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摘要：语感是人类的心灵之声、生命之声，是培养学生语言基本素质的核心和基础，能够加强学生对语言文字的领悟能力和敏锐度，培养学生听说读写的四项技能。我们应该能够发现，个性的发展与人格的塑造、整体感知与形象思维，注重意象积累等方式，都能够在很大程度上提高学生对语感的感悟能力。
关键字：初中 语文教学 语感 培养
前言：吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
语感能力是体现一个人语言素质与整体思维的外在表现，不断加强学生对语言文字的感悟能力和敏锐度，可以加强学生对文字的直觉性把握。更决定了学生在听、说、读、写四个方面的基本技能。因此，作为一个有责任感，有能力的初中语文教师，应该在教习学生语言知识的同时，更应该培养属于学生“自我”特色的语感能力。
一、语感训练的意义
吕叔湘先生提出过“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而作为中国老一辈教育家的叶圣陶老先生也说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”因此作为一名初中教师，在担负起培养学生语感的责任问题上，不容忽视。
（一）独特的语感创造了一个独特的精神世界，与一个人的思想情感、绵绵思绪有着不可分割的聯系，是一个人心灵最纯粹的感觉。当我们阅读曹禺先生的《原野》时，心中是否也像仇虎般愤懑，在那黑乎乎的一望无际的原野中奔跑，是否也因雷电的效果、瞎婆婆的愤恨喊叫而如同花金子般万般恐惧。这种通过作品传递给我们的自然而然的感觉便是语感。学生们通过阅读，可以开阔视野，与作者进行心灵上的交流。
（二）语言教学中的中心任务是语感培养。而语感的培养是语言教学的突破口和关键，是语文教学的目的所在，亦是进行语文教学的基础和前提。
二、提升学生语感能力的方法
教师在培养语言语感的能力时，应该区别于语言知识的教学。相较于语言知识的传授，语感能力的培养要困难很多，因此，如何做到让学生通过阅读，提升自身的心灵素养，与作者不一般的身心交流，领悟到一部作品的独特魅力便是教师需要考虑的问题了。
（一）渗透语感培养，需要注重人格塑造
语言的渊源可以追溯到人类生命的起始，因此语言是人类的心灵之声、生命之声，和人的生活、生存以及生命是息息相关的。语言世界的拓展有助于促进学生们精神世界的延伸，精神世界的提高则会促进学生在语言世界中的发展。我们曾经看过《三巨人》的故事，古往今来，不少的文人墨客，文豪名流都是通过体现自身的人格魅力来进行写作，通过作品来传递自身的感悟与理想。因此，语感能力的培养要注重人格的塑造和构建，并视其为最高层次意义上的一种语文能力以及核心本质。教师拥有着教化育人的职责，因此深刻的审美体验可以增强学生的感悟，为教学工作赋予无与伦比的人格塑造的魅力。
（二）发掘语感潜能，培养拥有独立特色的学生
一个人的语感是表现一个人语言能力的外现。别林斯基曾经说过“有一千个读者心中拥有着一千个哈姆雷特。”而林妹妹的形象在每一个阅读《红楼梦》的读者心中也是不同的。正如鲁迅先生所说，“经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满……”，而个性和创新本身也存在着异同性。语言作为人的生命表现和思想的基本要素，更应该注重个性的集中体现。因此，在教学中，教师不应该禁锢学生的独立思维，而应该培养学生的发散思维，这样做有利于学生语感的培养以及独立人格的培养。
（三）开启语感情境，引导能动参与
语感能力的培养归根结底源于认识个性在很长时间内对各种语言作品中反复“涵咏”品味过程中习得的。教师的主要作用则在于充分发挥学生学习的主动性，主观能动性，在现实的语言情境中编制出无限的韵味与规律，进而让学生们在头脑与心灵中形成一种创造的、积极的力量。
（四）注意意象的积累，实施语感的培养
学生在阅读作品的过程中，意象形成的完整与否，快与慢均标志着语言感受力的高低。语言符号也是一种不可小觑的语言要素，在读者反应批评中，读者与作者曾经被放到一起比较，因此只有脑中拥有了丰富的意象积累，才能够更快的进行发散思维，组成相应的更加新奇鲜明的新意象。因此，我们在课堂教学中，应该有效地利用课文内容、结构，让学生在感同身受的同时，加强语感活动，从而提升学生的语感水平。
（五）培养语感技能，加强实践研究
一说到技能，大家可能想到的有很多，体育技能，文学技能等等，然而技能的培养唯有在实践中进行方能奏效。学生在学习过程中参与能动活动的积极性如何，实质上也取决于学生的语言实践感悟。因此，教师在教学过程中，应该加强学生的实践能力，而不是单纯的让学生掌握关于语言学习的理论知识。
（六）拓展学生的形象思维，达成语感目标
直觉思维从属于形象思维的范畴，因此语感能力具有不可替代的直觉思维特性。从语言学来说，汉字拥有其它语言无法取代的“左视优越性”。因此，对于将培养语言语感能力作为目标的教师来说，形象思维的策略十分可行，而且也有其实施的必然性。
三、如何通过阅读培养学生的语感能力
（一）“素读”
大家可能理解速读、通读等阅读名词，但是对“素读”一词会十分的陌生。“素读”，是指纯粹、朴素、不带任何目的和要求地阅读，是一种孜孜不倦、不求甚解的反复阅读。
1、“素读”能够形成“言语能力”，这体现在其尊重自主阅读体验。这种做法能够使得学生摆脱老师的讲解和参考书的束缚，以自由的心态与作品进行自由的对话，有效地内化为各种“言语作品”，形成“言语能力”。
2、“素读”能够有效地进行语言积累，有利于培养学生的语言语感。
3、“素读”能够促进语感能力的培养，有利于个性化的阅读体验。
（二）“美读”
如果说“素读”是以理解内容作为重点，那么“美读”则以评价、欣赏语言形式作为标志了。美读是一种纯粹的审美，是将作者的感情融化在读者的思绪中。因此，教师在对学生进行语感能力的培养时，更要让学生领味到作品的情趣，实现语言能力运用和语言感悟能力的结合。
结语：
学生的语感训练是一个由慢到快，逐步递进、逐步升华的过程。因此，这考验着教师在培养学生语感的过程中的计划与能力，在不同的阶段制定不同的目标，有利于学生对文学作品的自由感悟。
参考文献：
[1] 郭迎春.在初中语文教学中如何培养学生的语感[J].新课程学习（基础教育）,2011,(1):175.
[2] 杨蕾.浅谈初中语文教学中学生语感的培养[J].金色年华(下),2011,(4):119.
[3] 丁建华.初中语文"语感培养"型教学构想[J].考试周刊,2010,(41):61-62.
[4] 黄琴芳.实施初中生语感培养的有效策略[J].学生之友（初中版）上,2010,(12):21.
[5] 陈翠明.深化阅读教学 有效培养语感[J].新课程研究：基础教育（上旬）,2012,(5):97-99.
关键字：初中 语文教学 语感 培养
前言：吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
语感能力是体现一个人语言素质与整体思维的外在表现，不断加强学生对语言文字的感悟能力和敏锐度，可以加强学生对文字的直觉性把握。更决定了学生在听、说、读、写四个方面的基本技能。因此，作为一个有责任感，有能力的初中语文教师，应该在教习学生语言知识的同时，更应该培养属于学生“自我”特色的语感能力。
一、语感训练的意义
吕叔湘先生提出过“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而作为中国老一辈教育家的叶圣陶老先生也说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”因此作为一名初中教师，在担负起培养学生语感的责任问题上，不容忽视。
（一）独特的语感创造了一个独特的精神世界，与一个人的思想情感、绵绵思绪有着不可分割的聯系，是一个人心灵最纯粹的感觉。当我们阅读曹禺先生的《原野》时，心中是否也像仇虎般愤懑，在那黑乎乎的一望无际的原野中奔跑，是否也因雷电的效果、瞎婆婆的愤恨喊叫而如同花金子般万般恐惧。这种通过作品传递给我们的自然而然的感觉便是语感。学生们通过阅读，可以开阔视野，与作者进行心灵上的交流。
（二）语言教学中的中心任务是语感培养。而语感的培养是语言教学的突破口和关键，是语文教学的目的所在，亦是进行语文教学的基础和前提。
二、提升学生语感能力的方法
教师在培养语言语感的能力时，应该区别于语言知识的教学。相较于语言知识的传授，语感能力的培养要困难很多，因此，如何做到让学生通过阅读，提升自身的心灵素养，与作者不一般的身心交流，领悟到一部作品的独特魅力便是教师需要考虑的问题了。
（一）渗透语感培养，需要注重人格塑造
语言的渊源可以追溯到人类生命的起始，因此语言是人类的心灵之声、生命之声，和人的生活、生存以及生命是息息相关的。语言世界的拓展有助于促进学生们精神世界的延伸，精神世界的提高则会促进学生在语言世界中的发展。我们曾经看过《三巨人》的故事，古往今来，不少的文人墨客，文豪名流都是通过体现自身的人格魅力来进行写作，通过作品来传递自身的感悟与理想。因此，语感能力的培养要注重人格的塑造和构建，并视其为最高层次意义上的一种语文能力以及核心本质。教师拥有着教化育人的职责，因此深刻的审美体验可以增强学生的感悟，为教学工作赋予无与伦比的人格塑造的魅力。
（二）发掘语感潜能，培养拥有独立特色的学生
一个人的语感是表现一个人语言能力的外现。别林斯基曾经说过“有一千个读者心中拥有着一千个哈姆雷特。”而林妹妹的形象在每一个阅读《红楼梦》的读者心中也是不同的。正如鲁迅先生所说，“经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满……”，而个性和创新本身也存在着异同性。语言作为人的生命表现和思想的基本要素，更应该注重个性的集中体现。因此，在教学中，教师不应该禁锢学生的独立思维，而应该培养学生的发散思维，这样做有利于学生语感的培养以及独立人格的培养。
（三）开启语感情境，引导能动参与
语感能力的培养归根结底源于认识个性在很长时间内对各种语言作品中反复“涵咏”品味过程中习得的。教师的主要作用则在于充分发挥学生学习的主动性，主观能动性，在现实的语言情境中编制出无限的韵味与规律，进而让学生们在头脑与心灵中形成一种创造的、积极的力量。
（四）注意意象的积累，实施语感的培养
学生在阅读作品的过程中，意象形成的完整与否，快与慢均标志着语言感受力的高低。语言符号也是一种不可小觑的语言要素，在读者反应批评中，读者与作者曾经被放到一起比较，因此只有脑中拥有了丰富的意象积累，才能够更快的进行发散思维，组成相应的更加新奇鲜明的新意象。因此，我们在课堂教学中，应该有效地利用课文内容、结构，让学生在感同身受的同时，加强语感活动，从而提升学生的语感水平。
（五）培养语感技能，加强实践研究
一说到技能，大家可能想到的有很多，体育技能，文学技能等等，然而技能的培养唯有在实践中进行方能奏效。学生在学习过程中参与能动活动的积极性如何，实质上也取决于学生的语言实践感悟。因此，教师在教学过程中，应该加强学生的实践能力，而不是单纯的让学生掌握关于语言学习的理论知识。
（六）拓展学生的形象思维，达成语感目标
直觉思维从属于形象思维的范畴，因此语感能力具有不可替代的直觉思维特性。从语言学来说，汉字拥有其它语言无法取代的“左视优越性”。因此，对于将培养语言语感能力作为目标的教师来说，形象思维的策略十分可行，而且也有其实施的必然性。
三、如何通过阅读培养学生的语感能力
（一）“素读”
大家可能理解速读、通读等阅读名词，但是对“素读”一词会十分的陌生。“素读”，是指纯粹、朴素、不带任何目的和要求地阅读，是一种孜孜不倦、不求甚解的反复阅读。
1、“素读”能够形成“言语能力”，这体现在其尊重自主阅读体验。这种做法能够使得学生摆脱老师的讲解和参考书的束缚，以自由的心态与作品进行自由的对话，有效地内化为各种“言语作品”，形成“言语能力”。
2、“素读”能够有效地进行语言积累，有利于培养学生的语言语感。
3、“素读”能够促进语感能力的培养，有利于个性化的阅读体验。
（二）“美读”
如果说“素读”是以理解内容作为重点，那么“美读”则以评价、欣赏语言形式作为标志了。美读是一种纯粹的审美，是将作者的感情融化在读者的思绪中。因此，教师在对学生进行语感能力的培养时，更要让学生领味到作品的情趣，实现语言能力运用和语言感悟能力的结合。
结语：
学生的语感训练是一个由慢到快，逐步递进、逐步升华的过程。因此，这考验着教师在培养学生语感的过程中的计划与能力，在不同的阶段制定不同的目标，有利于学生对文学作品的自由感悟。
参考文献：
[1] 郭迎春.在初中语文教学中如何培养学生的语感[J].新课程学习（基础教育）,2011,(1):175.
[2] 杨蕾.浅谈初中语文教学中学生语感的培养[J].金色年华(下),2011,(4):119.
[3] 丁建华.初中语文"语感培养"型教学构想[J].考试周刊,2010,(41):61-62.
[4] 黄琴芳.实施初中生语感培养的有效策略[J].学生之友（初中版）上,2010,(12):21.
[5] 陈翠明.深化阅读教学 有效培养语感[J].新课程研究：基础教育（上旬）,2012,(5):97-99.