堂教学，一定要适用视听教学手段。
二、方法
（一）选择视听要适当，培养联想思维，优化教学
联想思维是指在人脑内记忆表象系统中由于某种诱因使不同表象发生联系的一种思维活动。智障学生的生活经验贫乏，对其身边的事物缺乏敏感性，联想思维较弱。如果在课堂教学活动中，适当地运用视听再现出学生的生活情境和生活中常见的事物，能帮助学生挖掘出生活经验，联想到生活中相似的东西，培养他们的联想思维能力。当然，在选择视听一定要适当，如我在一次课堂教学中明明是要让学生了解人体脚的作用，选择视听时，用了一段含有人体手和脚的视频，造成了很多学生偏离主题，说手的作用，忽视了脚的作用，错误在教师选用视听不适当。
（二）选择视听要适合，培养发散性思维，优化教学
发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法，它是人的一种基本能力。采用视听教学有助于培养学生的发散性思维，如在教学《鹅》这首儿歌时，我出示了配有音乐的动画效果的鹅的视频，视频中鹅的形象清晰、美丽、活泼，学生们都被吸引住了。看完后，我问学生：“你喜欢这只鹅吗？”学生都说喜欢。“你喜欢鹅的什么？”有学生回答：“我喜欢鹅走路一摇一摆的样子” 。在让他们演一演鹅一摇一摆走路的样子后，再让他们联系鹅走路的姿势想一想其他动物走路的样子，学生们想到了螃蟹横着走，青蛙跳着走，再从青蛙跳着走想到了袋鼠、蚱蜢等也是跳着走等，让学生在视听的刺激下产生了与生活相联系的体验，培养了发散性思维的能力。
但是选择视听要适合，如有一次在教学校本课文《手》时，我导入新课时出示了有手上拿着一朵鲜花的视频，问学生这是什么？很多学生都说这是鲜花，不仅没有起到简洁、精确的导入效果，还误导了学生的观察对象，可见选择合适的视听内容是多么的重要。
（三）选择视听要适时，培养观察力，优化教学
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。虽然我们的智障学生能力较弱，但培养观察力也是必不可少的，好的观察力有助于知识的获取、其他能力的提高。因此只要有机会、有合适的时间就应该关注学生的观察力的培养。视听手段地运用在培养学生观察力的方面中起到了重要的作用。但选择视听要适时，不能一节课的时间都在注重培养学生的观察力，这样不仅影响了其他能力的培养，还会使学生感到疲劳，降低学生的学习兴趣。
（四）选择视听要适量，培养想象思维，优化教学
想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。智障学生由于生理因素，想象力不够丰富，对文字的感悟能力也比较低，把文本能一字不落地准确读出来就已经很不错了，再要求他们体悟文本的内涵，的确不容易做到。有的教师在教学文本内容时就大量的图片或视频来帮助学生体悟文本的内容。殊不知，这样做会大大影响学生想象力的发挥，不利于学生进行再造想象或是创造想象，因此教师在选择视听时要做到适量。
（五）选择视听要适度，培养实践能力，优化教学
依据学生的特点，实用性是培智学校课程的重要特点之一，让学生在运用视听手段的教学中，达到实用性，解决生活中的难题。适用视听多媒体，就要根据学习目标和要求，合理适度地使用视听多媒体技术。
如我听一位教师在教学《衣服》一课时，用大量的图片出示各种各样的衣服，说说衣服的名称，在教各种各样衣服的认识上占去了整节课近二分之一的时间，虽然课中也采用了游戏的方法调节了课堂的气氛，可惜临近下课了都没有让学生实践一下，认一认学生自己身上穿的衣服或者找一找自己身上衣服的衣领、衣袖、裤腰、裤腿在哪里。这节课显然成了单纯的知识灌输课。有效的语文教学活动，不能单纯依靠教师的知识灌输。培智学校课程改革目标指出，要加强课程与学生和现实生活的联系，实现课程的生活化、实用化，使课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。
再有，一位教师在教《厕所》一课时，将学生带到学校厕所内看厕所内的布置，也分男女生分别进入各自的厕所，还用了让他们分别实践一下怎么上厕所，就是没用视听出示区分男女厕所的各种各样的标志，只完全局限在学校的范围内。语文源于生活，又服务于生活。教师应经常让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，使智障生体悟到生活中处处有语文和学习语文的价值。
以上两位教师的“过”与“不及”都是因为没有真正理解生活语文的真正内涵。选择视听作为辅助教学的手段，就应该把握好“度”，才能真正达到优化教学，提高课堂教学的效果。
三、结语
因为在课堂教学中使用视听手段辅助教学，使学生能在课堂上看着、听着、说着、演着，大家一起在“动”中体验。教师的适当、适合、适时、适量、适度的使用视听多媒体教学不仅可以完成了对文本的解读而且可以让学生获取知识、增强能力，在运用视听的教学中培养了他们联想思维、想象思维、发散性思维、观察力、实践性等能力，让我们学生在优化了的教学课堂中快乐地学习着。