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为了能发现学校语文教学工作中存在的优势和问题，明确工作重点，找准努力方向，切实提高学校语文教学水平，我们对本校全体语文老师的教学情况进行了一次较全面的了解。我们深入课堂，了解教师的备课、上课的情况；通过检查学生作业，了解教师作业布置与评改的情况；通过调阅单元检测卷以及与部分学生交流和问卷调查，了解学生语文学习的状况。我校对小学语文学科学生作业发展性评价进行了以下相关探索。
一、优化作业评改——进行夺星争章，激发学习兴趣
为积极变革作业评改的方式，我校采用“等级＋印章＋评语”的评改方式，开展“争创五星级作业，争当学习小主人”的夺星争章活动。
１﹒涵盖全面，考虑差异
根据班级实际，学校设置了读背、广读、字词、习作、练习等五个章，涵盖了朗读、背诵、抄写字词、综合练习、读书笔记、习作练笔等小学语文学科经常布置的作业。为促进学生个性差异和兴趣爱好的发展，我们还特设“个性章”，为学生发挥特长、发展兴趣搭建平台，满足不同层次学生发展的需要。每个章均根据学生得星累计数目设金、银、铜奖和进步奖，获奖面各占班学生总数的１０％，尽量让每一个学生在一个以上的领域获得肯定和鼓励，激发他们学习的兴趣，获得追求成功的动力。
２﹒制定标准，灵活评判
我们与学生共同讨论，确定每项作业的评价标准和评价方法，老师结合课程标准的学段要求和本班实际将讨论结果进行整理，尽量让评价标准容易懂、容易记，评价的方式易于实施，然后制成表格下发给学生，让每位学生对标准了然于心，更好地指导学生按时高质完成作业。
３﹒印章＋评语，激励成功
在评改方面，我们采用学生自评、互评和教师、家长评相结合的方式，特别强调学生的自评，而教师则采用“等级＋印章＋评语”的方式进行评价和反馈。如字词作业的评改，让学生做完作业后依据标准，对照生字表进行自评，当然自评的过程也可让家长和同学加入进来，征求他们的意见，然后自定等级和得星颗数，用铅笔写在作业的末尾；教师则在学生自评的基础上，依据标准和学生的努力程度、是否有进步等方面来确定等级和得星的颗数，盖上小印章（印章可以是小星星，也可以选择一些有特别意思的图案如小蜜蜂、一级棒等），并写上评语及说明得星颗数评定的理由以及帮助学生指出努力方向，重在肯定和激励。
二、优化课堂评价——多向互动评价，促进习惯形成
过去，课堂上的评价主客体单一，主要是教师评，学生被动接受；教师的评价语过于单调、随意和乏味，要不是重复学生发言，给予简单的、笼统的“对错”评判等，缺乏激励性，无法持续调动学生参与课堂学习的热情；教师的评价过多指向学生对本课教学知识、能力目标的达成，而缺少对学生课堂参与状态、交往状态和情绪状态以及学习方式、学习习惯的有效评价。这样，评价的诊断、导向和激励作用不但得不到发挥，反而由于忽视了学生个体发展的独特性，而扼杀了学生创造的火花。为改变以上现象，我们主要从以下两个方面进行了探索：
１﹒探索口头即时评价，调动学生积极参与
（１）营造民主、平等、和谐的教学氛围。一个民主、平等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师应尊重学生，努力以真诚的语言、亲切的语调去评价学生，促使学生常常处于积极的心理状态，积极参与学习，参与评价，最终促进学生的发展。
（２）改变评价内容单一局面。除了评价学生回答问题的对错，还应对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的评价。要求老师善于把握时机，发现学生学习过程中闪现的创新意识和行为、独特发现和体验，给予及时、激励的评价。
（３）关注学生个体的差异性。实施纵向评价，用发展性的视角审视、对待学生，根据学生不同特点和学习水平，因人而异，作出针对性的、艺术性的评价，促进不同层次的学生在原有的基础上不断取得进步。
（４）采用多主体多向互动评价方式。将教师的评价与学生的自我评价和相互评价结合起来，甚至让学生评价老师，教师以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价，并指导学生的评价。
２﹒使用课堂学习评价表，促进学生习惯养成
除采用口头即时激励性评价外，我们还通过填写课堂学习评价表，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生的自我激励、自我教育、自我完善和学生间的互帮互助、团结协作，促进其学习方式的转变和学习习惯的形成。此评价表主要对学生课堂发言、合作、评价、质疑四方面的表现进行评价。评价时间可设置在相关课堂教学环节之后或在下课前两三分钟进行，每月进行小结，期末进行总评，根据得星的颗数评选出学习小主人之积极发言星、合作星、评价星和问题智多星等奖项。
三、优化试卷评改——引导自我反思，寄语学生成长
对学生语文基础知识与能力阶段性学习检测，学校把重点放在试卷评改上，主要采用“等级＋评语”的方式进行评改的优化。除了给学生相应的等级进行定量评价外，我们还采用激励性的评语给学生的学习状况以定性的描述。教师的评语让学生能更清楚地知道在老师的眼中自己的优点、进步之处和不足的地方，从而更明确应努力的方向。
同时，我们还通过加强与家长联系，与家长在考试问题上达成共识，引导家长不要过分关注学生的成绩，而更应关注学生的学习态度和学科情感，要用发展的眼光看待学生的成绩，对孩子做得不够的地方提出建议或规劝，促进孩子以每一次测试为起点，制订出合适的下一步目标，以争取更大的进步。
总之，我校语文教师在学生学业发展性评价方面的研究和实施迈出了可喜的第一步，这不仅转变了教师，也转变了学生，落实了学生学习的主体地位，促进了学生的全面发展，激发了学生热爱语文的情感，增强了他们学好语文的自信心。随着课程改革的深入，我们将继续探究和完善我校的激励性多元评价体系，使之更趋向科学合理、更具操作性，同时加大教师的校本培训力度，进一步提高教师实施发展性评价的能力，更好地发挥评价的教育功能，促进教师和学生的共同成长。
责任编辑 赖庆安
一、优化作业评改——进行夺星争章，激发学习兴趣
为积极变革作业评改的方式，我校采用“等级＋印章＋评语”的评改方式，开展“争创五星级作业，争当学习小主人”的夺星争章活动。
１﹒涵盖全面，考虑差异
根据班级实际，学校设置了读背、广读、字词、习作、练习等五个章，涵盖了朗读、背诵、抄写字词、综合练习、读书笔记、习作练笔等小学语文学科经常布置的作业。为促进学生个性差异和兴趣爱好的发展，我们还特设“个性章”，为学生发挥特长、发展兴趣搭建平台，满足不同层次学生发展的需要。每个章均根据学生得星累计数目设金、银、铜奖和进步奖，获奖面各占班学生总数的１０％，尽量让每一个学生在一个以上的领域获得肯定和鼓励，激发他们学习的兴趣，获得追求成功的动力。
２﹒制定标准，灵活评判
我们与学生共同讨论，确定每项作业的评价标准和评价方法，老师结合课程标准的学段要求和本班实际将讨论结果进行整理，尽量让评价标准容易懂、容易记，评价的方式易于实施，然后制成表格下发给学生，让每位学生对标准了然于心，更好地指导学生按时高质完成作业。
３﹒印章＋评语，激励成功
在评改方面，我们采用学生自评、互评和教师、家长评相结合的方式，特别强调学生的自评，而教师则采用“等级＋印章＋评语”的方式进行评价和反馈。如字词作业的评改，让学生做完作业后依据标准，对照生字表进行自评，当然自评的过程也可让家长和同学加入进来，征求他们的意见，然后自定等级和得星颗数，用铅笔写在作业的末尾；教师则在学生自评的基础上，依据标准和学生的努力程度、是否有进步等方面来确定等级和得星的颗数，盖上小印章（印章可以是小星星，也可以选择一些有特别意思的图案如小蜜蜂、一级棒等），并写上评语及说明得星颗数评定的理由以及帮助学生指出努力方向，重在肯定和激励。
二、优化课堂评价——多向互动评价，促进习惯形成
过去，课堂上的评价主客体单一，主要是教师评，学生被动接受；教师的评价语过于单调、随意和乏味，要不是重复学生发言，给予简单的、笼统的“对错”评判等，缺乏激励性，无法持续调动学生参与课堂学习的热情；教师的评价过多指向学生对本课教学知识、能力目标的达成，而缺少对学生课堂参与状态、交往状态和情绪状态以及学习方式、学习习惯的有效评价。这样，评价的诊断、导向和激励作用不但得不到发挥，反而由于忽视了学生个体发展的独特性，而扼杀了学生创造的火花。为改变以上现象，我们主要从以下两个方面进行了探索：
１﹒探索口头即时评价，调动学生积极参与
（１）营造民主、平等、和谐的教学氛围。一个民主、平等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师应尊重学生，努力以真诚的语言、亲切的语调去评价学生，促使学生常常处于积极的心理状态，积极参与学习，参与评价，最终促进学生的发展。
（２）改变评价内容单一局面。除了评价学生回答问题的对错，还应对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的评价。要求老师善于把握时机，发现学生学习过程中闪现的创新意识和行为、独特发现和体验，给予及时、激励的评价。
（３）关注学生个体的差异性。实施纵向评价，用发展性的视角审视、对待学生，根据学生不同特点和学习水平，因人而异，作出针对性的、艺术性的评价，促进不同层次的学生在原有的基础上不断取得进步。
（４）采用多主体多向互动评价方式。将教师的评价与学生的自我评价和相互评价结合起来，甚至让学生评价老师，教师以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价，并指导学生的评价。
２﹒使用课堂学习评价表，促进学生习惯养成
除采用口头即时激励性评价外，我们还通过填写课堂学习评价表，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生的自我激励、自我教育、自我完善和学生间的互帮互助、团结协作，促进其学习方式的转变和学习习惯的形成。此评价表主要对学生课堂发言、合作、评价、质疑四方面的表现进行评价。评价时间可设置在相关课堂教学环节之后或在下课前两三分钟进行，每月进行小结，期末进行总评，根据得星的颗数评选出学习小主人之积极发言星、合作星、评价星和问题智多星等奖项。
三、优化试卷评改——引导自我反思，寄语学生成长
对学生语文基础知识与能力阶段性学习检测，学校把重点放在试卷评改上，主要采用“等级＋评语”的方式进行评改的优化。除了给学生相应的等级进行定量评价外，我们还采用激励性的评语给学生的学习状况以定性的描述。教师的评语让学生能更清楚地知道在老师的眼中自己的优点、进步之处和不足的地方，从而更明确应努力的方向。
同时，我们还通过加强与家长联系，与家长在考试问题上达成共识，引导家长不要过分关注学生的成绩，而更应关注学生的学习态度和学科情感，要用发展的眼光看待学生的成绩，对孩子做得不够的地方提出建议或规劝，促进孩子以每一次测试为起点，制订出合适的下一步目标，以争取更大的进步。
总之，我校语文教师在学生学业发展性评价方面的研究和实施迈出了可喜的第一步，这不仅转变了教师，也转变了学生，落实了学生学习的主体地位，促进了学生的全面发展，激发了学生热爱语文的情感，增强了他们学好语文的自信心。随着课程改革的深入，我们将继续探究和完善我校的激励性多元评价体系，使之更趋向科学合理、更具操作性，同时加大教师的校本培训力度，进一步提高教师实施发展性评价的能力，更好地发挥评价的教育功能，促进教师和学生的共同成长。
责任编辑 赖庆安