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摘 要：在推行语文课外阅读的实践中发现，由于多种消极因素的综合效应，许多农村小学生的课外阅读仍是低效甚至是无效的。这不仅不利于学生形成对语文的整体认知，还不利于学生理解诗词文章的创作情感、表达方法、生活内涵，并且还会对学生学习其他学科产生不利影响。扭转这一现状，对全面提升农村小学生的综合素质具有很大的意义和价值。就导致农村小学生课外阅读低效、无效的成因展开分析，并探究如何改变这种现状。
关键词：农村;小学生;语文课外阅读
一、农村小学生课外阅读低效、无效的成因
1.教师教学方法单一，教学心理偏差
很多教师都具有创新教学方法的意识，试图采取丰富的教学途径，创设灵活多样的教学背景来营造生动有趣的课堂学习氛围。但语文教学方法单一仍然是现阶段农村小学普遍存在的一个问题。一些教师拒绝推陈出新，导致课堂千篇一律，枯燥乏味;还有些教师盲目应用新方法，导致教学方法不适合此阶段学生的特点，缺乏重点导向性。
而且，在应试教育的影响下，部分教师只注重语文教材和考纲上的内容，对于课外阅读这一语文核心能力的培养表现出淡化情绪。从教学心理上就对课外阅读产生了轻视感，无疑会导致启蒙阶段的学生也轻视阅读。同时，小学生本身自控力较差，教师完整教授课堂内容都是一大难题，对课外阅读更是心有余而力不足。
2.学生阅读兴趣淡薄，少主动多被动
阅读启蒙阶段的小学生普遍面临一个难题：识字有限，且自我行为多由兴趣驱动和支配。这两个特点导致学生面对长篇大论的文字时产生恐惧感和抵触感，读起来枯燥无味、晦涩难懂，无法满足小学生视觉和听觉的需求。面对巨大的阅读障碍，学生早已失去了继续阅读的兴趣和动力。
3.阅读资源有限，获取知识途径单一
由于经济、交通等原因，许多农村学校阅读资源储备不足，部分学校虽然建有图书阅览室，但并未对学生开放。而学生及家长本身也缺少资金去购买课外书，这就导致“无处读、无书读”的局面。学生缺乏课外阅读资源，只能依赖语文课本上节选的有限内容，提升阅读能力更无从谈起。
二、提升小学生课外阅读有效性的策略分析
1.合理运用信息化平台
语文教学不是只依靠课本就可以完成的，而是要建立丰富的课堂资源，进行有效的课堂拓展。教师合理运用网络教学资源，在语文教学资源共享平台上，一方面可以搜集符合學生年龄段特点的课外阅读资料供其阅读，另一方面可以和其他地区的教师进行交流学习，共同探讨低段学生语文阅读的教学方法。再者，由于小学生的形象思维占主导，逻辑思维不发达，教师可以搜集相关的动画视频辅助文字阅读，搜集同类型的其他文章进行延伸拓展。将课外阅读渗透其中，潜移默化，让他们对课外阅读产生兴趣。
2.探索多样化教学方法，增强学生阅读意识
小学生面对文字性的东西往往缺乏主动性，更倾向于参与到图片、动画、故事这类能够对视觉和听觉造成冲击感的事物中。教师更应该挖掘多元化的教学渠道，将适合启蒙阶段学生学习的一切有利资源进行撷取和利用。例如，以寓言故事作为课外阅读的辅助材料。寓言故事内容简短、结构简单，生动曲折的故事能够很好地契合小学生的阅读兴趣，并且对学生认知的形成具有启迪作用，让学生萌发课外阅读的主动性，在读故事的过程中形成头脑和心灵与书本的对话交流，了解语文字词句和修辞手法之间的触碰所产生的美妙火花，令儿童的阅读兴趣和能力培养变得简单而有效。
3.创设多样化的阅读途径，丰富学生的感官体验
阅读积极性的培养需要积极环境的烘托和辅助。一方面，教师要合理进行课堂设计，留出充足的时间供学生理解和阅读;另一方面，教师要创设多样化的阅读途径和氛围，让学生在适宜的环境中进行阅读。如可以举办亲子阅读活动，加强学生与家长的互动交流，在亲情氛围中培养阅读兴趣和阅读习惯。再如，可以举办阅读笔记分享活动，让学生将自己阅读的书籍讲给全班同学，不仅可以促进学生理解文章内容，还可以培养学生的表达能力。
阅读是一项“内收外展”的能力，“收”即为理解作者的心境，获得字词句应用的方法，“展”即为将获得的知识化为与外界沟通应用的能力。语文阅读能力的提升不是一朝一夕就可以实现的，这其中需要“家校社”共同努力，丰富阅读资源，创新教学方法，培养阅读兴趣，建立阅读习惯，能阅读、会阅读、爱阅读所带来的益处是不容小觑的。
参考文献：
[1]杨联正.农村小学语文课外阅读现状调查及指导策略[J].学周刊，2021（2）：75-76.
[2]杨鹏英.农村小学生课外阅读指导策略分析与思考[J].学周刊，2021（4）：51-52.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“促进农村小学生课外阅读有效性的策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3320。
关键词：农村;小学生;语文课外阅读
一、农村小学生课外阅读低效、无效的成因
1.教师教学方法单一，教学心理偏差
很多教师都具有创新教学方法的意识，试图采取丰富的教学途径，创设灵活多样的教学背景来营造生动有趣的课堂学习氛围。但语文教学方法单一仍然是现阶段农村小学普遍存在的一个问题。一些教师拒绝推陈出新，导致课堂千篇一律，枯燥乏味;还有些教师盲目应用新方法，导致教学方法不适合此阶段学生的特点，缺乏重点导向性。
而且，在应试教育的影响下，部分教师只注重语文教材和考纲上的内容，对于课外阅读这一语文核心能力的培养表现出淡化情绪。从教学心理上就对课外阅读产生了轻视感，无疑会导致启蒙阶段的学生也轻视阅读。同时，小学生本身自控力较差，教师完整教授课堂内容都是一大难题，对课外阅读更是心有余而力不足。
2.学生阅读兴趣淡薄，少主动多被动
阅读启蒙阶段的小学生普遍面临一个难题：识字有限，且自我行为多由兴趣驱动和支配。这两个特点导致学生面对长篇大论的文字时产生恐惧感和抵触感，读起来枯燥无味、晦涩难懂，无法满足小学生视觉和听觉的需求。面对巨大的阅读障碍，学生早已失去了继续阅读的兴趣和动力。
3.阅读资源有限，获取知识途径单一
由于经济、交通等原因，许多农村学校阅读资源储备不足，部分学校虽然建有图书阅览室，但并未对学生开放。而学生及家长本身也缺少资金去购买课外书，这就导致“无处读、无书读”的局面。学生缺乏课外阅读资源，只能依赖语文课本上节选的有限内容，提升阅读能力更无从谈起。
二、提升小学生课外阅读有效性的策略分析
1.合理运用信息化平台
语文教学不是只依靠课本就可以完成的，而是要建立丰富的课堂资源，进行有效的课堂拓展。教师合理运用网络教学资源，在语文教学资源共享平台上，一方面可以搜集符合學生年龄段特点的课外阅读资料供其阅读，另一方面可以和其他地区的教师进行交流学习，共同探讨低段学生语文阅读的教学方法。再者，由于小学生的形象思维占主导，逻辑思维不发达，教师可以搜集相关的动画视频辅助文字阅读，搜集同类型的其他文章进行延伸拓展。将课外阅读渗透其中，潜移默化，让他们对课外阅读产生兴趣。
2.探索多样化教学方法，增强学生阅读意识
小学生面对文字性的东西往往缺乏主动性，更倾向于参与到图片、动画、故事这类能够对视觉和听觉造成冲击感的事物中。教师更应该挖掘多元化的教学渠道，将适合启蒙阶段学生学习的一切有利资源进行撷取和利用。例如，以寓言故事作为课外阅读的辅助材料。寓言故事内容简短、结构简单，生动曲折的故事能够很好地契合小学生的阅读兴趣，并且对学生认知的形成具有启迪作用，让学生萌发课外阅读的主动性，在读故事的过程中形成头脑和心灵与书本的对话交流，了解语文字词句和修辞手法之间的触碰所产生的美妙火花，令儿童的阅读兴趣和能力培养变得简单而有效。
3.创设多样化的阅读途径，丰富学生的感官体验
阅读积极性的培养需要积极环境的烘托和辅助。一方面，教师要合理进行课堂设计，留出充足的时间供学生理解和阅读;另一方面，教师要创设多样化的阅读途径和氛围，让学生在适宜的环境中进行阅读。如可以举办亲子阅读活动，加强学生与家长的互动交流，在亲情氛围中培养阅读兴趣和阅读习惯。再如，可以举办阅读笔记分享活动，让学生将自己阅读的书籍讲给全班同学，不仅可以促进学生理解文章内容，还可以培养学生的表达能力。
阅读是一项“内收外展”的能力，“收”即为理解作者的心境，获得字词句应用的方法，“展”即为将获得的知识化为与外界沟通应用的能力。语文阅读能力的提升不是一朝一夕就可以实现的，这其中需要“家校社”共同努力，丰富阅读资源，创新教学方法，培养阅读兴趣，建立阅读习惯，能阅读、会阅读、爱阅读所带来的益处是不容小觑的。
参考文献：
[1]杨联正.农村小学语文课外阅读现状调查及指导策略[J].学周刊，2021（2）：75-76.
[2]杨鹏英.农村小学生课外阅读指导策略分析与思考[J].学周刊，2021（4）：51-52.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“促进农村小学生课外阅读有效性的策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3320。