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《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这里明确指出了自主学习的重要性，教师在自主学习中担任着重要的角色，是学生自主学习中的“引导者”，根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学生顺利地、有条不紊地进行自主学习。以下几点是我在教学实践中引导学生自主学习的做法。
一、鼓励学生以读为主，自主感悟
“读”是学生求索过程中从提出问题、分析问题到解决问题的根本。老师在教学过程中要给足学生读书、思考的时间，把书读熟、读透，自主感悟，有感情地朗读课文。
在引导学生朗读《荷叶圆圆》这篇课文时，我就给学生充分的时间自读自悟，然后交流朗读感悟，一个学生说：“我认为‘小水珠躺在荷叶上’的‘躺’，‘小蜻蜓立在荷叶上的’‘立’，‘小青蛙蹲在荷叶上的’‘蹲’都要读重一点，因为这样才能强调他们是怎样呆在荷叶上的。”另一名学生说：“我觉得‘小水珠躺在荷叶上的’‘躺’字要读轻一点。理由是小水珠在荷叶上滚来滚去的，很容易掉下来，所以要轻轻的躺，如果躺重了就要掉下来。”我说：“你们都有自己充分的理由感悟课文内容，就按照你们自己的理解去有感情的朗读课文吧。”这样的感悟是学生真实的感悟，是有效的自主学习。
二、引导学生讨论交流，自主学习
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如果在这时给他们展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生共同讨论交流，共同探讨新方法，交流学习体会。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会。这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成果的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
在预习新课《司马光砸缸》时，有的学生就试着背诵课文了，但在背诵时掉了几个关键词，我灵机一动，改掉了教学计划。在上课伊始，我先范读，但故意把几个关键词去掉或改掉了。刚读完，教室里就炸开了锅，他们大声喊道：“老师，您读错了！”我借机引导学生以小组为单位，先指出我读错的地方，再谈论我这样读行不行，然后全班交流。小组讨论后，他们纷纷发言，他们说：“‘举起一块石头’您读成了‘拿起一块石头’，‘几下子就把缸砸破了’‘您读成了把缸砸破了’，把‘几下子’读掉了。”我说：“虽然读错了或读掉了，但也能读通顺呀，意思也没有变呀。”学生说：“不行。如果把‘举’换成了‘拿’，用‘举’才能表达石头很重，石头重才能把缸砸破。”我做出恍然大悟状，说：“哦，原来是这样呀。但我觉得文章也有问题，你们说大石头才能把缸砸破，那文章就该写‘举起一块大石头’，不该写成‘举起一块石头’。”学生又说：“‘举’这个词已经让读者知道石头很大了，所以就不用在加一个‘大’字。”我又接着说，“那没有‘几下子’怎么不行了？”一名学生说：“人掉进水里很快就会被淹死。如果不几下子把缸砸破，小孩就会被淹死。”通过学生的自主讨论学习交流，文章要表达的思想感情已经学懂。
三、引导学生借助插图自主感悟
编者给一些课文配了插图，教师引导学生结合课文插图自主感悟，学生积极性非常高，并且比较轻松愉快地自主学习。
当我刚刚板书完《小小竹排画中游》这个题目时，学生就问：“老师，‘竹排’是什么意思？”这篇课文中有一幅插图，图上正好画了一个竹排，我想：正是引导学生利用插图理解课文内容的好机会。所以我就没有马上告诉学生答案，而是引导学生自主学习。我说：“请仔细观察插图，看能不能在图中找到答案。”学生观察了一会儿图画，然后高兴地说：“老师，我知道‘竹排’是什么意思了。就是用许多竹竿并排绑在一起做成的船，可以浮在水面上。”我追问：“那为什么不叫‘小船’呢？”学生说：“小船是用木头做的，竹排是用竹子做的。”我马上教给学生学习方法，我说：“你们真会观察。看来，我们利用课文插图来理解课文内容也是一种学习的好方法。”
四、注重学生质疑，培养自主探究精神
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在充分的预习之后，学生疑问一个接一个，但我不会马上给出答案，而是引导学生自己在文中找答案。
总之，在语文教学中，教师起到“主导”作用，由原来的主体地位退居“二线”，成为“引导者”。善于指导，营造浓厚的自主学习氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，从而让学生的自学能力得到迅速提高。
一、鼓励学生以读为主，自主感悟
“读”是学生求索过程中从提出问题、分析问题到解决问题的根本。老师在教学过程中要给足学生读书、思考的时间，把书读熟、读透，自主感悟，有感情地朗读课文。
在引导学生朗读《荷叶圆圆》这篇课文时，我就给学生充分的时间自读自悟，然后交流朗读感悟，一个学生说：“我认为‘小水珠躺在荷叶上’的‘躺’，‘小蜻蜓立在荷叶上的’‘立’，‘小青蛙蹲在荷叶上的’‘蹲’都要读重一点，因为这样才能强调他们是怎样呆在荷叶上的。”另一名学生说：“我觉得‘小水珠躺在荷叶上的’‘躺’字要读轻一点。理由是小水珠在荷叶上滚来滚去的，很容易掉下来，所以要轻轻的躺，如果躺重了就要掉下来。”我说：“你们都有自己充分的理由感悟课文内容，就按照你们自己的理解去有感情的朗读课文吧。”这样的感悟是学生真实的感悟，是有效的自主学习。
二、引导学生讨论交流，自主学习
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如果在这时给他们展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生共同讨论交流，共同探讨新方法，交流学习体会。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会。这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成果的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
在预习新课《司马光砸缸》时，有的学生就试着背诵课文了，但在背诵时掉了几个关键词，我灵机一动，改掉了教学计划。在上课伊始，我先范读，但故意把几个关键词去掉或改掉了。刚读完，教室里就炸开了锅，他们大声喊道：“老师，您读错了！”我借机引导学生以小组为单位，先指出我读错的地方，再谈论我这样读行不行，然后全班交流。小组讨论后，他们纷纷发言，他们说：“‘举起一块石头’您读成了‘拿起一块石头’，‘几下子就把缸砸破了’‘您读成了把缸砸破了’，把‘几下子’读掉了。”我说：“虽然读错了或读掉了，但也能读通顺呀，意思也没有变呀。”学生说：“不行。如果把‘举’换成了‘拿’，用‘举’才能表达石头很重，石头重才能把缸砸破。”我做出恍然大悟状，说：“哦，原来是这样呀。但我觉得文章也有问题，你们说大石头才能把缸砸破，那文章就该写‘举起一块大石头’，不该写成‘举起一块石头’。”学生又说：“‘举’这个词已经让读者知道石头很大了，所以就不用在加一个‘大’字。”我又接着说，“那没有‘几下子’怎么不行了？”一名学生说：“人掉进水里很快就会被淹死。如果不几下子把缸砸破，小孩就会被淹死。”通过学生的自主讨论学习交流，文章要表达的思想感情已经学懂。
三、引导学生借助插图自主感悟
编者给一些课文配了插图，教师引导学生结合课文插图自主感悟，学生积极性非常高，并且比较轻松愉快地自主学习。
当我刚刚板书完《小小竹排画中游》这个题目时，学生就问：“老师，‘竹排’是什么意思？”这篇课文中有一幅插图，图上正好画了一个竹排，我想：正是引导学生利用插图理解课文内容的好机会。所以我就没有马上告诉学生答案，而是引导学生自主学习。我说：“请仔细观察插图，看能不能在图中找到答案。”学生观察了一会儿图画，然后高兴地说：“老师，我知道‘竹排’是什么意思了。就是用许多竹竿并排绑在一起做成的船，可以浮在水面上。”我追问：“那为什么不叫‘小船’呢？”学生说：“小船是用木头做的，竹排是用竹子做的。”我马上教给学生学习方法，我说：“你们真会观察。看来，我们利用课文插图来理解课文内容也是一种学习的好方法。”
四、注重学生质疑，培养自主探究精神
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在充分的预习之后，学生疑问一个接一个，但我不会马上给出答案，而是引导学生自己在文中找答案。
总之，在语文教学中，教师起到“主导”作用，由原来的主体地位退居“二线”，成为“引导者”。善于指导，营造浓厚的自主学习氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，从而让学生的自学能力得到迅速提高。