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[摘 要] 结合目前大学物理实验教学的现状，分析和讨论了大学物理实验在教学中面临的问题，提出加强物理实验在教学中的地位和作用的改革方案，有效促进大学物理实验教学向更加完善的方向发展。
[关 键 词] 大学物理实验；教学现状；改革方案
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0130-01
物理学是一门实验科学，古往今来，物理学的发展和创新无不与物理实验密切相关， 物理学中的创新成果大都来源于实验，而且都必须经过实验的检验。大学物理课程中物理实验教学是课程内容的重要组成部分，也是提高理论教学效果的有效途径。
一、大学物理实验教学现状分析
（一）教学内容局限，教学形式单一，教学方法落后
目前，大学物理实验教学内容仅局限于相应课程的理论验证和一般性的辅助教学活动，课外探究性和开放性的实验比较少，基础性实验往往重规律、重趋向，只要证实原理即可，内容的创新性少，导致学生学习的主动性和积极性不高。这种单一的教学形式，落后的教学方法不仅压缩了学生发挥创新思维的空间，还极大地限制了学生独立思考能力和创新能力的培养，已经无法满足新形势下培养高素质创新型人才的要求。
（二）学生对大学物理实验敷衍了事，缺乏兴趣
我国仍然处于应试教育的大潮中，学生“重理论、轻实验”的思想仍然十分严重，认为实验比起理论课程来地位次要，考试也不如理论课考试那么严格，考试结果对自己前途影响甚微，导致学生在做实验的时候总是抱着“走过场、完成任务、敷衍了事”的态度，实验数据和实验报告处理相互抄袭，甚至有的学生对实验老师的严格要求出现反感的态度。以这样的心理和态度来做实验怎么能够感受到物理实验所带来的乐趣，怎么能够达到培养创新思维和动手能力的目的。
（三）教学评价和考核机制不够完善
大学物理实验目前普遍采取的考评机制为期末考查（开卷考试）或依据学生平时的实验报告得分作为唯一的考核标准。这种单一的考核机制不仅不能体现学生对实验理论和操作的掌握程度，而且由于过于简单会助长学生不学、无视、敷衍了事的态度。大学物理实验作为一门独立设置的学科，应该有自己的一套比较完善的教学评价和考核标准。
以上问题在不同程度上都加大了大学物理实验教师的教学压力，阻碍了学生自身科学素质和动手能力的培养，降低了实验课程在学生心目中的地位。如何在“教”和“学”方面进行改善，已经成为每个院校和实验教学者要认真思考的问题。
二、积极开展物理实验教学改革，提高物理实验的教学地位
（一）构建新的实验教学体系，实现物理实验内容的多元化
基于教学的客观规律及物理实验教学的目的，新的实验课程体系可以按培养要求和难易程度分阶段、分层次重新构建新的实验课程体系，在这一体系之中，使各实验项目既各有侧重，又相互联系，成为一个整体。新的实验课程体系不仅实现了物理实验内容的多元化，而且可以实现学生对理论知识的灵活运用和融会贯通。
（二）改变教师角色，改进教学方法，提高学习兴趣
实验室教学队伍是院校实验教学的主体，是完成实验教学任务的生力军。队伍的结构、素质，直接影响实验教学的质量、水平和效益。为了完善实验教学，助其形成强烈的学习动机和兴趣，教师应该把“以学生为中心，教师为辅助”作为教学新形式，转变自身的角色，通过创设不同的实验教学情景引导学生独立思考问题与完成实验，提高学习兴趣。只有当学生对物理实验产生浓厚的兴趣时，才会锲而不舍地为了克服实验难题，勇于探索、勇于开拓。
（三）构建完善有效的考核体系
学生对实验敷衍了事在很大程度上与考评机制的不完善有关，为了提高学生对实验课的重视程度，严格而有效的考评机制势在必行。考评可以从之前的单纯依靠一种评价模式改变为综合实验报告成绩、闭卷笔试成绩以及现场动手操作成绩三方面把关来评价，实现考核体系的多元化。
总之，大学物理实验在教学中具有不容忽视的地位，为了学科建设的发展更加完善，学生的综合能力更加全面，创新能力更加突出，大学物理实验的改革刻不容缓，当然改革过程中面临的困难和问题还有很多，需要学校的重视，各方面的配合才能与时俱进，不断创新，真正把大学物理实验建设成为一门标志性的学科。
参考文献：
[1]兰明乾.对高校物理实验教学和管理的几点思考[J].重庆交通学院学报（社科版），2006，6（4）：139-141.
[2]張军，张碧，傅勉，等.培养学员创新能力，打造一流军校实验室[J].实验室研究与探索，2012，31（4）：392-394.
[3]陈婷，郭凯，陈卫，等.以人为本，改变军校实验室管理模式[J].实验室研究与探索，2012，31（4）：395-397.
[4]袁新娣，曾春香，张雪琼.大学物理实验教学改革之我见[J].赣南师范学院学报，2003（3）：134-135.
[5]王鑫，肖化，张军朋.大学物理实验教学应渗透STS教育[J].物理实验，2006，26（1）：21-23.
[关 键 词] 大学物理实验；教学现状；改革方案
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0130-01
物理学是一门实验科学，古往今来，物理学的发展和创新无不与物理实验密切相关， 物理学中的创新成果大都来源于实验，而且都必须经过实验的检验。大学物理课程中物理实验教学是课程内容的重要组成部分，也是提高理论教学效果的有效途径。
一、大学物理实验教学现状分析
（一）教学内容局限，教学形式单一，教学方法落后
目前，大学物理实验教学内容仅局限于相应课程的理论验证和一般性的辅助教学活动，课外探究性和开放性的实验比较少，基础性实验往往重规律、重趋向，只要证实原理即可，内容的创新性少，导致学生学习的主动性和积极性不高。这种单一的教学形式，落后的教学方法不仅压缩了学生发挥创新思维的空间，还极大地限制了学生独立思考能力和创新能力的培养，已经无法满足新形势下培养高素质创新型人才的要求。
（二）学生对大学物理实验敷衍了事，缺乏兴趣
我国仍然处于应试教育的大潮中，学生“重理论、轻实验”的思想仍然十分严重，认为实验比起理论课程来地位次要，考试也不如理论课考试那么严格，考试结果对自己前途影响甚微，导致学生在做实验的时候总是抱着“走过场、完成任务、敷衍了事”的态度，实验数据和实验报告处理相互抄袭，甚至有的学生对实验老师的严格要求出现反感的态度。以这样的心理和态度来做实验怎么能够感受到物理实验所带来的乐趣，怎么能够达到培养创新思维和动手能力的目的。
（三）教学评价和考核机制不够完善
大学物理实验目前普遍采取的考评机制为期末考查（开卷考试）或依据学生平时的实验报告得分作为唯一的考核标准。这种单一的考核机制不仅不能体现学生对实验理论和操作的掌握程度，而且由于过于简单会助长学生不学、无视、敷衍了事的态度。大学物理实验作为一门独立设置的学科，应该有自己的一套比较完善的教学评价和考核标准。
以上问题在不同程度上都加大了大学物理实验教师的教学压力，阻碍了学生自身科学素质和动手能力的培养，降低了实验课程在学生心目中的地位。如何在“教”和“学”方面进行改善，已经成为每个院校和实验教学者要认真思考的问题。
二、积极开展物理实验教学改革，提高物理实验的教学地位
（一）构建新的实验教学体系，实现物理实验内容的多元化
基于教学的客观规律及物理实验教学的目的，新的实验课程体系可以按培养要求和难易程度分阶段、分层次重新构建新的实验课程体系，在这一体系之中，使各实验项目既各有侧重，又相互联系，成为一个整体。新的实验课程体系不仅实现了物理实验内容的多元化，而且可以实现学生对理论知识的灵活运用和融会贯通。
（二）改变教师角色，改进教学方法，提高学习兴趣
实验室教学队伍是院校实验教学的主体，是完成实验教学任务的生力军。队伍的结构、素质，直接影响实验教学的质量、水平和效益。为了完善实验教学，助其形成强烈的学习动机和兴趣，教师应该把“以学生为中心，教师为辅助”作为教学新形式，转变自身的角色，通过创设不同的实验教学情景引导学生独立思考问题与完成实验，提高学习兴趣。只有当学生对物理实验产生浓厚的兴趣时，才会锲而不舍地为了克服实验难题，勇于探索、勇于开拓。
（三）构建完善有效的考核体系
学生对实验敷衍了事在很大程度上与考评机制的不完善有关，为了提高学生对实验课的重视程度，严格而有效的考评机制势在必行。考评可以从之前的单纯依靠一种评价模式改变为综合实验报告成绩、闭卷笔试成绩以及现场动手操作成绩三方面把关来评价，实现考核体系的多元化。
总之，大学物理实验在教学中具有不容忽视的地位，为了学科建设的发展更加完善，学生的综合能力更加全面，创新能力更加突出，大学物理实验的改革刻不容缓，当然改革过程中面临的困难和问题还有很多，需要学校的重视，各方面的配合才能与时俱进，不断创新，真正把大学物理实验建设成为一门标志性的学科。
参考文献：
[1]兰明乾.对高校物理实验教学和管理的几点思考[J].重庆交通学院学报（社科版），2006，6（4）：139-141.
[2]張军，张碧，傅勉，等.培养学员创新能力，打造一流军校实验室[J].实验室研究与探索，2012，31（4）：392-394.
[3]陈婷，郭凯，陈卫，等.以人为本，改变军校实验室管理模式[J].实验室研究与探索，2012，31（4）：395-397.
[4]袁新娣，曾春香，张雪琼.大学物理实验教学改革之我见[J].赣南师范学院学报，2003（3）：134-135.
[5]王鑫，肖化，张军朋.大学物理实验教学应渗透STS教育[J].物理实验，2006，26（1）：21-23.