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近年来，随着国家教育结构的调整，职业院校的招生规模逐步扩大。中职、高职教育已经成为大中专教育的重要组成部分。对于迅速发展中的职业教育来说，除了日常的教学管理之外，学生管理也是学校管理工作的重要组成部分。职业院校的学生知识水平参差不齐，家庭背景各异，学校只有与时俱进，创新管理方法，才能适应管理需要。
房县职业技术学校结合学生的身心发展特点和校情，开启了“导师制”育人模式。所谓“导师制”，是指在以班级为单位、班主任为核心进行管理的基础上，所有科任教师以导师的身份，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”的教育教学一体化管理模式。
深入了解、研究学生
苏联教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”中职学生处于成长期，既有共性，又有差异。导师只有熟悉每个学生的情况，才能制订出切实可行的工作计划，有针对性地教育好学生。
一是真实、翔实地填写《导师工作手册》。学校在手册的第一页设计了“学生详细信息一览表”，包括受导学生的出生年月（生日）、家庭成员构成、父母的工作情况（是在家还是外出工作）、父母的联系方式、毕业学校、自我评价（优点和不足）
等，要求导师通过座谈、家访、电话沟通等方式，准确地掌握学生的第一手资料。
二是深入地了解学生。主要采用“一看二谈”的方法。“一看”，指研究书面材料和观察了解：对表中的资料进行研究，初步把握学生的特点并制订相应的指导策略；对学生的学习、实习、活动和日常生活等进行观察，了解其学习态度、思想状况、兴趣及人际关系等，灵活地修正指导策略。“二谈”，指谈话和家访。手册中设计了《与受导学生谈话记录》，内容包括谈话目的、中心内容、方式、时间、地点等，要求教师谈话时态度诚恳、和蔼，注意谈话艺术，不轻易下结论。家访形式包括上门家访、电话家访等，要求导师了解学生在家的情况，并将在校的情况反馈给家长。导师还要认真做好家访记录，分析家访情况并采取相应措施，做到因人施教。
三是真诚地鼓励学生。导师不以说教者的身份而是以朋友的身份与学生平等相处，拉近与学生的距离，建立互信。当学生亲近导师时，哪怕一句普通的鼓励，也会给学生带来心灵的震撼。面对即将到来的普通话测试，学生王玉担心考不过，准备放弃。导师朱代舒及时鼓励她：“一件事，你不参与就是0分，尽力了可以达到80分，如果全力以赴，也许会有120分的惊喜。”结果，王玉调整心态，积极备考，最终获得理想成绩。
双向选择，科学分配
德国著名哲学家叔本华说：“要尊重每一个人，不论他是何等的卑微与可笑。要记住活在每个人身上的是和你我相同的灵性。”学校实行导师与学生“双向选择制度”，真正做到尊重学生。
学校根据师生比例确定每个导师指导学生的数量，并要求学生依据学习和生活需要选择导师，导师根据学生申请和自身专业特长选择施导学生。在此基础上，教师向学工处提交受导对象书面申请。学工处经过审核，确定“导师—学生”名单。学校组织导师和受导学生签订“师生协议”，正式确定指导关系并规定双方应承担的职责。指导与受导关系正式确定后，导师要根据受导学生的情况，协商制订一年或三年发展规划、职业规划。对特殊学生，导师还要引导他们制订月计划或学期计划。同时，学校每周印发“导师工作周历”，使导师工作更具针对性。
客观地讲，导师的受导对象重点是经常违纪、学习有困难、有心理障碍、单亲家庭、特困学生等。然而，为了避免产生“有导师的都是问题学生”的误解，也为了避免出现个别学生无人监管引导的情况，学校采取了“全体参与、重点引导”的方式，让所有学生都得到关爱，让教育润物无声。
值得注意的是，实行导师制后，班主任的作用是否弱化了呢？答案很肯定，不是。实行导师制后，班主任一是要做好“搭桥”工作，尽量协调好各方面的关系；二是按照班级特点和导师特长，成立不同的课外兴趣小组，如音乐、琴法、舞蹈、普通话、书法、汽车维修等，引导学生根据自己的爱好和发展规划，在不同的时段选择不同的导师。这样既能发展学生的特长，促使学生全面发展，又为导师和学生搭建了一个学习和情感交流的平台。
建立学生成长档案
学校要求导师给每位受导学生建立成长档案，收集他们的点滴经历，真实完整地记录其进步与成长的足迹。
“自画像”版块，学生将个人介绍、自我素描、照片等展现出来，让大家直观地感受到自己的特点。“成长足迹”搜集、保存了学生每个阶段的成长资料，为综合评价学生提供了很好的依据。“星语心愿”记录了学生的心得体会，在这里，学生可以尽情地倾诉自己的喜悦和烦恼。想要了解学生的优点，就到“优点大本营”；想要了解学生的进步，就去看“进步的喜悦”；想要知道学生的梦想，就走进“从这里飞翔”。此外，成长档案中还包括学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好；学生心理、生理、身体健康状况；学生每周的表现、每次考试成绩记录及分析等内容。自己的点滴进步，家长的谆谆教导，老师的殷切话语，同学的热情鼓励……这里内容丰富，新颖别致，真实地记录着学生的进步与努力，忧伤和喜悦。
对导师而言，看着学生不经意间把各种规范化成了生活、学习的习惯，看着他们像柔弱的小草，虽历经风雨仍努力成长，还有什么能比这更让人振奋呢！
（作者单位：房县职业技术学校）
房县职业技术学校结合学生的身心发展特点和校情，开启了“导师制”育人模式。所谓“导师制”，是指在以班级为单位、班主任为核心进行管理的基础上，所有科任教师以导师的身份，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”的教育教学一体化管理模式。
深入了解、研究学生
苏联教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”中职学生处于成长期，既有共性，又有差异。导师只有熟悉每个学生的情况，才能制订出切实可行的工作计划，有针对性地教育好学生。
一是真实、翔实地填写《导师工作手册》。学校在手册的第一页设计了“学生详细信息一览表”，包括受导学生的出生年月（生日）、家庭成员构成、父母的工作情况（是在家还是外出工作）、父母的联系方式、毕业学校、自我评价（优点和不足）
等，要求导师通过座谈、家访、电话沟通等方式，准确地掌握学生的第一手资料。
二是深入地了解学生。主要采用“一看二谈”的方法。“一看”，指研究书面材料和观察了解：对表中的资料进行研究，初步把握学生的特点并制订相应的指导策略；对学生的学习、实习、活动和日常生活等进行观察，了解其学习态度、思想状况、兴趣及人际关系等，灵活地修正指导策略。“二谈”，指谈话和家访。手册中设计了《与受导学生谈话记录》，内容包括谈话目的、中心内容、方式、时间、地点等，要求教师谈话时态度诚恳、和蔼，注意谈话艺术，不轻易下结论。家访形式包括上门家访、电话家访等，要求导师了解学生在家的情况，并将在校的情况反馈给家长。导师还要认真做好家访记录，分析家访情况并采取相应措施，做到因人施教。
三是真诚地鼓励学生。导师不以说教者的身份而是以朋友的身份与学生平等相处，拉近与学生的距离，建立互信。当学生亲近导师时，哪怕一句普通的鼓励，也会给学生带来心灵的震撼。面对即将到来的普通话测试，学生王玉担心考不过，准备放弃。导师朱代舒及时鼓励她：“一件事，你不参与就是0分，尽力了可以达到80分，如果全力以赴，也许会有120分的惊喜。”结果，王玉调整心态，积极备考，最终获得理想成绩。
双向选择，科学分配
德国著名哲学家叔本华说：“要尊重每一个人，不论他是何等的卑微与可笑。要记住活在每个人身上的是和你我相同的灵性。”学校实行导师与学生“双向选择制度”，真正做到尊重学生。
学校根据师生比例确定每个导师指导学生的数量，并要求学生依据学习和生活需要选择导师，导师根据学生申请和自身专业特长选择施导学生。在此基础上，教师向学工处提交受导对象书面申请。学工处经过审核，确定“导师—学生”名单。学校组织导师和受导学生签订“师生协议”，正式确定指导关系并规定双方应承担的职责。指导与受导关系正式确定后，导师要根据受导学生的情况，协商制订一年或三年发展规划、职业规划。对特殊学生，导师还要引导他们制订月计划或学期计划。同时，学校每周印发“导师工作周历”，使导师工作更具针对性。
客观地讲，导师的受导对象重点是经常违纪、学习有困难、有心理障碍、单亲家庭、特困学生等。然而，为了避免产生“有导师的都是问题学生”的误解，也为了避免出现个别学生无人监管引导的情况，学校采取了“全体参与、重点引导”的方式，让所有学生都得到关爱，让教育润物无声。
值得注意的是，实行导师制后，班主任的作用是否弱化了呢？答案很肯定，不是。实行导师制后，班主任一是要做好“搭桥”工作，尽量协调好各方面的关系；二是按照班级特点和导师特长，成立不同的课外兴趣小组，如音乐、琴法、舞蹈、普通话、书法、汽车维修等，引导学生根据自己的爱好和发展规划，在不同的时段选择不同的导师。这样既能发展学生的特长，促使学生全面发展，又为导师和学生搭建了一个学习和情感交流的平台。
建立学生成长档案
学校要求导师给每位受导学生建立成长档案，收集他们的点滴经历，真实完整地记录其进步与成长的足迹。
“自画像”版块，学生将个人介绍、自我素描、照片等展现出来，让大家直观地感受到自己的特点。“成长足迹”搜集、保存了学生每个阶段的成长资料，为综合评价学生提供了很好的依据。“星语心愿”记录了学生的心得体会，在这里，学生可以尽情地倾诉自己的喜悦和烦恼。想要了解学生的优点，就到“优点大本营”；想要了解学生的进步，就去看“进步的喜悦”；想要知道学生的梦想，就走进“从这里飞翔”。此外，成长档案中还包括学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好；学生心理、生理、身体健康状况；学生每周的表现、每次考试成绩记录及分析等内容。自己的点滴进步，家长的谆谆教导，老师的殷切话语，同学的热情鼓励……这里内容丰富，新颖别致，真实地记录着学生的进步与努力，忧伤和喜悦。
对导师而言，看着学生不经意间把各种规范化成了生活、学习的习惯，看着他们像柔弱的小草，虽历经风雨仍努力成长，还有什么能比这更让人振奋呢！
（作者单位：房县职业技术学校）