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阅读是人类特有的最普遍的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。个性化阅读教学作为一种新的教学理念，强调做人与阅读同步发展，强调差异教学，以人为本，有利于提高学生的阅读素养，促进学生的全面发展。那么，如何才能真正实现有效的个性化阅读教学呢？
一、创设民主和谐的课堂氛围。为个性化阅读创造良好的环境
初中语文阅读教学中，教师要创设民主和谐的课堂氛围，在课堂上，尽量给学生留出足够的阅读时间，让学生自己读，用心去读，从而读进作者的情感世界，并自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。在阅读之后，要让学生说出自己的阅读感受。如在阅读《长城》一文后，教师鼓励学生说出自己的感受。于是他们有的深情地诵读；有的激情豪迈地唱起了张明敏的《我的中国心》，还不停地手舞足蹈；有的奋起疾书，急切地写出了自己的内心感受……课堂成了学生积极参与、主动表现自己的舞台。这样的教学，尊重学生自我体验，张扬他们的个性，使他们学习语文的能力真正得到了提高。通过师生之间的平等对话和交流，使学生语文素养得以提高。
二、尝试新的教学方式。激发阅读兴趣
古人云：教人未见意趣，必不乐学。兴趣既是人的心理内部欲求，也是后天培养起来的。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向，使人对有趣事物给予优先注意，积极地探索，并且带有情绪色彩和向往心情。在教学中，教师一定要多做有益尝试，设计相关的语文阅读教学活动来提高学生阅读兴趣，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让他们充分发表自己的意见。
例如，在教《死海不死》这篇文章时，笔者带了一个盛了水的玻璃杯、一根小木棒、一包食盐和一只鸡蛋。上课后笔者只说了一句：“同学们做实验。”然后在水杯放进了鸡蛋，让他们观察鸡蛋浸在水中，再给水中加了一包盐让鸡蛋浮了起来。语文课做实验本身就吊起了学生的胃口，而不断加盐使鸡蛋浮起来的过程更是激发了学生浓厚的兴趣。然后笔者在黑板上写出“死海”两个字，并且说：“同学们，今天我们来学习《死海不死》一课，请认真阅读去感悟、去欣赏，作者为什么叫它‘死海’，为什么又说它‘不死’。”就这样激发了学生的好奇心、求知欲。阅读后，同学们在课堂上勇于发言，相互交流，老师在一旁适时点拨并进行引导，从而使课堂教学获得了良好的效果。
三、延伸课外阅读，扩大学生的知识面.提高学生的个性化阅读能力
个性化阅读能力的培养，不仅需要学生阅读课内作品；还需要学生向课外阅读延伸。这就需要教师激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，培养学生阅读的良好习惯，更要鼓励学生大量阅读，拓展自己的知识面。
依照《初中语文教学大纲》的要求，笔者从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划的阅读训练。这项活动能大大增加学生的见识，具体操作环节如下。
第一，由学习节选的课文，拓展到整部著作。如学习《狼》，去阅读《聊斋志异》；学习《鲁提辖拳打镇关西》，去阅读《水浒传》；学习《热爱生命》，去阅读《钢铁是怎样炼成的》。
第二，由学习短篇课文，拓展到阅读文集。如学习《阿长与山海经》，去阅读散文集《朝花夕拾》；学习《纸船》，去阅读冰心的诗集；学习《皇帝的新装》，去阅读安徒生童话集。
第三，由学习课文拓展到阅读与课文内容有关的其他文章。如学习胡适的《我的母亲》，去阅读朱德的《回忆我的母亲》；学习《中国人失掉自信力了吗》，去阅读《谈骨气》；学习诸葛亮的《出师表》，去阅读《后出师表》。
第四，由学习课文，拓展到阅读介绍作者的传记。如学习了鲁迅、朱自清、冰心等的作品，去阅读《中国现代作家传略》。
四、多元互动展开个性化阅读
由于学生的价值观念、个性心理、审美情趣、文化积淀和认识水平的不同，对文本的理解和阐释也呈现出无限的多样性和反复性。在课堂上，教师应当通过“生生互动”、“师生互动”、“文本与学生互动”等交流讨论方式，鼓励学生对文本的多元化解读，从而发扬学生的个性和创造力。例如读《我的叔叔于勒》，既可以从金钱至上的角度解读’，也可以从小人物生活辛酸的角度解读，还可以从希望、关爱以及把爱进行传递等角度解读。不论怎样解读都可以，重要的不是解读的结果，而是得到结果的过程。正是在这个过程中学生张扬了个性和创造力，获得了审美愉悦，锻炼了阅读能力。
当然，教师在学生对文本多元化解读的过程中除了给予鼓励外，还要进行理性的引导。因为对文本的解读并非是随心所欲的，而是要善于捕捉文字背后隐藏的信息，善于通过品味语言，做出既富有个性、创造性又符合文本实际的解读。教师还要引导学生进行比较、鉴别，以不断提高学生解读的水平。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同读者对同一文本的不同理解、不同解释，正是阅读个性化的规律性反映。在新课改的新形势下，笔者注意改革传统的阅读教学方法，采取以上一些教学策略，引导学生个性化阅读，取得了较好效果。
一、创设民主和谐的课堂氛围。为个性化阅读创造良好的环境
初中语文阅读教学中，教师要创设民主和谐的课堂氛围，在课堂上，尽量给学生留出足够的阅读时间，让学生自己读，用心去读，从而读进作者的情感世界，并自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。在阅读之后，要让学生说出自己的阅读感受。如在阅读《长城》一文后，教师鼓励学生说出自己的感受。于是他们有的深情地诵读；有的激情豪迈地唱起了张明敏的《我的中国心》，还不停地手舞足蹈；有的奋起疾书，急切地写出了自己的内心感受……课堂成了学生积极参与、主动表现自己的舞台。这样的教学，尊重学生自我体验，张扬他们的个性，使他们学习语文的能力真正得到了提高。通过师生之间的平等对话和交流，使学生语文素养得以提高。
二、尝试新的教学方式。激发阅读兴趣
古人云：教人未见意趣，必不乐学。兴趣既是人的心理内部欲求，也是后天培养起来的。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向，使人对有趣事物给予优先注意，积极地探索，并且带有情绪色彩和向往心情。在教学中，教师一定要多做有益尝试，设计相关的语文阅读教学活动来提高学生阅读兴趣，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让他们充分发表自己的意见。
例如，在教《死海不死》这篇文章时，笔者带了一个盛了水的玻璃杯、一根小木棒、一包食盐和一只鸡蛋。上课后笔者只说了一句：“同学们做实验。”然后在水杯放进了鸡蛋，让他们观察鸡蛋浸在水中，再给水中加了一包盐让鸡蛋浮了起来。语文课做实验本身就吊起了学生的胃口，而不断加盐使鸡蛋浮起来的过程更是激发了学生浓厚的兴趣。然后笔者在黑板上写出“死海”两个字，并且说：“同学们，今天我们来学习《死海不死》一课，请认真阅读去感悟、去欣赏，作者为什么叫它‘死海’，为什么又说它‘不死’。”就这样激发了学生的好奇心、求知欲。阅读后，同学们在课堂上勇于发言，相互交流，老师在一旁适时点拨并进行引导，从而使课堂教学获得了良好的效果。
三、延伸课外阅读，扩大学生的知识面.提高学生的个性化阅读能力
个性化阅读能力的培养，不仅需要学生阅读课内作品；还需要学生向课外阅读延伸。这就需要教师激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，培养学生阅读的良好习惯，更要鼓励学生大量阅读，拓展自己的知识面。
依照《初中语文教学大纲》的要求，笔者从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划的阅读训练。这项活动能大大增加学生的见识，具体操作环节如下。
第一，由学习节选的课文，拓展到整部著作。如学习《狼》，去阅读《聊斋志异》；学习《鲁提辖拳打镇关西》，去阅读《水浒传》；学习《热爱生命》，去阅读《钢铁是怎样炼成的》。
第二，由学习短篇课文，拓展到阅读文集。如学习《阿长与山海经》，去阅读散文集《朝花夕拾》；学习《纸船》，去阅读冰心的诗集；学习《皇帝的新装》，去阅读安徒生童话集。
第三，由学习课文拓展到阅读与课文内容有关的其他文章。如学习胡适的《我的母亲》，去阅读朱德的《回忆我的母亲》；学习《中国人失掉自信力了吗》，去阅读《谈骨气》；学习诸葛亮的《出师表》，去阅读《后出师表》。
第四，由学习课文，拓展到阅读介绍作者的传记。如学习了鲁迅、朱自清、冰心等的作品，去阅读《中国现代作家传略》。
四、多元互动展开个性化阅读
由于学生的价值观念、个性心理、审美情趣、文化积淀和认识水平的不同，对文本的理解和阐释也呈现出无限的多样性和反复性。在课堂上，教师应当通过“生生互动”、“师生互动”、“文本与学生互动”等交流讨论方式，鼓励学生对文本的多元化解读，从而发扬学生的个性和创造力。例如读《我的叔叔于勒》，既可以从金钱至上的角度解读’，也可以从小人物生活辛酸的角度解读，还可以从希望、关爱以及把爱进行传递等角度解读。不论怎样解读都可以，重要的不是解读的结果，而是得到结果的过程。正是在这个过程中学生张扬了个性和创造力，获得了审美愉悦，锻炼了阅读能力。
当然，教师在学生对文本多元化解读的过程中除了给予鼓励外，还要进行理性的引导。因为对文本的解读并非是随心所欲的，而是要善于捕捉文字背后隐藏的信息，善于通过品味语言，做出既富有个性、创造性又符合文本实际的解读。教师还要引导学生进行比较、鉴别，以不断提高学生解读的水平。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同读者对同一文本的不同理解、不同解释，正是阅读个性化的规律性反映。在新课改的新形势下，笔者注意改革传统的阅读教学方法，采取以上一些教学策略，引导学生个性化阅读，取得了较好效果。