论文部分内容阅读
评价是新课程标准实施的重要环节。新课标提出要注重定性评价和定量评价相结合的方式，而定性评价和定量评价是两种重要的、取向不同的评价方式。它们自身都有着相对应的优势与局限，在实际的课堂教学实践中，单纯只采用其中的一种方法是很难全面、客观地说明问题的。笔者就对在音乐鉴赏课堂教学中，如何保证对学生的评价做到有“质”有“量”做出以下阐述。
一、定量评价的优势与局限
所谓定量评价，就是对教育过程和结果从量的方面进行分析评价。这种分析侧重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的对象做出解释。
在中学音乐鉴赏课教学中，随着评价方式的多元化、量化工具的引入，定量评价也作为一种评价方式被接受，它主要有以下几点优势。
１．定量评价可获得真实可靠的第一手资料。它强调低推理、少判断，即在记录时，采用相同的标准进行归类。只要标准明确，记录正确，就不易受观察者个人偏见的影响，相对来说是客观的。
２．定量评价工具可反复使用，操作简便，以数字呈现评价结果，让结果变得简约和明显。
反映在实际教学中我们通常是以问卷的形式，围绕新课标的三维目标，从学生知识和能力的掌握，过程的参与和方法的掌握，以及情感、态度和价值观的形成等方面进行评价。
但其局限性也很明显，因为教学评价的目的是促进学生在原有的基础上进步，而不是根据成绩排位次，而定量评价更多强调的是共性，难以兼顾学生自身存在着智力水平、音乐感知、性格特点等个性差异，反映问题难以全面，不利于学生的个性发展，不利于发掘学生的潜力。
二、定性评价的优势与局限
所谓定性评价，是基于在课堂教学中，对学生进行长期观察形成的，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。相对于定量评价，它的优势有其独到之处。
１．对一些不能用量化表述的课堂行为，从另一个角度来说更加贴近实际和客观。从学生个性发展的角度上看，实行差异评价是一个比较好的方法。所谓差异评价就是根据学生原有的基础和个性的不同，采用不同的评价标准，根据学生音乐智能水平的不同，采用不同标准。
２．定性评价可以充分而具体地描述学生的真实状态，还可以用发展的眼光对学生的学习过程进行全面具体的评价。这需要老师采用多种方法，如观察、谈话、提问、讨论等，尽量全面地了解学生，记录学生的各种表现，记录学生的进步与变化，及时地采用积极的方式方法评价学生，以促进学生进步。
但定性评价也有其局限性。
１．相对于定量评价的简约，定性评价相对来说较为繁琐。由于高中音乐教学的课时有限，学生的人数又多，一学期下来，很多学生的名字可能教师都叫不出来，这就要求教师要有充分的评价广度。音乐课堂一般是“活跃分子”的天地，很多“默默无闻”的学生会一直处于尴尬的状态，这就给定性评价带来了问题，这也要求教师能够激发每一位学生的学习积极性。
２．定性评价产生的大量文字资料处理也较为繁琐。由于定性评价的主观性较强，记录的水平与教师个人的经验、描述能力和相关的理论水平有很大的关系，因此，对于教师的评价理论和手段也有着较高的要求。
三、定性评价和定量评价的综合运用
音乐课堂教学评价本身就是多方面的，复杂的，实际上对一个学生完整的评价，往往要多种方法综合使用，互相补充。如何更好地运用定性评价和定量评价相结合的方式来对学生做出客观公正的评价呢？
我的建议是，首先在新学年开始时，利用问卷调查来对学生的音乐基础进行摸底、统计，根据学生的基础和新课标的要求，制订教学计划，确定教学内容、教学目标及评价标准，为每一位学生建立“学习档案”，这份档案中包括入学时的基础情况，在教学过程中各方面的表现，如兴趣爱好、参与态度、合作精神、探究性学习能力等。在教学过程中，可用观察法随时了解学生的学习状态，观察的结果可随时用符号或简单的文字记录，也可用评分法、等级法加以评定。
学年结束，可以用测验法，进行考核评定。
１．客观性测验。这是教育评价中最常使用的形式，常用选择题的形式，包括音乐听辨能力测试，音乐认知能力测试。
２．主观性测试。这是测验法中最传统的、使用最广泛的方法，要求被测者用论文形式回答问题，以考查对作品的理解和对知识的掌握程度。
最终在评定学生学业水平等级时，按照定性评价占８０，定量评价占２０的权重，综合学生自我评价和学生互评及发展性评估报告，为学生进行音乐鉴赏模块学业水平鉴定，并给出学分。
需要注意的是终结性评价不仅要关注结果，也要关注学生发展的过程，以此来促进学生的发展和改变。
总之，无论采用哪种方法，其核心就是要促进学生的发展。只有把定性评价和定量评价结合在一起，才有利于达到评价学生的目的，促进学生的发展，反映学生的真实水平，从而更有效地引领课堂教学改革，并且促进教师的专业发展，形成正确的教育行为。
│作者单位：湖南省隆回县第二中学
一、定量评价的优势与局限
所谓定量评价，就是对教育过程和结果从量的方面进行分析评价。这种分析侧重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的对象做出解释。
在中学音乐鉴赏课教学中，随着评价方式的多元化、量化工具的引入，定量评价也作为一种评价方式被接受，它主要有以下几点优势。
１．定量评价可获得真实可靠的第一手资料。它强调低推理、少判断，即在记录时，采用相同的标准进行归类。只要标准明确，记录正确，就不易受观察者个人偏见的影响，相对来说是客观的。
２．定量评价工具可反复使用，操作简便，以数字呈现评价结果，让结果变得简约和明显。
反映在实际教学中我们通常是以问卷的形式，围绕新课标的三维目标，从学生知识和能力的掌握，过程的参与和方法的掌握，以及情感、态度和价值观的形成等方面进行评价。
但其局限性也很明显，因为教学评价的目的是促进学生在原有的基础上进步，而不是根据成绩排位次，而定量评价更多强调的是共性，难以兼顾学生自身存在着智力水平、音乐感知、性格特点等个性差异，反映问题难以全面，不利于学生的个性发展，不利于发掘学生的潜力。
二、定性评价的优势与局限
所谓定性评价，是基于在课堂教学中，对学生进行长期观察形成的，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。相对于定量评价，它的优势有其独到之处。
１．对一些不能用量化表述的课堂行为，从另一个角度来说更加贴近实际和客观。从学生个性发展的角度上看，实行差异评价是一个比较好的方法。所谓差异评价就是根据学生原有的基础和个性的不同，采用不同的评价标准，根据学生音乐智能水平的不同，采用不同标准。
２．定性评价可以充分而具体地描述学生的真实状态，还可以用发展的眼光对学生的学习过程进行全面具体的评价。这需要老师采用多种方法，如观察、谈话、提问、讨论等，尽量全面地了解学生，记录学生的各种表现，记录学生的进步与变化，及时地采用积极的方式方法评价学生，以促进学生进步。
但定性评价也有其局限性。
１．相对于定量评价的简约，定性评价相对来说较为繁琐。由于高中音乐教学的课时有限，学生的人数又多，一学期下来，很多学生的名字可能教师都叫不出来，这就要求教师要有充分的评价广度。音乐课堂一般是“活跃分子”的天地，很多“默默无闻”的学生会一直处于尴尬的状态，这就给定性评价带来了问题，这也要求教师能够激发每一位学生的学习积极性。
２．定性评价产生的大量文字资料处理也较为繁琐。由于定性评价的主观性较强，记录的水平与教师个人的经验、描述能力和相关的理论水平有很大的关系，因此，对于教师的评价理论和手段也有着较高的要求。
三、定性评价和定量评价的综合运用
音乐课堂教学评价本身就是多方面的，复杂的，实际上对一个学生完整的评价，往往要多种方法综合使用，互相补充。如何更好地运用定性评价和定量评价相结合的方式来对学生做出客观公正的评价呢？
我的建议是，首先在新学年开始时，利用问卷调查来对学生的音乐基础进行摸底、统计，根据学生的基础和新课标的要求，制订教学计划，确定教学内容、教学目标及评价标准，为每一位学生建立“学习档案”，这份档案中包括入学时的基础情况，在教学过程中各方面的表现，如兴趣爱好、参与态度、合作精神、探究性学习能力等。在教学过程中，可用观察法随时了解学生的学习状态，观察的结果可随时用符号或简单的文字记录，也可用评分法、等级法加以评定。
学年结束，可以用测验法，进行考核评定。
１．客观性测验。这是教育评价中最常使用的形式，常用选择题的形式，包括音乐听辨能力测试，音乐认知能力测试。
２．主观性测试。这是测验法中最传统的、使用最广泛的方法，要求被测者用论文形式回答问题，以考查对作品的理解和对知识的掌握程度。
最终在评定学生学业水平等级时，按照定性评价占８０，定量评价占２０的权重，综合学生自我评价和学生互评及发展性评估报告，为学生进行音乐鉴赏模块学业水平鉴定，并给出学分。
需要注意的是终结性评价不仅要关注结果，也要关注学生发展的过程，以此来促进学生的发展和改变。
总之，无论采用哪种方法，其核心就是要促进学生的发展。只有把定性评价和定量评价结合在一起，才有利于达到评价学生的目的，促进学生的发展，反映学生的真实水平，从而更有效地引领课堂教学改革，并且促进教师的专业发展，形成正确的教育行为。
│作者单位：湖南省隆回县第二中学