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【摘要】写作技能是一种较高的综合语言能力的训练，学生可以在写作课前、课堂和课后进行小组合作学习，提高作文水平。写作课前背、说、读等小组合作，强化基本功；写作课堂的仿写、扩写合作；写作后的互批纠错、作品展览。
【关键词】初中英语 写作 小组合作
目前学生考试中作文的状况：多数学生作文还是停留在较低的表达水平上，词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱、缺乏谋篇布局能力。平时的写作课堂状况也令人堪忧，学生对传统的“教师命题——学生写作——教师批改、讲评”的写作课堂，毫无兴趣可言，甚至畏惧写作课。解决策略
《全日制义务教育英语课程目标》(实验稿)对合作学习(collaborative learning)提出了明确规定。社会互赖理论(social interdependence theory)的观点和美国明尼苏达大学“合作学习中心”(Cooperative Learning Centre)约翰逊与约翰逊伽(Johnson，D.w.and Johnson，R.T.)在阐述“社会互赖理论”时都明确提出，课堂中小组合作、竞争学习。因此，我们可以把“自主、合作、探究”理念用在写作课上，在写作课前、课堂和课后进行小组合作学习。
写作前的合作学习——分工协作、强化基本功
1 以背助写，组内过关，组际互查
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。(陈立华，2003)为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，一些优美动人的语句、对话和课文要求熟背，写作时就能得心应手。因此，笔者在平时教学中采用小组内背诵任务人人过关制，由每组成绩好的学生(授命为“学习干事”)检查督促组内成员；由邻近组间互查“学习干事”。组内过关情况与“学习干事”被抽查结果都作为小组评价项目之一。
2 以说促写，比赛竞争
从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构一情境一主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本学期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。
3 以读导写，小组竞争
读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read nr spoken before it has been heard，Nothing should be written before it has been read or spoken，以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并采用竞赛和抢答的形式，让学生进行有意义的句型操练和词汇归纳。
写作课堂的合作
1 仿写：设定一个主题，布置预习作业，让学生查找同一主题的范文。课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文。然后由小组推荐一篇范文在全班交流。在小组及全班交流的基础上，教师布置学生自选一篇范文进行仿写。通过组内交流扩大了学生就同一主题的阅读量，也加深了学生就该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作练习打下基础。而且仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。
2 扩写：扩写一般有两种形式：一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动、更富有情节。形容词和副词的正确使用是中学英语学习中一个不可忽视的环节。在扩写练习中学生可以通过不同词的运用来感知、理解不同词性的功能，从而达到正确使用的目的。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。不同的人称能使句子结构发生不同的变化，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子入手，逐步过渡到扩写短文。
写作后的合作
1 互相批改纠错：借他山之石
有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。当学生写作水平有了整体提高或就某一文体写作有了一定认识后，教师鼓励学生之间互相纠正错误，由学生批改学生的作文。但是，一对一的批改往往会浪费批改学生的时间，且批改错误率高。这里要说的是合作形式的批写，也就是让学生两人一组共同批阅一篇他人的作文，共同讨论商量，待意见达成一致时，再共同修改。对有疑问或争议之处，共同请教老师，共同写出评语。然后，将修改好的作文交还给作者，进行作者与修改者三人小组的再对话，再提问，再修改。由于学生的年龄相同，心理特点相仿，活动中往往带着浓厚的兴趣去认识、去探究。
2 展览作品，增强自信
这是写作训练中的一种有效的评价方式。每周或每月由教师从作业中挑选一批学生习作在班级进行展示，再由学生阅读并投票评选出每周(或每月)写作之星和星级写作小组。教师挑选习作的标准因根据不同的写作阶段来制定，如起始年级可以把“卷面整洁、字迹端正”作为挑选习作的标准，训练中期可以把进步大的学生习作拿出来展示，当然，优秀作文的展示是必不可少的。要注意的是，教师不必把学生写作中的错误全部更正后再展示，一些典型的、常见的错误可以留给阅读的学生来纠正，以小组形式比比谁是“探雷能手”。同时，教师也可以把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让更多的学生在阅读的同时进一步学习英语写作技巧和技能。这种把英语写作教学由课内向课外延伸、把教师评价与学生评价结合起来的作文展示活动，能促进学生之间互帮互助，提高他们合作竞争的意识。
【关键词】初中英语 写作 小组合作
目前学生考试中作文的状况：多数学生作文还是停留在较低的表达水平上，词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱、缺乏谋篇布局能力。平时的写作课堂状况也令人堪忧，学生对传统的“教师命题——学生写作——教师批改、讲评”的写作课堂，毫无兴趣可言，甚至畏惧写作课。解决策略
《全日制义务教育英语课程目标》(实验稿)对合作学习(collaborative learning)提出了明确规定。社会互赖理论(social interdependence theory)的观点和美国明尼苏达大学“合作学习中心”(Cooperative Learning Centre)约翰逊与约翰逊伽(Johnson，D.w.and Johnson，R.T.)在阐述“社会互赖理论”时都明确提出，课堂中小组合作、竞争学习。因此，我们可以把“自主、合作、探究”理念用在写作课上，在写作课前、课堂和课后进行小组合作学习。
写作前的合作学习——分工协作、强化基本功
1 以背助写，组内过关，组际互查
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。(陈立华，2003)为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，一些优美动人的语句、对话和课文要求熟背，写作时就能得心应手。因此，笔者在平时教学中采用小组内背诵任务人人过关制，由每组成绩好的学生(授命为“学习干事”)检查督促组内成员；由邻近组间互查“学习干事”。组内过关情况与“学习干事”被抽查结果都作为小组评价项目之一。
2 以说促写，比赛竞争
从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构一情境一主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本学期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。
3 以读导写，小组竞争
读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read nr spoken before it has been heard，Nothing should be written before it has been read or spoken，以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并采用竞赛和抢答的形式，让学生进行有意义的句型操练和词汇归纳。
写作课堂的合作
1 仿写：设定一个主题，布置预习作业，让学生查找同一主题的范文。课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文。然后由小组推荐一篇范文在全班交流。在小组及全班交流的基础上，教师布置学生自选一篇范文进行仿写。通过组内交流扩大了学生就同一主题的阅读量，也加深了学生就该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作练习打下基础。而且仿写难度低，成功概率高，教师很容易调动学生的写作积极性。
2 扩写：扩写一般有两种形式：一是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动、更富有情节。形容词和副词的正确使用是中学英语学习中一个不可忽视的环节。在扩写练习中学生可以通过不同词的运用来感知、理解不同词性的功能，从而达到正确使用的目的。二是用不同的人称替换原文人称，并增加新学内容。不同的人称能使句子结构发生不同的变化，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。扩写练习初期，教师可以从扩写简单的句子入手，逐步过渡到扩写短文。
写作后的合作
1 互相批改纠错：借他山之石
有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。当学生写作水平有了整体提高或就某一文体写作有了一定认识后，教师鼓励学生之间互相纠正错误，由学生批改学生的作文。但是，一对一的批改往往会浪费批改学生的时间，且批改错误率高。这里要说的是合作形式的批写，也就是让学生两人一组共同批阅一篇他人的作文，共同讨论商量，待意见达成一致时，再共同修改。对有疑问或争议之处，共同请教老师，共同写出评语。然后，将修改好的作文交还给作者，进行作者与修改者三人小组的再对话，再提问，再修改。由于学生的年龄相同，心理特点相仿，活动中往往带着浓厚的兴趣去认识、去探究。
2 展览作品，增强自信
这是写作训练中的一种有效的评价方式。每周或每月由教师从作业中挑选一批学生习作在班级进行展示，再由学生阅读并投票评选出每周(或每月)写作之星和星级写作小组。教师挑选习作的标准因根据不同的写作阶段来制定，如起始年级可以把“卷面整洁、字迹端正”作为挑选习作的标准，训练中期可以把进步大的学生习作拿出来展示，当然，优秀作文的展示是必不可少的。要注意的是，教师不必把学生写作中的错误全部更正后再展示，一些典型的、常见的错误可以留给阅读的学生来纠正，以小组形式比比谁是“探雷能手”。同时，教师也可以把自己的批改连同学生的习作一起展示出来，让更多的学生在阅读的同时进一步学习英语写作技巧和技能。这种把英语写作教学由课内向课外延伸、把教师评价与学生评价结合起来的作文展示活动，能促进学生之间互帮互助，提高他们合作竞争的意识。