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摘 要：本文通过一个语篇阅读教学的案例，分析高三语篇课堂教学的重要环节，探讨在课堂阅读教学中培养学生阅读能力的途径和方法。
关键词：高三；阅读能力；阅读习惯；课堂模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-091-02
一、教学结构及流程的案例分析
以培养语篇阅读策略和习惯为目的的课型流程
【教学案例及分析】
下面是一节高三语篇阅读专题复习课的课例及对本课例的分析。本课通过各个环节的各个活动，围绕“阅读策略”的实践运用，展开各项教学活动，对高三阅读专题复习课有较好的示范作用。
【教学内容】
《英语学习辅导》报阅读短文三则（略有改动），2009年江苏省高考英语试卷完形填空一则。
所选材料中多次出现英语中的所谓“过渡词汇（transitional device或discourse marker），这类词汇类似于或等于汉语中的关联词，所以在授课中给学生的概念就称之为“关联词”，以调动他们母语阅读技能的迁移。
【教学目标】
1）培养学生略读（和扫读）的能力和信心；
2）使学生了解以however为代表的关联词语（discourse markers）对略读和扫读的影响；
3）培养学生借助discourse marker对“文脉”的感知能力。
【教学重点与难点】
1）帮助学生建立主动查找关联词语的意识；
2）培养根据关键词构建意义的能力和信心。
学生的困难并不在于 “关联词”的词义和逻辑作用，也不在于不知道有“略读”这一策略。因为这些在母语的阅读中他们并不陌生。因此授课者把教学目标和教学的重难点定位为“意识”和“习惯”的培养是比较恰当的。
【教学过程及分析】
（一）激活图式
Give the students several sentences or paragraphs, some with the word “however” missing, others with the word in it. Ask the students to fill in the blanks with however, or guess the writers attitude toward what he says.
Two of the examples are simple from dictionaries and the other two are from NMET papers.
【分析】这儿所选材料比较容易，授课者的预设是让所有的学生都可以顺利完成该项任务，其目的在于激活学生头脑中已有的该种话语逻辑图式。这也是建立信心的一个步骤，如果语言太难，则既会干扰主题，又会打击信心。另外，在示例的选择上包含了高考真题。作为高三年级课，让学生联想到高考是非常重要的，因为，在目前的考试政策下，高考可以说是学生的最高兴趣和学习动机所在，这样做有利于调动学生的兴趣。
在师生对话过程中教师顺便提到了but在含以上与however基本相同，但没有纠缠语法上的区别。英语的discourse marker往往是同一个意思有过个词汇/词组与之对应，这是普遍现象，这样的处理比较适当。这一步较好的起到了activate和engage的作用。
（二）围绕however/but等关联词的语篇解读
Present the reading passage about April Fools Day.
Tell the students to skim the first paragraph and see if they can identify the theme sentence of the paragraph. Ask them the following questions:
What is the passage mainly about? How do you know?
Urge the students to skim the paragraph, identify the discourse marker. Murmur their findings with each other, to make sure that all get the correct answer and quickly enough. Have them answer in chorus. Write on the blackboard these words:
BUT, origin, April Fools Day, mystery
Ask one student to explain which of the words is the “marker”.
【分析】由于有了第一步的铺垫，学生自然而然关注到了but这个词。有趣的是，当教师告诉学生说，解题时，main idea这道阅读理解题时错误率高达35.5%时，学生发出了“奥”的一声。可以听出这一声“奥”其实是“懊”恼：早知道这么简单，怎么会错呢。可见兴趣来了。在这儿教师还给了差不多一分钟的停顿，让学生查看了相关题目的解题情况。这个停顿（留白）也是非常必要的。
另外，通过板书关键词，教师引入了skimming的一个策略：“完形策略”。所谓“完形策略”即格式塔心理学中的“补全心理”、“冗余信息理论”和“预期语法理论”。人脑在接受不连续的符号或信息时，会自然而然地根据脑中所存图式，试图把这些不连续的符号或信号补全成连续的图形或意义。
根据格式塔心理学，完形策略的成功运用必须建立在读者比较扎实的语法、词汇和语篇结构知识之上。如果学生在这些方面存在欠缺的话，怎么能成功运用完形策略呢？在此，教师就需要有意识地运用学生的母语能力。
“边阅读边翻译”是中学生广为人诟病的阅读恶习。逢词必译固然不对，但是如果只是语句中的关键词，学生翻译一下也未尝不可。因为语言形式再怎么不同，既然操不同的语言的人之间能够有意义的沟通，就说明语言的内涵是共通的。不同民族不同文化背景的人其思维习惯表达方式固然存在很大差异，但人类作为一个物种，其共性肯定是大于个性的。不要忘了我们教的是高中生，他们的母语阅读能力已然很强，这时充分利用其母语的优势，为英语的阅读理解服务，不失为明智之举。
（三）运用
在课堂上，教师的帮助犹如学生的拐杖，在教师的扶助下，学生可以达成教师所期望的目标。但离开课堂环境，由他们独立去完成时（如做作业或参加考试），由于缺乏安全感，缺乏信心，而往往选择一种“最安全”的方法：沿用以前的做法。这就导致了上课一套，下课一套，教师讲教师的，学生做学生的。选择正确的训练方式，对帮助学生建立使用阅读的策略一定会大有帮助。
（四）课堂总结
1.关联词（discourse marker）的功能：表示语篇前后之间的逻辑关系，理清文脉，显示大意。
however的意义和作用：a) 表示前后意思相反或相对；b) 引出作者想陈述的观点。
2.略读（skimming）的方法，略读在解题中的重要意义。
（五）作业巩固
1.完成关于Guinness World Records语篇的阅读理解练习。
2.完成2009江苏卷的完形填空练习。
3.把本节课所涉及的关联词语分类整理到笔记本。
二、语篇阅读课型课堂实施要点
（一）立足分析，明确目标，讲求实效
这里所讲的“分析”，有三层含义。第一层指分析《考试说明》。《考试说明》是高考的命题依据，其所规定的阅读达成目标当然也就是我们高三教学中必须让学生掌握的目标，亦即我们教学的依据。二是分析近年的高考试卷，虽然每年高考难易度会略有不同，命题人的偏好也会有不同，但作为高考试卷，在一段时间内还是保持相当的稳定性的。因此，教师必须研读高考试卷，把握住考点设置的规律。三是研究学情。只有对学情了然于胸，才能设计出符合本班学生的教学材料、教案和学案，解决学生真正存在的问题。
所谓“明确目标”首先是要有整个语篇阅读教学的长期目标，惟其如此，才能真正指导学生形成科学的阅读策略，培养良好的阅读习惯。否则，要么浅尝辄止，要么东鳞西爪， 劳碌而无功。其次是每一节课都要有明确的教学目的。围绕目标和目的精选材料，精心设计。教学效果不是教师“灌输”出来的，而是学生在教师的指导下，通过自己的实践领悟出来的。“实效”不是指一堂课教师教了多少，讲了多少，而是学生从中学了多少。不要吝于给学生时间，不要吝于设计学生活动。
（二）依托策略，适当集中，树立信心
综观学生阅读理解的解题，首先是与篇章“主题”或“主旨”相关的一类题目错误较多（这类题目包括“主旨大意”、“文章标题”、“作者意图”、“文章结构”等），其次是依托文脉和语句内涵理解的“推理判断”和“词义猜测”类题目。其根本就在于阅读教学中教师忽视了学生阅读策略的培养，而习惯于bottom-up式的语篇教学方法，以字词为中心，注重语言知识和语法，忽略篇章。注重表层的事实性细节，而忽视语句内涵和篇章主旨。
高考阅读理解中最常用的两个阅读策略就是skimming和scanning，这两种策略属于top-down式的阅读策略。要注意的是，这两种策略的运用并非这两个词的词义所显示的那样简单。
行为心理学认为，所谓“习惯”是指刺激、反应以及此两者间的稳定连结。可见良好阅读习惯的养成，需要适量的连续训练，才能使学生从中真正获益。语篇阅读的专题复习课必须有一定的数量和密度，由此可见，这儿所说的“适当集中”包含三个方面：明确的复习主题、适当的课时数量、单位时间的强化。
通过训练中所获得的成功体验的刺激，帮助学生不断树立信心，学生才会自愿接受这样的训练并作出积极的反应，最终形成能力，从而养成在阅读/解题中主动使用阅读策略的习惯。这就要求教师选材要难易适度，过难，会打击学生的积极性；过易，则学生无法体验到阅读策略带来的成功喜悦。与此同时，课堂设计要有科学的线索和适当的梯度，符合学生的认知规律和本班学生的学情，使学生在教师的引导下，一步一步地体验探究的乐趣和成功的喜悦。
（三）发挥教师的主导作用，创造以学生为主体的课堂
阅读活动是一个复杂的高级心理活动，更加需要学生的积极参与，主动探究，才能有所发现，实现创新。这儿所说的“以学生为主体的课堂”除了民主的课堂环境外，还指给予学生充分的活动时间，创设多样化的活动形式；创造探究的契机，促使学生有机会运用反思、类比、联想、迁移等认知策略。
以学生为主体，并不意味着教师只是课堂的组织者和旁观者。就本专题复习课的课堂教学而言，教师的主导作用体现在以下几个方面：
（1）尊重学生的知情权。
（2）要让学生“领情”。教学设计的繁简难易都应该符合本班学生的实际，其过程又要符合认知的规律，使学生感受认知过程的快乐，感觉到教师点拨帮助的必要性。
（3）使每一位学生都能“投入”。每个环节的活动，无论是个人、配对还是小组活动，都应该精心设计，既有各自的明确目的，又为总的教学目标服务，是整个教学目标任务必要的也是必然的组成部分。
（4）教师无论是面对全班还是面对个别，所提供的帮助必须是必要的，启发性的，尽量避免结论性的东西，把空间留给学生。
关键词：高三；阅读能力；阅读习惯；课堂模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-091-02
一、教学结构及流程的案例分析
以培养语篇阅读策略和习惯为目的的课型流程
【教学案例及分析】
下面是一节高三语篇阅读专题复习课的课例及对本课例的分析。本课通过各个环节的各个活动，围绕“阅读策略”的实践运用，展开各项教学活动，对高三阅读专题复习课有较好的示范作用。
【教学内容】
《英语学习辅导》报阅读短文三则（略有改动），2009年江苏省高考英语试卷完形填空一则。
所选材料中多次出现英语中的所谓“过渡词汇（transitional device或discourse marker），这类词汇类似于或等于汉语中的关联词，所以在授课中给学生的概念就称之为“关联词”，以调动他们母语阅读技能的迁移。
【教学目标】
1）培养学生略读（和扫读）的能力和信心；
2）使学生了解以however为代表的关联词语（discourse markers）对略读和扫读的影响；
3）培养学生借助discourse marker对“文脉”的感知能力。
【教学重点与难点】
1）帮助学生建立主动查找关联词语的意识；
2）培养根据关键词构建意义的能力和信心。
学生的困难并不在于 “关联词”的词义和逻辑作用，也不在于不知道有“略读”这一策略。因为这些在母语的阅读中他们并不陌生。因此授课者把教学目标和教学的重难点定位为“意识”和“习惯”的培养是比较恰当的。
【教学过程及分析】
（一）激活图式
Give the students several sentences or paragraphs, some with the word “however” missing, others with the word in it. Ask the students to fill in the blanks with however, or guess the writers attitude toward what he says.
Two of the examples are simple from dictionaries and the other two are from NMET papers.
【分析】这儿所选材料比较容易，授课者的预设是让所有的学生都可以顺利完成该项任务，其目的在于激活学生头脑中已有的该种话语逻辑图式。这也是建立信心的一个步骤，如果语言太难，则既会干扰主题，又会打击信心。另外，在示例的选择上包含了高考真题。作为高三年级课，让学生联想到高考是非常重要的，因为，在目前的考试政策下，高考可以说是学生的最高兴趣和学习动机所在，这样做有利于调动学生的兴趣。
在师生对话过程中教师顺便提到了but在含以上与however基本相同，但没有纠缠语法上的区别。英语的discourse marker往往是同一个意思有过个词汇/词组与之对应，这是普遍现象，这样的处理比较适当。这一步较好的起到了activate和engage的作用。
（二）围绕however/but等关联词的语篇解读
Present the reading passage about April Fools Day.
Tell the students to skim the first paragraph and see if they can identify the theme sentence of the paragraph. Ask them the following questions:
What is the passage mainly about? How do you know?
Urge the students to skim the paragraph, identify the discourse marker. Murmur their findings with each other, to make sure that all get the correct answer and quickly enough. Have them answer in chorus. Write on the blackboard these words:
BUT, origin, April Fools Day, mystery
Ask one student to explain which of the words is the “marker”.
【分析】由于有了第一步的铺垫，学生自然而然关注到了but这个词。有趣的是，当教师告诉学生说，解题时，main idea这道阅读理解题时错误率高达35.5%时，学生发出了“奥”的一声。可以听出这一声“奥”其实是“懊”恼：早知道这么简单，怎么会错呢。可见兴趣来了。在这儿教师还给了差不多一分钟的停顿，让学生查看了相关题目的解题情况。这个停顿（留白）也是非常必要的。
另外，通过板书关键词，教师引入了skimming的一个策略：“完形策略”。所谓“完形策略”即格式塔心理学中的“补全心理”、“冗余信息理论”和“预期语法理论”。人脑在接受不连续的符号或信息时，会自然而然地根据脑中所存图式，试图把这些不连续的符号或信号补全成连续的图形或意义。
根据格式塔心理学，完形策略的成功运用必须建立在读者比较扎实的语法、词汇和语篇结构知识之上。如果学生在这些方面存在欠缺的话，怎么能成功运用完形策略呢？在此，教师就需要有意识地运用学生的母语能力。
“边阅读边翻译”是中学生广为人诟病的阅读恶习。逢词必译固然不对，但是如果只是语句中的关键词，学生翻译一下也未尝不可。因为语言形式再怎么不同，既然操不同的语言的人之间能够有意义的沟通，就说明语言的内涵是共通的。不同民族不同文化背景的人其思维习惯表达方式固然存在很大差异，但人类作为一个物种，其共性肯定是大于个性的。不要忘了我们教的是高中生，他们的母语阅读能力已然很强，这时充分利用其母语的优势，为英语的阅读理解服务，不失为明智之举。
（三）运用
在课堂上，教师的帮助犹如学生的拐杖，在教师的扶助下，学生可以达成教师所期望的目标。但离开课堂环境，由他们独立去完成时（如做作业或参加考试），由于缺乏安全感，缺乏信心，而往往选择一种“最安全”的方法：沿用以前的做法。这就导致了上课一套，下课一套，教师讲教师的，学生做学生的。选择正确的训练方式，对帮助学生建立使用阅读的策略一定会大有帮助。
（四）课堂总结
1.关联词（discourse marker）的功能：表示语篇前后之间的逻辑关系，理清文脉，显示大意。
however的意义和作用：a) 表示前后意思相反或相对；b) 引出作者想陈述的观点。
2.略读（skimming）的方法，略读在解题中的重要意义。
（五）作业巩固
1.完成关于Guinness World Records语篇的阅读理解练习。
2.完成2009江苏卷的完形填空练习。
3.把本节课所涉及的关联词语分类整理到笔记本。
二、语篇阅读课型课堂实施要点
（一）立足分析，明确目标，讲求实效
这里所讲的“分析”，有三层含义。第一层指分析《考试说明》。《考试说明》是高考的命题依据，其所规定的阅读达成目标当然也就是我们高三教学中必须让学生掌握的目标，亦即我们教学的依据。二是分析近年的高考试卷，虽然每年高考难易度会略有不同，命题人的偏好也会有不同，但作为高考试卷，在一段时间内还是保持相当的稳定性的。因此，教师必须研读高考试卷，把握住考点设置的规律。三是研究学情。只有对学情了然于胸，才能设计出符合本班学生的教学材料、教案和学案，解决学生真正存在的问题。
所谓“明确目标”首先是要有整个语篇阅读教学的长期目标，惟其如此，才能真正指导学生形成科学的阅读策略，培养良好的阅读习惯。否则，要么浅尝辄止，要么东鳞西爪， 劳碌而无功。其次是每一节课都要有明确的教学目的。围绕目标和目的精选材料，精心设计。教学效果不是教师“灌输”出来的，而是学生在教师的指导下，通过自己的实践领悟出来的。“实效”不是指一堂课教师教了多少，讲了多少，而是学生从中学了多少。不要吝于给学生时间，不要吝于设计学生活动。
（二）依托策略，适当集中，树立信心
综观学生阅读理解的解题，首先是与篇章“主题”或“主旨”相关的一类题目错误较多（这类题目包括“主旨大意”、“文章标题”、“作者意图”、“文章结构”等），其次是依托文脉和语句内涵理解的“推理判断”和“词义猜测”类题目。其根本就在于阅读教学中教师忽视了学生阅读策略的培养，而习惯于bottom-up式的语篇教学方法，以字词为中心，注重语言知识和语法，忽略篇章。注重表层的事实性细节，而忽视语句内涵和篇章主旨。
高考阅读理解中最常用的两个阅读策略就是skimming和scanning，这两种策略属于top-down式的阅读策略。要注意的是，这两种策略的运用并非这两个词的词义所显示的那样简单。
行为心理学认为，所谓“习惯”是指刺激、反应以及此两者间的稳定连结。可见良好阅读习惯的养成，需要适量的连续训练，才能使学生从中真正获益。语篇阅读的专题复习课必须有一定的数量和密度，由此可见，这儿所说的“适当集中”包含三个方面：明确的复习主题、适当的课时数量、单位时间的强化。
通过训练中所获得的成功体验的刺激，帮助学生不断树立信心，学生才会自愿接受这样的训练并作出积极的反应，最终形成能力，从而养成在阅读/解题中主动使用阅读策略的习惯。这就要求教师选材要难易适度，过难，会打击学生的积极性；过易，则学生无法体验到阅读策略带来的成功喜悦。与此同时，课堂设计要有科学的线索和适当的梯度，符合学生的认知规律和本班学生的学情，使学生在教师的引导下，一步一步地体验探究的乐趣和成功的喜悦。
（三）发挥教师的主导作用，创造以学生为主体的课堂
阅读活动是一个复杂的高级心理活动，更加需要学生的积极参与，主动探究，才能有所发现，实现创新。这儿所说的“以学生为主体的课堂”除了民主的课堂环境外，还指给予学生充分的活动时间，创设多样化的活动形式；创造探究的契机，促使学生有机会运用反思、类比、联想、迁移等认知策略。
以学生为主体，并不意味着教师只是课堂的组织者和旁观者。就本专题复习课的课堂教学而言，教师的主导作用体现在以下几个方面：
（1）尊重学生的知情权。
（2）要让学生“领情”。教学设计的繁简难易都应该符合本班学生的实际，其过程又要符合认知的规律，使学生感受认知过程的快乐，感觉到教师点拨帮助的必要性。
（3）使每一位学生都能“投入”。每个环节的活动，无论是个人、配对还是小组活动，都应该精心设计，既有各自的明确目的，又为总的教学目标服务，是整个教学目标任务必要的也是必然的组成部分。
（4）教师无论是面对全班还是面对个别，所提供的帮助必须是必要的，启发性的，尽量避免结论性的东西，把空间留给学生。