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小学作文教学在语文学科中占一个很大的板块，它是语文教学中重中之重。它要求学生把基础知识和阅读知识运用到写作之中，体现学生的综合能力。大家都十分关心小学作文教学。谈到小学作文教学，会自然地把目光从课堂移向社会，移向市场。当前，书店里各并中优秀作文选，比比皆是，受到了家长的青睐，老师的推崇，学生的欢迎。可以毫不夸张地讲，每个小学生家里至少有一本或几本，甚至十几本优秀作文选。再加上社会力量办学，出现各种写作班、记者班、文学欣赏班、小戏剧班，双休日这些地方成了学生的第二课堂。二期课改作文教材的突破，优秀作文进入了学生的学习生活，社会力量的办学，为广大小学生搭建了写作平台，在一定程度上推动了作文前进的步伐。可为什么小学生的整体写作水平并不见长?本人认为至少有以下六个方面制约作文教学的发展和提高。
一、作文指导，思想太偏。
作文教学应凸现“以人为本”的指导思想。我们培养目标是让每个学生会写作文，而不是个个写“好”作文。，我们面对的学生是一个群体，他们智商存在差异，兴趣有喜厌之分，接受学习能力有大小不同，如果一味采用一刀切，完全违背客观事实。我们的教育目的是为大多数学生服务的，而不是仅仅为了几个尖子而言，否则学校无法生存。
素质教育已全面推行很多年了，但考试这根总指挥棒依然用分数衡量学生。从素质教育和应试教育的夹缝中仍旧存在急功近利的思想，对待作文较差的学生，有些教师不是善善诱导，降低要求，个别辅导，而是让学生背作文，抄作文，其目的是不想让自己所教学科的总成绩难堪。对“翻版作文”、“克隆作文”，在质量监控的流水阅卷中，由于阅卷老师根本不知真相，往往会给这类学生的“杰作”给予高分，实质上，让诚实的孩子吃了亏，助长抄袭作文学生的不良思想蔓延。
我们面对的是活生生的人,而不是产品。我们应该本着实事求是的科学态度对待每一个学生的能力。尽管大象力大无比，却不能要求他们飞上蓝天；尽管蜜蜂吃苦耐劳，不知疲倦，但不能搬运巨石和大山。同样的道理，我们不能用同一把尺子衡量每一个学生的学习能力。因此说转变教育理念，树立正确的教育观是当务之急。
二、作文教学研究太少
从市、区两级教研机构这个层面来讲，重点放在阅读教学这方面。一般教学比赛，教学观摩多以阅读教学研究为主，虽有作文教学方面的研究，但缺少常态的、深层次的、系统的、专题性的研究。究其原因，是要在有限的时间内解决作文教学长期性、复杂性、艰巨性所存在的问题，因此，导致了一种“搁置争议，维持现状”的局面。另一方面，教师在参加240培训中，有关作文教学的专题培训几乎成了真空地带。从信息层面来讲，由于这方面的研究太少，而广大基层教师又听不到有关作文方面的研究信息；他们对自己的作文教学行为要达到什么样的具体要求，掌握什么样的原则，教到怎样的程度，到底有怎样的评价，往往是莫衷一是，导致这种信息极不对称的状况，给一线教师在作文教学上带来了严重的困扰。
三、作文要求太高
小学生作文是什么?是让学生实现语言活动的一项过程。这个道理人人皆知，个个明白，但是在实际操作上，对学生的作文要求提得太高。
首先要明白小学生作文不能跟小说、散文、新闻、科学论文相提并论，小学作文的基本要求是让学生用自己的语言、心态、思维、情感等，能比较通顺、连贯地写入叙事，写景写物，因此所对待小学生作文要求决不能居高不下。
为什么小学生作文要求降不下来?其主要原因：一是优秀作文选推波助澜；二是教师任意拔高要求，教师对学生的作文拔高要求又是受到优秀作文的影响。现在衡量一篇作文是否好，具体要求是：素材新颖构思巧妙，结构严谨，内容丰富，语句优美，描写生动，思想健康，中心明确。这样能出自小学生之手的好文章实属凤毛麟角，百里挑一，可谓是沙里淘金。我可以负责地说；那些优秀习作获奖作文，在一定得程度上是经过老师或家长的精心雕琢而成的，并不代表大多数学生的实际水平。
四、作文指导方法太死
在作文教学中往往会产生两极分化的倾向。一种是过多地强调表现形式，怎样开头，怎样结尾，怎样遣词造句，怎样列提纲，怎样布局文章结构，怎样修饰句子，而忽略了学生的生活体验，写出来的文章字词华丽，语句优美，内容空泛，无病呻吟，情感做作。
五、作文指导方法太细
在作文教学中，涉及的写作知识很多很广，如审题，选材，处理材料，列写提纲，提炼中，布局谋篇，段落过渡，遣词造句，修辞手法等。有的老师讲得太多太细，无形中把自己的写作思路、写作意图强加在学生身上。因此全班学生的作文如同一个模子倒出来的蛋糕，别无差异。这在很大的程度上遏制了学生的思维发展，使学生思维空间，由于老师的摆布而受到了严重的挤压，学生完全照着老师的思路去完成没有自己想法，没有自己感受，没有自己语言的作文。在这样的作文方法传授下，学生的作文怎么会提高呢?
六、作文指导方法太空
由于给广大教师作文研萝抨台机会太少，既没有这方面专家传、帮、带机制保障，又缺少专题性的培训，因而一些新上岗的教师，没有经验的语文教师，以及从事低年级教学一下子跟班的教师，采取了一些简单的作文教学方法：先找来一本优秀作文选，读上一两遍或一两篇文章，不分析，不指导，然后让学生自己去领悟。结果出现了四种情况；第一种请家长辅导；第二种模仿加抄写；第三种自己完成；第四种写不出，干脆不写。出现上述情况，责任也不能全部推给这些老师，因为从主观上来讲，他们也希望自己能教好作文，希望自己的学生会写作文，苦于没有这方面的教学经验、教学方法，一篇作文搞了好几次也没有搞出名堂，因此默许学生抄、搬、套。但有些老师，自己作文教不好，又不让学生抄、搬、套，严重加剧了学生对作文的恐慌心理。如此恶性循环拖累了老师，也拖垮了学生。
一、作文指导，思想太偏。
作文教学应凸现“以人为本”的指导思想。我们培养目标是让每个学生会写作文，而不是个个写“好”作文。，我们面对的学生是一个群体，他们智商存在差异，兴趣有喜厌之分，接受学习能力有大小不同，如果一味采用一刀切，完全违背客观事实。我们的教育目的是为大多数学生服务的，而不是仅仅为了几个尖子而言，否则学校无法生存。
素质教育已全面推行很多年了，但考试这根总指挥棒依然用分数衡量学生。从素质教育和应试教育的夹缝中仍旧存在急功近利的思想，对待作文较差的学生，有些教师不是善善诱导，降低要求，个别辅导，而是让学生背作文，抄作文，其目的是不想让自己所教学科的总成绩难堪。对“翻版作文”、“克隆作文”，在质量监控的流水阅卷中，由于阅卷老师根本不知真相，往往会给这类学生的“杰作”给予高分，实质上，让诚实的孩子吃了亏，助长抄袭作文学生的不良思想蔓延。
我们面对的是活生生的人,而不是产品。我们应该本着实事求是的科学态度对待每一个学生的能力。尽管大象力大无比，却不能要求他们飞上蓝天；尽管蜜蜂吃苦耐劳，不知疲倦，但不能搬运巨石和大山。同样的道理，我们不能用同一把尺子衡量每一个学生的学习能力。因此说转变教育理念，树立正确的教育观是当务之急。
二、作文教学研究太少
从市、区两级教研机构这个层面来讲，重点放在阅读教学这方面。一般教学比赛，教学观摩多以阅读教学研究为主，虽有作文教学方面的研究，但缺少常态的、深层次的、系统的、专题性的研究。究其原因，是要在有限的时间内解决作文教学长期性、复杂性、艰巨性所存在的问题，因此，导致了一种“搁置争议，维持现状”的局面。另一方面，教师在参加240培训中，有关作文教学的专题培训几乎成了真空地带。从信息层面来讲，由于这方面的研究太少，而广大基层教师又听不到有关作文方面的研究信息；他们对自己的作文教学行为要达到什么样的具体要求，掌握什么样的原则，教到怎样的程度，到底有怎样的评价，往往是莫衷一是，导致这种信息极不对称的状况，给一线教师在作文教学上带来了严重的困扰。
三、作文要求太高
小学生作文是什么?是让学生实现语言活动的一项过程。这个道理人人皆知，个个明白，但是在实际操作上，对学生的作文要求提得太高。
首先要明白小学生作文不能跟小说、散文、新闻、科学论文相提并论，小学作文的基本要求是让学生用自己的语言、心态、思维、情感等，能比较通顺、连贯地写入叙事，写景写物，因此所对待小学生作文要求决不能居高不下。
为什么小学生作文要求降不下来?其主要原因：一是优秀作文选推波助澜；二是教师任意拔高要求，教师对学生的作文拔高要求又是受到优秀作文的影响。现在衡量一篇作文是否好，具体要求是：素材新颖构思巧妙，结构严谨，内容丰富，语句优美，描写生动，思想健康，中心明确。这样能出自小学生之手的好文章实属凤毛麟角，百里挑一，可谓是沙里淘金。我可以负责地说；那些优秀习作获奖作文，在一定得程度上是经过老师或家长的精心雕琢而成的，并不代表大多数学生的实际水平。
四、作文指导方法太死
在作文教学中往往会产生两极分化的倾向。一种是过多地强调表现形式，怎样开头，怎样结尾，怎样遣词造句，怎样列提纲，怎样布局文章结构，怎样修饰句子，而忽略了学生的生活体验，写出来的文章字词华丽，语句优美，内容空泛，无病呻吟，情感做作。
五、作文指导方法太细
在作文教学中，涉及的写作知识很多很广，如审题，选材，处理材料，列写提纲，提炼中，布局谋篇，段落过渡，遣词造句，修辞手法等。有的老师讲得太多太细，无形中把自己的写作思路、写作意图强加在学生身上。因此全班学生的作文如同一个模子倒出来的蛋糕，别无差异。这在很大的程度上遏制了学生的思维发展，使学生思维空间，由于老师的摆布而受到了严重的挤压，学生完全照着老师的思路去完成没有自己想法，没有自己感受，没有自己语言的作文。在这样的作文方法传授下，学生的作文怎么会提高呢?
六、作文指导方法太空
由于给广大教师作文研萝抨台机会太少，既没有这方面专家传、帮、带机制保障，又缺少专题性的培训，因而一些新上岗的教师，没有经验的语文教师，以及从事低年级教学一下子跟班的教师，采取了一些简单的作文教学方法：先找来一本优秀作文选，读上一两遍或一两篇文章，不分析，不指导，然后让学生自己去领悟。结果出现了四种情况；第一种请家长辅导；第二种模仿加抄写；第三种自己完成；第四种写不出，干脆不写。出现上述情况，责任也不能全部推给这些老师，因为从主观上来讲，他们也希望自己能教好作文，希望自己的学生会写作文，苦于没有这方面的教学经验、教学方法，一篇作文搞了好几次也没有搞出名堂，因此默许学生抄、搬、套。但有些老师，自己作文教不好，又不让学生抄、搬、套，严重加剧了学生对作文的恐慌心理。如此恶性循环拖累了老师，也拖垮了学生。