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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在自主性区域活动中，我发现班里的幼儿对魔尺情有独钟，每次游戏时间一到，孩子们就迫不及待地玩起魔尺。我们发现了幼儿对魔尺的兴趣强烈，及时把握住了幼儿玩魔尺的教育契机，让幼儿在玩魔尺的过程中认识世界、了解世界，获得相关的经验。我们以魔尺为切入点，挖掘魔尺的教育价值和游戏价值，为幼儿提供一个自主探索和相互交流的机会，让幼儿在玩魔尺的过程中提升想象力、创造力、思维能力和动手能力等。于是我们在区域活动中开展了“魔尺百变四部曲”的主题活动，通过活动让幼儿在与魔尺的互动中获得更高层次的发展。
魔尺是一款变化度极强的智力玩具，我们通过观察区域活动发现，孩子们对魔尺的兴趣非常高。因此，我们及时抓住孩子们的兴趣点，让他们在玩魔尺的过程中锻炼手部的灵活度，提高他们的想象力、空间能力以及思维能力。孩子们在与魔尺的互动中，又会产生什么样的火花呢？我们快来一起看一看吧！
晨晨说：“你看，我的魔尺变成了一个手机，可以给好朋友打电话了。”瑶瑶说：“我也会，你等等我，我们一起打电话。”说着，瑶瑶就开始行动起来，没几下，一个“手机”就完成了。于是晨晨和瑶瑶两个人打起了“电话”。他们的成功“连线”吸引了区域中其他小朋友的注意，于是他们纷纷放下手中的材料，拿起魔尺摆弄起来，但是经过自己的探索却没有成功，于是他们就来寻求我的帮助。我说：“这么多小朋友都来找我帮忙，我都忙不过来了，你们可以尝试寻求会变魔尺的小朋友帮助你们哟。”这句话被会变魔尺的小朋友听到了，他们表示非常愿意提供帮助，于是幼儿在教师和同伴的帮助下都实现了自己的小心愿，和好朋友打起了“电话”，说起了悄悄话。
《3～6歲儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿的兴趣、体验探究的过程、发展初步的探究能力。”因此，我们组织小朋友们展开了讨论，了解他们失败的原因。通过讨论发现孩子们失败的原因主要有魔尺节数太多，不方便变形、不知道操作的步骤等。我们进行了讨论，得出了以下解决方法。
1.统一魔尺的尺寸。由于幼儿都是初学者，24节的魔尺比较适合幼儿，节数过多的魔尺不适合幼儿操作，请家长及时调整更换魔尺。
2.提供操作的步骤图。我们可以在区域中张贴一些魔尺变形的步骤图，让幼儿在活动中可以参考、模仿，从而获得相关经验。
3.“小老师”的榜样。把魔尺变成“手机”的形状，对于中班的幼儿相对比较简单，班级中大部分的幼儿都能成功操作，我们可以让会操作的小朋友成为“小老师”，教授不会操作的小朋友，让幼儿学会互相帮助、相互合作。
4.小星星的奖励。为了更好地激发幼儿对魔尺的兴趣，我们可以及时给予成功的幼儿奖励，让他们体验到成功的喜悦和自豪。
幼儿是学习活动的主体，在活动中教师只有为幼儿提供自主活动、自主探索的机会，给幼儿提供表现自己想象力、创造力的机会，才能更好地发现、挖掘孩子们的潜能。由于魔尺是班级新投入的一种活动材料，孩子们对它还不够熟悉，也没有掌握玩魔尺的技巧和方法。因此，区域活动应该以幼儿的自主探索为主，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，让魔尺百变，让幼儿与魔尺擦出新的火花。在幼儿操作的过程中，教师不需要过多参与，也不要规定幼儿操作的造型，而是应该给幼儿提供充分的自由探索的机会、时间和空间，让幼儿在自我探索的过程中获得发展、成长和经验。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求让幼儿掌握知识和技能，对幼儿进行灌输和强化训练。”因此，在区域活动中，教师要提供给幼儿一个宽松、自由的活动氛围，让幼儿自己去发现、探索，寻找答案，在探索操作中幼儿的好奇心会被不断激发，当获得成功后好奇心又会不断得到满足，进一步探索的欲望也会不断增强。幼儿在探索的过程中，会主动和同伴交流自己的想法和操作方法，幼儿在交流互动的过程中能够获得启发、激发联想，起到共同学习、经验共享的作用。
当幼儿在自我探索的过程中遇到困难或疑惑时，我们会及时给予他们引导或帮助，让幼儿通过自我探索，真正做到“魔尺百变”，他们将魔尺变化出了很多造型，如小狗、钥匙、筷子、手枪等。看着孩子们的作品我非常惊喜，这些都是孩子们发挥自己的想象力创造出来的，我为孩子们的优秀表现鼓掌。幼儿在玩魔尺的过程中，想象力和创造力都获得了发展，并且这些魔尺的造型和名称都来源于幼儿，能够增强幼儿的成功感和自豪感。
魔尺的百变功能让孩子们有了更多的交流话题，它为孩子们的交流互动搭建了一个神奇的平台。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要让幼儿愿意与他人交流，喜欢谈论自己感兴趣的话题。”魔尺这一材料为幼儿提供了交流互动的机会，提高了幼儿的交往能力和共情能力，促进了幼儿之间的友好相处、相互合作。
一段时间过后，孩子们对魔尺的热情不减反增，都想创造出更新颖、更特别的造型。通过孩子们的努力，魔尺的造型也越来越多，能力较强的幼儿可以变出6个以上的造型。但同时我们也发现个别孩子连最简单的造型都变不出来，这时我听到熙熙说：“当当，你的坦克是怎么变出来的？”当当说：“我来帮你变。”熙熙说：“不要你帮我变，你的坦克给我看看，我想自己学一学。”说着，熙熙就拿着当当的坦克观察，然后依照当当的坦克开始摆弄，当当则在一旁以“小老师”的身份不停地指点着熙熙，在两人的合作下，一辆新的坦克就完成了。这时候，当当提议说：“我们来比比谁的坦克更厉害！”
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方式，学习发现问题、分析问题、解决问题。”看到孩子们对魔尺这么感兴趣，但是却两极分化如此严重，作为教师应该通过以下几种方法，帮助、支持幼儿的活动。 （一）教师示范基本技巧
教师通过集体教学的方式，为幼儿示范基础的操作技巧，帮助幼儿了解魔尺基本造型的技巧、方法，掌握初步的“百变”经验，为幼儿的自主创造打下坚实基础。
（二）提供适合中班幼儿的造型说明书
通常情况下，购买魔尺时会附带一张魔尺造型的说明书，但是说明书上的图示对于中班幼儿来说具有一定的难度，它没有每一步的具体操作步骤，只有一个完整的图示，不利于幼儿观察、想象和思考。因此，为了帮助孩子们构建基本的造型经验，我选择了一些相对简单的造型进行逐步分解、拍摄，然后把这些图示张贴在区域中，让幼儿能比较清晰地观察、模仿、学习、探索，从而达到幼儿操作魔尺变换造型的目的。
（三）及时观察幼儿，给予适当的帮助
不同幼儿的能力具有差异性，教师提供了造型的图示后，还需要在旁边及时对幼儿进行指导、协助，当孩子遇到困难时，及时帮助、指导幼儿自主解决问题，从而让幼兒体验到成功的喜悦。
有了可以学习、模仿的图示，孩子们对魔尺的兴趣越来越浓，利用魔尺变换出来的造型也越来越多，每天不仅在区域游戏时间会玩，来园时、餐后也都忍不住要拿出来玩一玩、变一变。有一天在餐后活动时，我听到齐齐说：“我能变出7种造型。”言言说：“我也可以，我比你变得还多，我能变出8种。”旁边的小朋友听到后也纷纷表达自己能变出几种造型，孩子们争论不休。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”于是我准备组织一个比赛，看看孩子们的表现，在征得孩子们的同意后，我们开展了“魔尺大王”的比赛，看看哪位小朋友变出的造型最多。
（一）给予时间，幼儿准备
确定了比赛内容后，我们给幼儿一周的时间，让他们做好充分的准备，同时传递给孩子们一个信号——想要成功就要努力。孩子们可以在区域活动时练习、回家和家长一起练习、请求教师的帮助等等。
（二）比赛过程，照片记录
为了公平、公正，我们拍摄了孩子们的比赛过程，一是可以更清晰地记录孩子们的“百变”过程，统计他们的造型种数;二是可以把孩子们的“百变”过程展示到区域活动中，让孩子们互相学习;三是可以提升孩子们的成功体验。
（三）颁发奖状，体验成功
在比赛结束后，我们给每个孩子都颁发了奖状，表扬获胜的孩子，也鼓励参与的孩子，更好地激励孩子们对于魔尺的兴趣。通过这一次的“魔尺大王”比赛，我们班幼儿探索魔尺的积极性被推向了一个新的高度。
小小魔尺，变化无穷，看似简单，却包含智慧。显然，孩子们对魔尺的热情还没有减退，我们将继续关注孩子们关于魔尺的活动情况，及时给予引导，让他们能更好地动手动脑，把魔尺变出更多的造型。
（本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题青年专项重点课题“运用跟进式教研提升教师观察和解读幼儿行为能力的实践研究”成果，课题编号：191101435）
（作者单位：江苏省张家港市花园浜幼儿园）
一、第一部曲：发现问题、激发兴趣
魔尺是一款变化度极强的智力玩具，我们通过观察区域活动发现，孩子们对魔尺的兴趣非常高。因此，我们及时抓住孩子们的兴趣点，让他们在玩魔尺的过程中锻炼手部的灵活度，提高他们的想象力、空间能力以及思维能力。孩子们在与魔尺的互动中，又会产生什么样的火花呢？我们快来一起看一看吧！
晨晨说：“你看，我的魔尺变成了一个手机，可以给好朋友打电话了。”瑶瑶说：“我也会，你等等我，我们一起打电话。”说着，瑶瑶就开始行动起来，没几下，一个“手机”就完成了。于是晨晨和瑶瑶两个人打起了“电话”。他们的成功“连线”吸引了区域中其他小朋友的注意，于是他们纷纷放下手中的材料，拿起魔尺摆弄起来，但是经过自己的探索却没有成功，于是他们就来寻求我的帮助。我说：“这么多小朋友都来找我帮忙，我都忙不过来了，你们可以尝试寻求会变魔尺的小朋友帮助你们哟。”这句话被会变魔尺的小朋友听到了，他们表示非常愿意提供帮助，于是幼儿在教师和同伴的帮助下都实现了自己的小心愿，和好朋友打起了“电话”，说起了悄悄话。
《3～6歲儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿的兴趣、体验探究的过程、发展初步的探究能力。”因此，我们组织小朋友们展开了讨论，了解他们失败的原因。通过讨论发现孩子们失败的原因主要有魔尺节数太多，不方便变形、不知道操作的步骤等。我们进行了讨论，得出了以下解决方法。
1.统一魔尺的尺寸。由于幼儿都是初学者，24节的魔尺比较适合幼儿，节数过多的魔尺不适合幼儿操作，请家长及时调整更换魔尺。
2.提供操作的步骤图。我们可以在区域中张贴一些魔尺变形的步骤图，让幼儿在活动中可以参考、模仿，从而获得相关经验。
3.“小老师”的榜样。把魔尺变成“手机”的形状，对于中班的幼儿相对比较简单，班级中大部分的幼儿都能成功操作，我们可以让会操作的小朋友成为“小老师”，教授不会操作的小朋友，让幼儿学会互相帮助、相互合作。
4.小星星的奖励。为了更好地激发幼儿对魔尺的兴趣，我们可以及时给予成功的幼儿奖励，让他们体验到成功的喜悦和自豪。
二、第二部曲：自我探索、魔尺百变
幼儿是学习活动的主体，在活动中教师只有为幼儿提供自主活动、自主探索的机会，给幼儿提供表现自己想象力、创造力的机会，才能更好地发现、挖掘孩子们的潜能。由于魔尺是班级新投入的一种活动材料，孩子们对它还不够熟悉，也没有掌握玩魔尺的技巧和方法。因此，区域活动应该以幼儿的自主探索为主，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，让魔尺百变，让幼儿与魔尺擦出新的火花。在幼儿操作的过程中，教师不需要过多参与，也不要规定幼儿操作的造型，而是应该给幼儿提供充分的自由探索的机会、时间和空间，让幼儿在自我探索的过程中获得发展、成长和经验。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求让幼儿掌握知识和技能，对幼儿进行灌输和强化训练。”因此，在区域活动中，教师要提供给幼儿一个宽松、自由的活动氛围，让幼儿自己去发现、探索，寻找答案，在探索操作中幼儿的好奇心会被不断激发，当获得成功后好奇心又会不断得到满足，进一步探索的欲望也会不断增强。幼儿在探索的过程中，会主动和同伴交流自己的想法和操作方法，幼儿在交流互动的过程中能够获得启发、激发联想，起到共同学习、经验共享的作用。
当幼儿在自我探索的过程中遇到困难或疑惑时，我们会及时给予他们引导或帮助，让幼儿通过自我探索，真正做到“魔尺百变”，他们将魔尺变化出了很多造型，如小狗、钥匙、筷子、手枪等。看着孩子们的作品我非常惊喜，这些都是孩子们发挥自己的想象力创造出来的，我为孩子们的优秀表现鼓掌。幼儿在玩魔尺的过程中，想象力和创造力都获得了发展，并且这些魔尺的造型和名称都来源于幼儿，能够增强幼儿的成功感和自豪感。
三、第三部曲：提升经验、适宜指导
魔尺的百变功能让孩子们有了更多的交流话题，它为孩子们的交流互动搭建了一个神奇的平台。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要让幼儿愿意与他人交流，喜欢谈论自己感兴趣的话题。”魔尺这一材料为幼儿提供了交流互动的机会，提高了幼儿的交往能力和共情能力，促进了幼儿之间的友好相处、相互合作。
一段时间过后，孩子们对魔尺的热情不减反增，都想创造出更新颖、更特别的造型。通过孩子们的努力，魔尺的造型也越来越多，能力较强的幼儿可以变出6个以上的造型。但同时我们也发现个别孩子连最简单的造型都变不出来，这时我听到熙熙说：“当当，你的坦克是怎么变出来的？”当当说：“我来帮你变。”熙熙说：“不要你帮我变，你的坦克给我看看，我想自己学一学。”说着，熙熙就拿着当当的坦克观察，然后依照当当的坦克开始摆弄，当当则在一旁以“小老师”的身份不停地指点着熙熙，在两人的合作下，一辆新的坦克就完成了。这时候，当当提议说：“我们来比比谁的坦克更厉害！”
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方式，学习发现问题、分析问题、解决问题。”看到孩子们对魔尺这么感兴趣，但是却两极分化如此严重，作为教师应该通过以下几种方法，帮助、支持幼儿的活动。 （一）教师示范基本技巧
教师通过集体教学的方式，为幼儿示范基础的操作技巧，帮助幼儿了解魔尺基本造型的技巧、方法，掌握初步的“百变”经验，为幼儿的自主创造打下坚实基础。
（二）提供适合中班幼儿的造型说明书
通常情况下，购买魔尺时会附带一张魔尺造型的说明书，但是说明书上的图示对于中班幼儿来说具有一定的难度，它没有每一步的具体操作步骤，只有一个完整的图示，不利于幼儿观察、想象和思考。因此，为了帮助孩子们构建基本的造型经验，我选择了一些相对简单的造型进行逐步分解、拍摄，然后把这些图示张贴在区域中，让幼儿能比较清晰地观察、模仿、学习、探索，从而达到幼儿操作魔尺变换造型的目的。
（三）及时观察幼儿，给予适当的帮助
不同幼儿的能力具有差异性，教师提供了造型的图示后，还需要在旁边及时对幼儿进行指导、协助，当孩子遇到困难时，及时帮助、指导幼儿自主解决问题，从而让幼兒体验到成功的喜悦。
四、第四部曲：赛事激励，推向新起点
有了可以学习、模仿的图示，孩子们对魔尺的兴趣越来越浓，利用魔尺变换出来的造型也越来越多，每天不仅在区域游戏时间会玩，来园时、餐后也都忍不住要拿出来玩一玩、变一变。有一天在餐后活动时，我听到齐齐说：“我能变出7种造型。”言言说：“我也可以，我比你变得还多，我能变出8种。”旁边的小朋友听到后也纷纷表达自己能变出几种造型，孩子们争论不休。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”于是我准备组织一个比赛，看看孩子们的表现，在征得孩子们的同意后，我们开展了“魔尺大王”的比赛，看看哪位小朋友变出的造型最多。
（一）给予时间，幼儿准备
确定了比赛内容后，我们给幼儿一周的时间，让他们做好充分的准备，同时传递给孩子们一个信号——想要成功就要努力。孩子们可以在区域活动时练习、回家和家长一起练习、请求教师的帮助等等。
（二）比赛过程，照片记录
为了公平、公正，我们拍摄了孩子们的比赛过程，一是可以更清晰地记录孩子们的“百变”过程，统计他们的造型种数;二是可以把孩子们的“百变”过程展示到区域活动中，让孩子们互相学习;三是可以提升孩子们的成功体验。
（三）颁发奖状，体验成功
在比赛结束后，我们给每个孩子都颁发了奖状，表扬获胜的孩子，也鼓励参与的孩子，更好地激励孩子们对于魔尺的兴趣。通过这一次的“魔尺大王”比赛，我们班幼儿探索魔尺的积极性被推向了一个新的高度。
小小魔尺，变化无穷，看似简单，却包含智慧。显然，孩子们对魔尺的热情还没有减退，我们将继续关注孩子们关于魔尺的活动情况，及时给予引导，让他们能更好地动手动脑，把魔尺变出更多的造型。
（本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题青年专项重点课题“运用跟进式教研提升教师观察和解读幼儿行为能力的实践研究”成果，课题编号：191101435）
（作者单位：江苏省张家港市花园浜幼儿园）