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摘 要：文章以河北省三所高校运用问卷调查、实地考察、访谈、课堂观察等方法收集所得的文字数据、录音及影像资料为基础，对部分大学英语实践教学方法进行分析整理，以期初步构建实用性视角下大学英语实践教学模式。
关键词：实用性 大学英语 实践教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）06-182-02
一、引言
建构主义理论（Vgotsky，1978）提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，还应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。建构主义理论强调学习者是学习的主体，学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，在学习过程中通过个性化学习和协作学习来构建知识。其中实践是实现构建的一种最为有效的方式。大学英语学习也不例外，实用性是影响学生学习大学英语成效性的一个重要变量。长期以来大学生表现出的语用交际能力相对较弱，与大量时间和精力投入相比，大学英语教学成果差强人意，根本原因之一就是现有教学模式中，师生双方缺乏对大学英语教学实用性的真正重视和形成以实用性为主导的大学英语教学实践模式。本项目试图在选取更大样本（三所重点高校）的基础上，分析总结大学英语教学在应用性方面的特点，探讨制定以实用性为主导的大学英语实践教学模式，以提高大学英语教学成效。
二、文献综述
目前国内外对大学英语教学实用性的研究首先多集中在高职高专类院校（邓雪梅，2012；欧阳郁慧，2011），而且研究多侧重概述总结（罗立胜，2003；杨蕊，2010），缺乏细节分析论述（尹丹，2010），更没有形成具体的实践模式（朱玉梅，2006）。同时，对大学英语教学的实用性的理解有很多误解。大学英语教学的实用性不是简单探讨通过某些考试，也不是仅仅考虑就业需要，更不是简单取得几个证件的狭义短视理解。实用性是语言的基本特征，是语言交际功能的基本属性，也是语言保持活力的基本保证。因此，实用性就是交际性，就是运用语言这个载体与工具达到某种目的的过程。大学英语实践教学模式的构建是有力提升大学英语教学的实用性与高效性，实现大学英语教学长期目标和短期目标的统一和平衡。
三、大学英语实践教学现状
教学模式是在一定的教学理念指导下，为了达到设定的教学目标而建立起来的教学活动框架体系。因此，教学模式一方面是教学理论的具体化和实践化，更容易被人理解和接受；另一方面，它又是教学行为和教学经验的总结，具有完整性和系统性的特点，也由此奠定了其在教学中尤其是教学改革中的重要地位。所谓实践教学其关注的重点在学生身上，即以学生为中心，教学预设和教学活动进行中及教学评价体系都是完全以学生实践为中心，教学预设中以多数学生实践诉求为出发点，教学活动进行中以学生实践活动为中心，教学评价体系以学生实践成果为评价标准。实践教学不同于教学实践，实践教学以学生为中心，考量的是学生在教学活动中进行的实践活动，而教学实践是从教师角度出发，着重关注教师专业素养培养，是以教师实践为中心；同时，实践教学与学生角度的实践学习还是有很大区别。实践教学虽然强调以学生实践为中心，但同时也还是教学活动的一部分，其相对应于理论教学；而实践学习虽然实践主体还是学生，但是只强调实践学习弱化甚至忽略教师的教学促进作用。因此实践教学是科学统一教与学，既强化学生主体地位，又借助教师引导力量的科学平衡与统筹。
目前大学英语教学的现状是依然课本授课为主要目标，以教师授课为主要方式，以试卷测试为主要评价标准。在笔者对三所高校师生的问卷调查中，有89%的教师主要的授课目的是课本知识的讲授，有95%的学生认为大学英语课程主要学习课本知识，然而有93%的教师渴望为学生创造课本以外的实践英语教学的机会，以增强大学英语实用性及趣味性。同时，有98%的学生渴望参与有实用性的大学英语教学活动。在针对目前大学英语改革中的自主学习，探究性学习及合作学习的教学模式，73%的教师觉得在提高学生学习兴趣方面有一定作用，同时在一定程度上体现了大学英语教学的实用性及实践性。但是97%的教师认为应该进行进一步的改革，以充分提高大学英语教学的可实践性。高达98%的学生认为大学英语改革还有进一步提升的空间，目前的自主式上机学习没有完全体现大学英语的实用性和实践性。而关于目前大学英语教学的实践性活动，86%的教师选择课内任务方式，主要有角色扮演及组内讨论、课前展示等，师生双方都希望有更为有效的，形成体系的实践英语的教学活动。因此目前大学英语实践教学的现状是主要依靠教师课内创建模拟情景，真实性和实用性非常欠缺，上机自主学习虽然初衷是通过多实践增强自主学习能力，然而现实实现过程中的实践效果差强人意，所以构建以实用性为基础的大学英语实践教学模式也许正是解开大学英语改革瓶颈的钥匙。
四、大学英语实践教学的建议和畅想
基于问卷调查结果和随机访谈，48%的学生想将大学英语实践与自己相关专业或者某些特定专业结合，61%的学生想在大学英语学习中体会学有所用，而78%的教师认为大学英语实践教学就是通过卷面测试和讨论表演考察语言的使用输出情况，同时68%的教师又认为在实践教学上应该有更大作为。针对这种期望与现实的不一致，本研究试图对初步构建大学英语实践教学模式提出一些建议和构想。
第一，大学英语实践教学可以在多元智能理论指导下进行。多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家Howard Gardner 1985年提出的。他认为人的智能是多元的，在个体相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相联系的有八种智能。分别是言语语言智能（即个体听说读写的能力）、逻辑数学智能（指个体运算和推理的能力）、视觉空间智能（指个体感受辨别物体空间关系的能力）、肢体运动智能（指个体运动身体的能力）、音乐智能、人际关系智能（与人相处的能力）、内省智能（即自我反思的能力）和自然观察智能（指对大自然进行观察探索的能力）。大学英语学习的主要目的是增强个体语言言语智能，各个智能虽然相对独立存在，但是如果能将大学英语实践教学与其他某种或某些智能相结合，能极大地提高言语语言智能的能力，如将语言教学与增强音乐智能相结合，教授英文歌曲甚至完胜英文歌剧都是提高英语教授效率的方法。又比如语言教学与运动智能相结合，要求学生用英文教授外国学生一些中国运动项目，在提高运动智能的同时加强语言智能的提升。总之，多元智能理论确实能为大学英语实践教学的践行提供更多元有益的视角。 第二，大学英语实践教学可以与学生所学专业或是感兴趣专业相结合。实用性，尤其是专业相关的实用性是激发实践英语的有效方法。大学英语长期以来坚持基础课的定位无可厚非，但是如果在大学英语实践教学中加入各个不同专业相关的调剂，相信一定会为大学英语课程的发展带来新的视角和风尚。
第三，大学英语实践教学应该尽可能实现真实化，即创设尽可能真实的情景，真实的任务才能更好地让学生体会学以致用的乐趣，能让学生更好地摆脱为了学英语而学英语的目的，也能在更专注于完成真实任务的过程中实现语言习得和语言言语智能的提升。太过虚假和模拟感的情景让学生没有使用语言的原动力，没有从内心真正激发学习语言的迫切感。如讲授英文广告的课程，可以让学生制作自己的原创英文广告，并且真正走到校园街道进行英文宣传。如果只是在课堂上展示自己的广告，其使用英语、实践英语的冲击感和真实感肯定大打折扣。
第四，增加评估体系的多元化。大学英语实践教学的开展离不开多元的评估体系，科学有效的评估体系是教学顺利开展的有力保障。在大学英语实践教学开展的系列活动中创建与实践休戚相关的实践教学评估体系。实践教学的评估体系与诸多大学英语课程中的平时成绩不同，可以增加学生互评和学生自评的权重，以促进大学英语实践教学的开展。
五、结语
大学英语实践教学是大学英语教学的重要组成部分，但是现阶段大学英语实践教学的开展还有待开发和挖掘，大学英语改革中的学生上机自主学习部分是实践自主学习的一部分，但也应该是实践教学的一部分，教师科学隐形的干预对促进学生真正自主学习的践行将会起到巨大的作用。建立科学的大学英语实践教学模式有利于促进大学英语教学改革的进一步推行。
[本文为2014年河北省教育厅科学研究计划项目河北省高等学校人文社会科学研究自筹经费项目（课题编码：SZ141192）；课题主持人：王珺，课题组成员：谢芳，李洪波，何晓静，徐冰。]
参考文献：
[1] 罗立胜，张文霞.以实用性英语教学为基点促进大学英语教学体系改革.外语界，2003（2）
[2] 朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立许愿英语课程改革实践个案研究.外语与外语教学，2006（6）
[3]v杨蕊.从实用性出发改革大学英语课堂教学计策率研究.铜陵职业技术学院学报，2010（3）
[4] 尹丹.大学英语实用性教学模式探究.时代教育.时代教育，2010（10）
[5] 欧阳郁慧.关于高职高专英语教学中“实用性”问题的思考.广西职业技术学院学报，2011（4）
[6] 邓雪梅.高职英语实用性教学探讨与实践.中国校外教育，2012（2）
（作者单位：燕山大学外语学院 河北秦皇岛 066004）
[作者简介：王珺（1979—），女，河南鹤壁人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：英语教育。]
（责编：若佳）
关键词：实用性 大学英语 实践教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）06-182-02
一、引言
建构主义理论（Vgotsky，1978）提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，还应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。建构主义理论强调学习者是学习的主体，学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，在学习过程中通过个性化学习和协作学习来构建知识。其中实践是实现构建的一种最为有效的方式。大学英语学习也不例外，实用性是影响学生学习大学英语成效性的一个重要变量。长期以来大学生表现出的语用交际能力相对较弱，与大量时间和精力投入相比，大学英语教学成果差强人意，根本原因之一就是现有教学模式中，师生双方缺乏对大学英语教学实用性的真正重视和形成以实用性为主导的大学英语教学实践模式。本项目试图在选取更大样本（三所重点高校）的基础上，分析总结大学英语教学在应用性方面的特点，探讨制定以实用性为主导的大学英语实践教学模式，以提高大学英语教学成效。
二、文献综述
目前国内外对大学英语教学实用性的研究首先多集中在高职高专类院校（邓雪梅，2012；欧阳郁慧，2011），而且研究多侧重概述总结（罗立胜，2003；杨蕊，2010），缺乏细节分析论述（尹丹，2010），更没有形成具体的实践模式（朱玉梅，2006）。同时，对大学英语教学的实用性的理解有很多误解。大学英语教学的实用性不是简单探讨通过某些考试，也不是仅仅考虑就业需要，更不是简单取得几个证件的狭义短视理解。实用性是语言的基本特征，是语言交际功能的基本属性，也是语言保持活力的基本保证。因此，实用性就是交际性，就是运用语言这个载体与工具达到某种目的的过程。大学英语实践教学模式的构建是有力提升大学英语教学的实用性与高效性，实现大学英语教学长期目标和短期目标的统一和平衡。
三、大学英语实践教学现状
教学模式是在一定的教学理念指导下，为了达到设定的教学目标而建立起来的教学活动框架体系。因此，教学模式一方面是教学理论的具体化和实践化，更容易被人理解和接受；另一方面，它又是教学行为和教学经验的总结，具有完整性和系统性的特点，也由此奠定了其在教学中尤其是教学改革中的重要地位。所谓实践教学其关注的重点在学生身上，即以学生为中心，教学预设和教学活动进行中及教学评价体系都是完全以学生实践为中心，教学预设中以多数学生实践诉求为出发点，教学活动进行中以学生实践活动为中心，教学评价体系以学生实践成果为评价标准。实践教学不同于教学实践，实践教学以学生为中心，考量的是学生在教学活动中进行的实践活动，而教学实践是从教师角度出发，着重关注教师专业素养培养，是以教师实践为中心；同时，实践教学与学生角度的实践学习还是有很大区别。实践教学虽然强调以学生实践为中心，但同时也还是教学活动的一部分，其相对应于理论教学；而实践学习虽然实践主体还是学生，但是只强调实践学习弱化甚至忽略教师的教学促进作用。因此实践教学是科学统一教与学，既强化学生主体地位，又借助教师引导力量的科学平衡与统筹。
目前大学英语教学的现状是依然课本授课为主要目标，以教师授课为主要方式，以试卷测试为主要评价标准。在笔者对三所高校师生的问卷调查中，有89%的教师主要的授课目的是课本知识的讲授，有95%的学生认为大学英语课程主要学习课本知识，然而有93%的教师渴望为学生创造课本以外的实践英语教学的机会，以增强大学英语实用性及趣味性。同时，有98%的学生渴望参与有实用性的大学英语教学活动。在针对目前大学英语改革中的自主学习，探究性学习及合作学习的教学模式，73%的教师觉得在提高学生学习兴趣方面有一定作用，同时在一定程度上体现了大学英语教学的实用性及实践性。但是97%的教师认为应该进行进一步的改革，以充分提高大学英语教学的可实践性。高达98%的学生认为大学英语改革还有进一步提升的空间，目前的自主式上机学习没有完全体现大学英语的实用性和实践性。而关于目前大学英语教学的实践性活动，86%的教师选择课内任务方式，主要有角色扮演及组内讨论、课前展示等，师生双方都希望有更为有效的，形成体系的实践英语的教学活动。因此目前大学英语实践教学的现状是主要依靠教师课内创建模拟情景，真实性和实用性非常欠缺，上机自主学习虽然初衷是通过多实践增强自主学习能力，然而现实实现过程中的实践效果差强人意，所以构建以实用性为基础的大学英语实践教学模式也许正是解开大学英语改革瓶颈的钥匙。
四、大学英语实践教学的建议和畅想
基于问卷调查结果和随机访谈，48%的学生想将大学英语实践与自己相关专业或者某些特定专业结合，61%的学生想在大学英语学习中体会学有所用，而78%的教师认为大学英语实践教学就是通过卷面测试和讨论表演考察语言的使用输出情况，同时68%的教师又认为在实践教学上应该有更大作为。针对这种期望与现实的不一致，本研究试图对初步构建大学英语实践教学模式提出一些建议和构想。
第一，大学英语实践教学可以在多元智能理论指导下进行。多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家Howard Gardner 1985年提出的。他认为人的智能是多元的，在个体相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相联系的有八种智能。分别是言语语言智能（即个体听说读写的能力）、逻辑数学智能（指个体运算和推理的能力）、视觉空间智能（指个体感受辨别物体空间关系的能力）、肢体运动智能（指个体运动身体的能力）、音乐智能、人际关系智能（与人相处的能力）、内省智能（即自我反思的能力）和自然观察智能（指对大自然进行观察探索的能力）。大学英语学习的主要目的是增强个体语言言语智能，各个智能虽然相对独立存在，但是如果能将大学英语实践教学与其他某种或某些智能相结合，能极大地提高言语语言智能的能力，如将语言教学与增强音乐智能相结合，教授英文歌曲甚至完胜英文歌剧都是提高英语教授效率的方法。又比如语言教学与运动智能相结合，要求学生用英文教授外国学生一些中国运动项目，在提高运动智能的同时加强语言智能的提升。总之，多元智能理论确实能为大学英语实践教学的践行提供更多元有益的视角。 第二，大学英语实践教学可以与学生所学专业或是感兴趣专业相结合。实用性，尤其是专业相关的实用性是激发实践英语的有效方法。大学英语长期以来坚持基础课的定位无可厚非，但是如果在大学英语实践教学中加入各个不同专业相关的调剂，相信一定会为大学英语课程的发展带来新的视角和风尚。
第三，大学英语实践教学应该尽可能实现真实化，即创设尽可能真实的情景，真实的任务才能更好地让学生体会学以致用的乐趣，能让学生更好地摆脱为了学英语而学英语的目的，也能在更专注于完成真实任务的过程中实现语言习得和语言言语智能的提升。太过虚假和模拟感的情景让学生没有使用语言的原动力，没有从内心真正激发学习语言的迫切感。如讲授英文广告的课程，可以让学生制作自己的原创英文广告，并且真正走到校园街道进行英文宣传。如果只是在课堂上展示自己的广告，其使用英语、实践英语的冲击感和真实感肯定大打折扣。
第四，增加评估体系的多元化。大学英语实践教学的开展离不开多元的评估体系，科学有效的评估体系是教学顺利开展的有力保障。在大学英语实践教学开展的系列活动中创建与实践休戚相关的实践教学评估体系。实践教学的评估体系与诸多大学英语课程中的平时成绩不同，可以增加学生互评和学生自评的权重，以促进大学英语实践教学的开展。
五、结语
大学英语实践教学是大学英语教学的重要组成部分，但是现阶段大学英语实践教学的开展还有待开发和挖掘，大学英语改革中的学生上机自主学习部分是实践自主学习的一部分，但也应该是实践教学的一部分，教师科学隐形的干预对促进学生真正自主学习的践行将会起到巨大的作用。建立科学的大学英语实践教学模式有利于促进大学英语教学改革的进一步推行。
[本文为2014年河北省教育厅科学研究计划项目河北省高等学校人文社会科学研究自筹经费项目（课题编码：SZ141192）；课题主持人：王珺，课题组成员：谢芳，李洪波，何晓静，徐冰。]
参考文献：
[1] 罗立胜，张文霞.以实用性英语教学为基点促进大学英语教学体系改革.外语界，2003（2）
[2] 朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立许愿英语课程改革实践个案研究.外语与外语教学，2006（6）
[3]v杨蕊.从实用性出发改革大学英语课堂教学计策率研究.铜陵职业技术学院学报，2010（3）
[4] 尹丹.大学英语实用性教学模式探究.时代教育.时代教育，2010（10）
[5] 欧阳郁慧.关于高职高专英语教学中“实用性”问题的思考.广西职业技术学院学报，2011（4）
[6] 邓雪梅.高职英语实用性教学探讨与实践.中国校外教育，2012（2）
（作者单位：燕山大学外语学院 河北秦皇岛 066004）
[作者简介：王珺（1979—），女，河南鹤壁人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：英语教育。]
（责编：若佳）