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一、问题意识意义
问题意识，是指问题是成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决的，但又必须解决的求知状态。
心理学研究，头脑中记忆的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生处于问题情境中，问题情境的呈现激发学生认知结构中搜寻可填补的知识经验，进行一系列的思维活动，问题就成为引发学生思维与实践的关键因素。所以，问题是思维的起点，是发明创造的源泉。陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”，巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号”，爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这也就是善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主要探索新知识的开始，也是探索新知识的动力。那么，在化学教学中，作为学生学习的引导者，就要把学生的问题意识调动起来，只有这样，才能让学生主动学习，真正成为学习的主体。
二、问题意识的培养
1 优化教学结构，创设教学情境，让学生敢问，想问，要问
从传统教学观念上看，课堂上学生是不能随便发问的，对学生的发问，老师一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的提问，有损自己的形象与威望。新课程需要老师发扬课堂民主，帮助学生确立“我是课堂的主人”意识树立“敢问”的信心。让提出的问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人来回答问题，这样就能激发学生的好胜心和提问的主动性，产生想问的冲动。转变课堂教学的评价方式，不能只肯定正确、合理的学生，还应鼓励“积极问’’“不断问”的学生。即使问得有错误，问得稀奇古怪，也要积极评价，创造一个争先恐后的“要问”的课堂气氛。不仅如此，老师还应做到：
(1)教学设计应具有启发性，鼓励学生和老师一起就某一化学问题进行深入的探讨。
(2)教学设计展示化学知识发生和形成过程，帮助学生学会思维，对学生的发问老师要耐心倾听，并及时给予鼓励。
(3)对学生提出的不明确的问题，老师应和学生一起思考，老师重在帮助学生理清思路，明确提问的关键。
(4)学生提问有错误时，老师和学生一起找出思维漏洞之处，或方向性问题，切忌给学生加压或制造让他丢面子的情境。
(5)问题设计要有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习教程中来。 要想创造这样的教学情境，那就要老师在备课之前做好充分的准备，在问题设计上唤起学生的问题意识。这可以从化学学科特点人手；从实验现象人手由此及彼，上下左右纵横，使一个问题长成一棵大树，这样可以使学生一直处于一种积极的活跃的思考状态。
2 发挥情感的作用，让学生愿问
俗话说得好“亲其师，信其道?。在化学教学中，师生的情感如何，对教学的影响是很大的，尤其是在中学阶段。所以，作为老师，在与学生的情感沟通与交流方面要做一些积极的工作。在每次上课之余，可以与学生谈谈这堂课，他们自己有什么感受，掌握得如何，不懂在哪里，甚至可以聊聊我们自己学这些知识时的体会，给学生一种亲切感。发扬民主，淡化老师的权威，在课堂上营造一种平等民主和谐的氛围，彻底打破那种课堂上一切以老师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生的勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信于权威，不拘于“标准答案“，努力营造一个让学生敢说，多说的宽松自由的课堂氛围。还可以发挥作业的交流作用，在作业中，可以更有针对性的对每个同学进行学法的指导，对已发现的问题可以及时的指正，也可以让学生把学习中的困惑反映到作业本中，通过作业这个交流渠道给予学生一定的帮助。老师通过这个渠道可以给学生更多的鼓励“学得很不错，加油啊!”，“相信自己，你会赶上的!”，“你将是最出色的化学家!”短短一两句话，可以让学生感受到你的期待，你对他的重视，可以拉近师生的距离。另外，在作业中学生提的建议可以更有效地改进教学进度与深度，可以达到师生的教学的更和谐。这样对于问题意识的培养起到很好的铺垫作用。
三、授之以“渔”，让学生会问。善问
在教学中，与学生交谈有关问问题的时候，很多同学都说不知从哪人手提问，明知有问题，但是发现不了，自己不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的精神以外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到授人以“渔”的目的。
1 因果关系法
见到一种化学现象，探究其产生的原因是什么?对所学的陈述性知识和程序性知识，多问几个“为什么”。解答习题时，多想想获得结论的过程、思路和方法，做到知其然，也知其所以然。例如，钠块从煤油中取出，用滤纸将钠块表面的煤油吸干，用小刀切割，钠呈银白色，但很快变暗，为什么?暴露在空气中，表面有一层溶液，为什么?后又变成白色晶体，为什么?最后又变成白色粉末，这又是为什么?一连串的“为什么”不仅加深了学生对知识的理解，同时又启发了学生如何思维。
2 事物比较法
通过比较相近概念，事物的本质差别和不同概念间的本质关联，比较各种现象、规律的异同，从而发现问题、提出问题，找到解决类似问题的思路和方法。例如，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同一物质这五个概念之间有何区别与联系?再如，在电化学的教学中，学生对原电池、电解池、电镀池的一些知识常混在一起理解不清。上课可以引导学生作以下思考(1)这三种装置有何相似和相异点?(2)“三池”的电极是如何确定的?为什么?(3)“三池”对其电解质溶液有何要求?为什么?(4)阴、阳极离子放电顺序怎样确定?(5)怎样根据离子放电顺序和电极材料来分析“三池”反应的产物?(6)怎样用电极反应式来分析“三池”的变化原理?(7)怎样根据离子的放电顺序和电极反应判断电解质溶液的PH值变化或质量的增减?在比较中使学生掌握和内化知识。
3 运用逆推法
把一个问题反过来问，结果会怎样呢?由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性。例如：在学习分子结构与化学键时，可以提出(1)非极性分子中一定有非极性锌时，含有非极性键的物质一定是非极性分子。(2)极性分子含有极性键，含有极性键的化合物一定是极性分子。(3)含有离子键的化合物一定是离子化合物，离子化合物中只有离子键．通过顺逆的辨析，为学生掌握并运用这一知识去解决实际问题起到了关键的作用。
4 结果推广法
从某种特殊情况或现象中总结出来的结论，推广到其他情况时还能成立吗?这个结论具有普遍性吗?这样可以使学生对所学知识有更深刻的理解。例如，在导出大气压强增大，平衡向气体体积缩小的方向移动这一结论后，可以要求学生进一步思考：压强增大，平衡是否一定向体积综小的方向移动?加压强，在什么情况下平衡才向气体体积综小的方向移动?又如，浓硝酸为什么可以用铁或铝制容器来贮存呢?学习中不仅要掌握一般规律，也要掌握特殊性，才能真正理解知识。
5 多向思维法
多向思维法就是从不同方向和角度去思考和提出问题，寻求解决问题的方法和答案。在教学过程中，多鼓励学生对同一个问题提出不同的想法，并在做完习题后，再想想还有没有其他更好的方法?做完一组习题后，再想想解法有没有相似或相同之处?鼓励学生一题多解，一题多变，多题一解，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性，同时也拓展了学生的问题空间。
6 联系实际法
注意观察身边的化学现象，想想能否运用化学的基本知识和基本原理来分析、解决。如学生在学习及生活中经常会遇到许多问题：铁在潮湿的地方为什么易生锈?为什么少量的水在红热的煤球上反而燃烧更旺呢?为什么热碱去油污更强?为什么雷雨发庄稼?这些从生活中来的问题，可以促使他们发现问题，进而提高学习的兴趣，可以提高运用知识的能力。
问题意识是学习的前提，学习的目标是解决问题，在问题的产生与解决中，学生获得了知识，提高了能力。所以，作为老师，学习中的引导者，就要在教学中从多种渠道培养学生的这种问题意识，这样，我们培养出来的才是可持续发展的社会所需的人才。
问题意识，是指问题是成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决的，但又必须解决的求知状态。
心理学研究，头脑中记忆的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生处于问题情境中，问题情境的呈现激发学生认知结构中搜寻可填补的知识经验，进行一系列的思维活动，问题就成为引发学生思维与实践的关键因素。所以，问题是思维的起点，是发明创造的源泉。陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”，巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号”，爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这也就是善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主要探索新知识的开始，也是探索新知识的动力。那么，在化学教学中，作为学生学习的引导者，就要把学生的问题意识调动起来，只有这样，才能让学生主动学习，真正成为学习的主体。
二、问题意识的培养
1 优化教学结构，创设教学情境，让学生敢问，想问，要问
从传统教学观念上看，课堂上学生是不能随便发问的，对学生的发问，老师一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的提问，有损自己的形象与威望。新课程需要老师发扬课堂民主，帮助学生确立“我是课堂的主人”意识树立“敢问”的信心。让提出的问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人来回答问题，这样就能激发学生的好胜心和提问的主动性，产生想问的冲动。转变课堂教学的评价方式，不能只肯定正确、合理的学生，还应鼓励“积极问’’“不断问”的学生。即使问得有错误，问得稀奇古怪，也要积极评价，创造一个争先恐后的“要问”的课堂气氛。不仅如此，老师还应做到：
(1)教学设计应具有启发性，鼓励学生和老师一起就某一化学问题进行深入的探讨。
(2)教学设计展示化学知识发生和形成过程，帮助学生学会思维，对学生的发问老师要耐心倾听，并及时给予鼓励。
(3)对学生提出的不明确的问题，老师应和学生一起思考，老师重在帮助学生理清思路，明确提问的关键。
(4)学生提问有错误时，老师和学生一起找出思维漏洞之处，或方向性问题，切忌给学生加压或制造让他丢面子的情境。
(5)问题设计要有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习教程中来。 要想创造这样的教学情境，那就要老师在备课之前做好充分的准备，在问题设计上唤起学生的问题意识。这可以从化学学科特点人手；从实验现象人手由此及彼，上下左右纵横，使一个问题长成一棵大树，这样可以使学生一直处于一种积极的活跃的思考状态。
2 发挥情感的作用，让学生愿问
俗话说得好“亲其师，信其道?。在化学教学中，师生的情感如何，对教学的影响是很大的，尤其是在中学阶段。所以，作为老师，在与学生的情感沟通与交流方面要做一些积极的工作。在每次上课之余，可以与学生谈谈这堂课，他们自己有什么感受，掌握得如何，不懂在哪里，甚至可以聊聊我们自己学这些知识时的体会，给学生一种亲切感。发扬民主，淡化老师的权威，在课堂上营造一种平等民主和谐的氛围，彻底打破那种课堂上一切以老师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生的勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信于权威，不拘于“标准答案“，努力营造一个让学生敢说，多说的宽松自由的课堂氛围。还可以发挥作业的交流作用，在作业中，可以更有针对性的对每个同学进行学法的指导，对已发现的问题可以及时的指正，也可以让学生把学习中的困惑反映到作业本中，通过作业这个交流渠道给予学生一定的帮助。老师通过这个渠道可以给学生更多的鼓励“学得很不错，加油啊!”，“相信自己，你会赶上的!”，“你将是最出色的化学家!”短短一两句话，可以让学生感受到你的期待，你对他的重视，可以拉近师生的距离。另外，在作业中学生提的建议可以更有效地改进教学进度与深度，可以达到师生的教学的更和谐。这样对于问题意识的培养起到很好的铺垫作用。
三、授之以“渔”，让学生会问。善问
在教学中，与学生交谈有关问问题的时候，很多同学都说不知从哪人手提问，明知有问题，但是发现不了，自己不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的精神以外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到授人以“渔”的目的。
1 因果关系法
见到一种化学现象，探究其产生的原因是什么?对所学的陈述性知识和程序性知识，多问几个“为什么”。解答习题时，多想想获得结论的过程、思路和方法，做到知其然，也知其所以然。例如，钠块从煤油中取出，用滤纸将钠块表面的煤油吸干，用小刀切割，钠呈银白色，但很快变暗，为什么?暴露在空气中，表面有一层溶液，为什么?后又变成白色晶体，为什么?最后又变成白色粉末，这又是为什么?一连串的“为什么”不仅加深了学生对知识的理解，同时又启发了学生如何思维。
2 事物比较法
通过比较相近概念，事物的本质差别和不同概念间的本质关联，比较各种现象、规律的异同，从而发现问题、提出问题，找到解决类似问题的思路和方法。例如，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同一物质这五个概念之间有何区别与联系?再如，在电化学的教学中，学生对原电池、电解池、电镀池的一些知识常混在一起理解不清。上课可以引导学生作以下思考(1)这三种装置有何相似和相异点?(2)“三池”的电极是如何确定的?为什么?(3)“三池”对其电解质溶液有何要求?为什么?(4)阴、阳极离子放电顺序怎样确定?(5)怎样根据离子放电顺序和电极材料来分析“三池”反应的产物?(6)怎样用电极反应式来分析“三池”的变化原理?(7)怎样根据离子的放电顺序和电极反应判断电解质溶液的PH值变化或质量的增减?在比较中使学生掌握和内化知识。
3 运用逆推法
把一个问题反过来问，结果会怎样呢?由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性。例如：在学习分子结构与化学键时，可以提出(1)非极性分子中一定有非极性锌时，含有非极性键的物质一定是非极性分子。(2)极性分子含有极性键，含有极性键的化合物一定是极性分子。(3)含有离子键的化合物一定是离子化合物，离子化合物中只有离子键．通过顺逆的辨析，为学生掌握并运用这一知识去解决实际问题起到了关键的作用。
4 结果推广法
从某种特殊情况或现象中总结出来的结论，推广到其他情况时还能成立吗?这个结论具有普遍性吗?这样可以使学生对所学知识有更深刻的理解。例如，在导出大气压强增大，平衡向气体体积缩小的方向移动这一结论后，可以要求学生进一步思考：压强增大，平衡是否一定向体积综小的方向移动?加压强，在什么情况下平衡才向气体体积综小的方向移动?又如，浓硝酸为什么可以用铁或铝制容器来贮存呢?学习中不仅要掌握一般规律，也要掌握特殊性，才能真正理解知识。
5 多向思维法
多向思维法就是从不同方向和角度去思考和提出问题，寻求解决问题的方法和答案。在教学过程中，多鼓励学生对同一个问题提出不同的想法，并在做完习题后，再想想还有没有其他更好的方法?做完一组习题后，再想想解法有没有相似或相同之处?鼓励学生一题多解，一题多变，多题一解，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性和独创性，同时也拓展了学生的问题空间。
6 联系实际法
注意观察身边的化学现象，想想能否运用化学的基本知识和基本原理来分析、解决。如学生在学习及生活中经常会遇到许多问题：铁在潮湿的地方为什么易生锈?为什么少量的水在红热的煤球上反而燃烧更旺呢?为什么热碱去油污更强?为什么雷雨发庄稼?这些从生活中来的问题，可以促使他们发现问题，进而提高学习的兴趣，可以提高运用知识的能力。
问题意识是学习的前提，学习的目标是解决问题，在问题的产生与解决中，学生获得了知识，提高了能力。所以，作为老师，学习中的引导者，就要在教学中从多种渠道培养学生的这种问题意识，这样，我们培养出来的才是可持续发展的社会所需的人才。