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在一次听课活动中，其中的一个教学环节让我感动不已。
上课内容是《锄禾》，老师利用多媒体营造了非常好的学习气氛。孩子们边看图边欣赏老师优美的朗读，学得轻轻松松，兴趣盎然。在教学生字“知(zhī)”时，老师先让自己认为有把握读准字音的学生来读。全班36位学生，有30位能借助拼音正确地读出知(zhī)音来，然后老师组织同桌相互读。在经历了自读、互读之后，老师又随机点了一组同学来读。第一位、第二位……一直到第四位，每个同学都读得非常准，第五个同学站起来了，她轻轻地念到：“chī。”老师一听，问道：“她读得对吗?”学生马上异口同声地回答：“错了。”“我们请xxx同学，响亮地再读一遍。”站着的女同学，声音稍响地读道：“chī”“哪个小老师来帮帮xxx同学?”许多双小手高高地举起。老师请了其中一位当了小老师，他把“zhī”音读得很标准，也很响亮。可是到了xxx同学的口中，还是读成了“chī”。“让我们一起来帮帮xxx同学，我们一起来念‘zhī’。”哪料到这位站着的女同学，还是错误地读成了“chī’。有的同学笑了，还有的表现出不耐烦的神情，可是老师仍然微笑着对那位同学说：“请你把上下齿合起来，发‘zhī’，好吗?”在老师的耐心指导、启发下，这位同学终于正确地读出了“zhī’的音。所有的学生和听课的老师都不约而同地把掌声送给了这位同学，同时也送给了那位不厌其烦，等了那么长时间，终于盼来一个“学困生”在课堂上的正确回答的老师。
在平时的教学过程中，学生回答不出问题或读不准字音，老师可能会等上一段时间，给予指导、纠正。在公开课中，特别是比赛课中，等待就显得太少。原因何在?一堂课一共才40分钟，这样一个环节，至少要花费3—4分钟，对于公开课，尤其是比赛课来说，这何等的珍贵，哪里能容得这样的“耗时现象”出现呢?于是大多数老师采取的方法是让会的同学回答，最多在学生正确回答后，再回过来问不能正确回答的同学一句：“现在你懂了吗?”就匆匆收场了。像这一堂课中出现的一次次给学生机会，一次次等待，一次次指导、纠正，直到学生能正确回答的事例实在不多。正因为不多，所以更显得其珍贵、真实。试想：一个班那么多学生，自然有的学生接受能力强；有的学生学习基础差；有的内容对有些学生来说，老师不教，他自己也能看懂；而同样的内容，对有的学生来说，即使你老师反复强调，他也未必能掌握。正是由于学生存在着差异，教育才显得有意义，也更富有挑战性。可遗憾的是，我们往往把更多的精力花在完善课堂教学的结构上，错误地认为：如果下课铃声响了，原先设计好的教学内容还没有完成，就不是一堂完美的课。正是有了这样的认识，所以才会出现有的上课老师在教案上注明：几点几分至几点几分上什么内容，几点几分至几点几分进行练习、小结、新课结束等字样，于是遇到学生回答不上来的问题不敢等，唯恐“等”耗时太多而影响课的进程，继而影响课的“完美”。
新课标实施后，大多数老师已改变了原先的不正确的认识，开始真正关注每个孩子的发展，因而在课堂上类似“等”这样的情景，已越来越多，越来越普遍。我想，假如我是那个孩子，当老师一次次给我机会，直到我能像其他孩子一样正确发音了，我该是多么高兴!
“等”，是那样具有魅力，让我们一起来“等”，给那些需要关注、指导、帮助的孩子一些时间，让他们也能在课堂上找回一点自信，也能像那些学优生那样，抬起头，挺起胸，做学习的真正主人!
上课内容是《锄禾》，老师利用多媒体营造了非常好的学习气氛。孩子们边看图边欣赏老师优美的朗读，学得轻轻松松，兴趣盎然。在教学生字“知(zhī)”时，老师先让自己认为有把握读准字音的学生来读。全班36位学生，有30位能借助拼音正确地读出知(zhī)音来，然后老师组织同桌相互读。在经历了自读、互读之后，老师又随机点了一组同学来读。第一位、第二位……一直到第四位，每个同学都读得非常准，第五个同学站起来了，她轻轻地念到：“chī。”老师一听，问道：“她读得对吗?”学生马上异口同声地回答：“错了。”“我们请xxx同学，响亮地再读一遍。”站着的女同学，声音稍响地读道：“chī”“哪个小老师来帮帮xxx同学?”许多双小手高高地举起。老师请了其中一位当了小老师，他把“zhī”音读得很标准，也很响亮。可是到了xxx同学的口中，还是读成了“chī”。“让我们一起来帮帮xxx同学，我们一起来念‘zhī’。”哪料到这位站着的女同学，还是错误地读成了“chī’。有的同学笑了，还有的表现出不耐烦的神情，可是老师仍然微笑着对那位同学说：“请你把上下齿合起来，发‘zhī’，好吗?”在老师的耐心指导、启发下，这位同学终于正确地读出了“zhī’的音。所有的学生和听课的老师都不约而同地把掌声送给了这位同学，同时也送给了那位不厌其烦，等了那么长时间，终于盼来一个“学困生”在课堂上的正确回答的老师。
在平时的教学过程中，学生回答不出问题或读不准字音，老师可能会等上一段时间，给予指导、纠正。在公开课中，特别是比赛课中，等待就显得太少。原因何在?一堂课一共才40分钟，这样一个环节，至少要花费3—4分钟，对于公开课，尤其是比赛课来说，这何等的珍贵，哪里能容得这样的“耗时现象”出现呢?于是大多数老师采取的方法是让会的同学回答，最多在学生正确回答后，再回过来问不能正确回答的同学一句：“现在你懂了吗?”就匆匆收场了。像这一堂课中出现的一次次给学生机会，一次次等待，一次次指导、纠正，直到学生能正确回答的事例实在不多。正因为不多，所以更显得其珍贵、真实。试想：一个班那么多学生，自然有的学生接受能力强；有的学生学习基础差；有的内容对有些学生来说，老师不教，他自己也能看懂；而同样的内容，对有的学生来说，即使你老师反复强调，他也未必能掌握。正是由于学生存在着差异，教育才显得有意义，也更富有挑战性。可遗憾的是，我们往往把更多的精力花在完善课堂教学的结构上，错误地认为：如果下课铃声响了，原先设计好的教学内容还没有完成，就不是一堂完美的课。正是有了这样的认识，所以才会出现有的上课老师在教案上注明：几点几分至几点几分上什么内容，几点几分至几点几分进行练习、小结、新课结束等字样，于是遇到学生回答不上来的问题不敢等，唯恐“等”耗时太多而影响课的进程，继而影响课的“完美”。
新课标实施后，大多数老师已改变了原先的不正确的认识，开始真正关注每个孩子的发展，因而在课堂上类似“等”这样的情景，已越来越多，越来越普遍。我想，假如我是那个孩子，当老师一次次给我机会，直到我能像其他孩子一样正确发音了，我该是多么高兴!
“等”，是那样具有魅力，让我们一起来“等”，给那些需要关注、指导、帮助的孩子一些时间，让他们也能在课堂上找回一点自信，也能像那些学优生那样，抬起头，挺起胸，做学习的真正主人!