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【摘 要】 识字教学是小学语文低年级教学的一个重要组成部分，它能训练小学生的思维方法，提高他们对客观事物的观察能力、认识能力以及把握能力，加强思维的严密性和逻辑性，并为创新和创造性思维打下良好的基础。就我们目前的小学低年级语文识字教学现状来看，虽取得较好的成绩，但仍存在不少通病，这些问题不仅会导致小学低年级语文识字教学达不到理想的教学效果，还会使小学生产生厌学心理。因此，针对小学生的心理特征和实际需求，教师应改变传统的教学方法，将趣味性教学应用到低年级语文识字教学中，才能达到事半功倍的教学效果。本文就小学低年级语文识字的趣味性教学进行探析。
【关键词】 小学低年级;语文识字;趣味性教学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
前言：
在传统的小学低年级语文识字教学课堂中不难发现一个现象，即同一班级学生的语文识字基础参差不齐，基础较弱的学生几乎对学习识字失去了兴趣和信心。鉴于小学阶段的学生大多好玩、好动，难以在较高密度和较快节奏的语文课堂上与教师的教学速度保持一致，这给识字教学的顺利进行带来一定的挑战[1]。因此，我们要想上好语文识字这门课程，就必须使用学生易于接受的教学方法，使枯燥乏味、生硬难懂的知识变得有趣、生动。在诸多教学方法中，笔者认为趣味性教学法的应用效果颇佳，如能将趣味性教学法应用到小学低年级语文识字教学中可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合自身的小学语文教学经验，分析趣味性教学法的概念和重要意义，并提出其运用方法。
1.趣味性教学法的概念和重要意义
趣味性教学法即教师根据学生不同的年龄特点和特征，以科学理论为依据，结合教学内容，用新的充满趣味的教学观点、手段、技术支持来营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使学生在学习中感受到乐趣，产生兴趣。从而帮助学生更好、更快地理解教学内容，引起学生一定的态度体验，进而促使学生自主、积极地参与学习的一种教育学新理念。在小学低年级语文识字教学中运用趣味性教学法能调动学生学习活动积极化情绪，由此产生内在动力来完成学习任务。同时，还能激发学生用文字来表达的欲望，激起学生从整体上理解和运用文字，促进学生从整体上发展语言能力、想象能力和创造能力。
2.运用方法
2.1根据教材巧设游戏来构建趣味性教学
考虑到部分语文基础较弱的低年级小学生对识字的积极性不高，但大部分小学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在课堂教学中巧设游戏，增加识字的趣味性，以此来充分调动全班同学的积极性，在师生互动、学生间交流互动中实现教学任务和目标[2]。但要注意的是，每一个游戏的开展都要根据教学内容的需要来设计，掌握并抓住教学游戏和识字教学内容的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而达到帮助小学生更快地识字并掌握所学知识的目的。
如在进行“菜园里”这一内容的教学时，教师可在课前准备多种关于各类蔬菜或动词的卡片，且卡片上要有拼音，如冬瓜、茄子、趟、挂等。上课时在教师的指导下，通过拼一拼，读词语、画出词语中的生字、认一认，读一读等方法来掌握生字和生词。随后将全班学生分成若干小组，每组派2～4名代表上讲台参与游戏，并将每组代表分为表演组和竞猜组。游戏开始时，教师将卡片给表演组的学生看，由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组的同学猜，但是不能说有关卡片上的字或词，否则卡片作废。将游戏时间设定为5分钟，时间到后比较哪组猜对最多即为获胜组，并予以一定的奖励。
小学生识字水平的提升与其口语表达有着很大的关系，教师将趣味性教学法运用到小学低年级识字教学中，通过游戏来加强学生之间的协作，不仅能培养学生筛选局部和整体字、词信息的能力和口语锻炼能力，还能使学生自主融入到字词的说和听的环境中去，使枯燥乏味的识字教学一下子充满趣味性，从而使学生能积极参与到识字教学中，获取信息并处理信息，同时学会灵活应用字和词。
2.2利用多媒体来创设教学情境
近年来，随着科学技术的飞速发展，不断地涌现出新的传播媒介，而多媒体作为一种新型的传播媒介，正逐渐渗透到教育的各个领域中，为我们各门课程教学提供了便利的条件[3]。鉴于小学阶段学生的学习动机主要是靠直接兴趣而引发，因此，教师可充分利用多媒体来拉近学生与教学情境的距离，使教学过程变得更生动、有趣且形象，从而使小学生对学习语文的动机由外部动机转化成内部动机。同时，学生还可在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习识字，从而牢固地掌握课本知识，并根据教师所创设的教学情境，编写出切合生活实际的会话。
如在进行“自选商场”这一内容的教学时，教师可在课前备好PPT，内容为自选商场的商品图片、拼音以及句子等。在上课时利用多媒体来播放，同时要做出相应的解释，并引导学生通过看图，照例句说句子、找词语、读字词等方法来增加对生字的印象，更快掌握课堂上所学的内容。随后，在黑板上写出“自选商场里有面包，有牛奶，还有铅笔”。然后提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，并鼓励学生写出类似的句子。
站在学生的角度，利用多媒体创设情境教学，这不仅能大大提高学生对识字的兴趣，增大课堂容量，还能加快课堂学习语文的节奏，加大识字的力度[4]。多媒体辅助小学低年级语文识字教学的优点较多，但在运用时需注意一些事项，如教学方法和教学手段的采用，都必须从教学内容出发;课前要钻研教材，理清教学内容的重点和难点，有目的地选择教学辅助方法;多媒体的应用贵在精而不在多，在使用时要注意引导学生学会分析教学材料的真正含义，以增强学生对学习语文，特别是识字的自信心。
3.小结
总之，语文识字教学对小学低年级学生至关重要，而趣味性教学法是一种行之有效的教学方式，它不仅能帮助教师顺利开展语文识字教学工作，还能使学生更快、更好地认识并掌握字和词，加深对所学知识的记忆，从而提高教学效率，最终实现学校、教师与学生多赢的局面。
参考文献
[1]姜燕.小学低年级学生语文识字兴趣的培养探讨[J].中国科教创新导刊，2014（14）：153.
[2]李建英.小学低年级语文识字方法初探[J].新课程学习·上旬，2014（11）：177.
[3]张小芳.浅谈小学低年级语文识字教学的趣味性[J].魅力中国，2014（08）：139.
[4]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015（04）：63.
【关键词】 小学低年级;语文识字;趣味性教学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
前言：
在传统的小学低年级语文识字教学课堂中不难发现一个现象，即同一班级学生的语文识字基础参差不齐，基础较弱的学生几乎对学习识字失去了兴趣和信心。鉴于小学阶段的学生大多好玩、好动，难以在较高密度和较快节奏的语文课堂上与教师的教学速度保持一致，这给识字教学的顺利进行带来一定的挑战[1]。因此，我们要想上好语文识字这门课程，就必须使用学生易于接受的教学方法，使枯燥乏味、生硬难懂的知识变得有趣、生动。在诸多教学方法中，笔者认为趣味性教学法的应用效果颇佳，如能将趣味性教学法应用到小学低年级语文识字教学中可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合自身的小学语文教学经验，分析趣味性教学法的概念和重要意义，并提出其运用方法。
1.趣味性教学法的概念和重要意义
趣味性教学法即教师根据学生不同的年龄特点和特征，以科学理论为依据，结合教学内容，用新的充满趣味的教学观点、手段、技术支持来营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使学生在学习中感受到乐趣，产生兴趣。从而帮助学生更好、更快地理解教学内容，引起学生一定的态度体验，进而促使学生自主、积极地参与学习的一种教育学新理念。在小学低年级语文识字教学中运用趣味性教学法能调动学生学习活动积极化情绪，由此产生内在动力来完成学习任务。同时，还能激发学生用文字来表达的欲望，激起学生从整体上理解和运用文字，促进学生从整体上发展语言能力、想象能力和创造能力。
2.运用方法
2.1根据教材巧设游戏来构建趣味性教学
考虑到部分语文基础较弱的低年级小学生对识字的积极性不高，但大部分小学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在课堂教学中巧设游戏，增加识字的趣味性，以此来充分调动全班同学的积极性，在师生互动、学生间交流互动中实现教学任务和目标[2]。但要注意的是，每一个游戏的开展都要根据教学内容的需要来设计，掌握并抓住教学游戏和识字教学内容的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而达到帮助小学生更快地识字并掌握所学知识的目的。
如在进行“菜园里”这一内容的教学时，教师可在课前准备多种关于各类蔬菜或动词的卡片，且卡片上要有拼音，如冬瓜、茄子、趟、挂等。上课时在教师的指导下，通过拼一拼，读词语、画出词语中的生字、认一认，读一读等方法来掌握生字和生词。随后将全班学生分成若干小组，每组派2～4名代表上讲台参与游戏，并将每组代表分为表演组和竞猜组。游戏开始时，教师将卡片给表演组的学生看，由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组的同学猜，但是不能说有关卡片上的字或词，否则卡片作废。将游戏时间设定为5分钟，时间到后比较哪组猜对最多即为获胜组，并予以一定的奖励。
小学生识字水平的提升与其口语表达有着很大的关系，教师将趣味性教学法运用到小学低年级识字教学中，通过游戏来加强学生之间的协作，不仅能培养学生筛选局部和整体字、词信息的能力和口语锻炼能力，还能使学生自主融入到字词的说和听的环境中去，使枯燥乏味的识字教学一下子充满趣味性，从而使学生能积极参与到识字教学中，获取信息并处理信息，同时学会灵活应用字和词。
2.2利用多媒体来创设教学情境
近年来，随着科学技术的飞速发展，不断地涌现出新的传播媒介，而多媒体作为一种新型的传播媒介，正逐渐渗透到教育的各个领域中，为我们各门课程教学提供了便利的条件[3]。鉴于小学阶段学生的学习动机主要是靠直接兴趣而引发，因此，教师可充分利用多媒体来拉近学生与教学情境的距离，使教学过程变得更生动、有趣且形象，从而使小学生对学习语文的动机由外部动机转化成内部动机。同时，学生还可在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习识字，从而牢固地掌握课本知识，并根据教师所创设的教学情境，编写出切合生活实际的会话。
如在进行“自选商场”这一内容的教学时，教师可在课前备好PPT，内容为自选商场的商品图片、拼音以及句子等。在上课时利用多媒体来播放，同时要做出相应的解释，并引导学生通过看图，照例句说句子、找词语、读字词等方法来增加对生字的印象，更快掌握课堂上所学的内容。随后，在黑板上写出“自选商场里有面包，有牛奶，还有铅笔”。然后提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，并鼓励学生写出类似的句子。
站在学生的角度，利用多媒体创设情境教学，这不仅能大大提高学生对识字的兴趣，增大课堂容量，还能加快课堂学习语文的节奏，加大识字的力度[4]。多媒体辅助小学低年级语文识字教学的优点较多，但在运用时需注意一些事项，如教学方法和教学手段的采用，都必须从教学内容出发;课前要钻研教材，理清教学内容的重点和难点，有目的地选择教学辅助方法;多媒体的应用贵在精而不在多，在使用时要注意引导学生学会分析教学材料的真正含义，以增强学生对学习语文，特别是识字的自信心。
3.小结
总之，语文识字教学对小学低年级学生至关重要，而趣味性教学法是一种行之有效的教学方式，它不仅能帮助教师顺利开展语文识字教学工作，还能使学生更快、更好地认识并掌握字和词，加深对所学知识的记忆，从而提高教学效率，最终实现学校、教师与学生多赢的局面。
参考文献
[1]姜燕.小学低年级学生语文识字兴趣的培养探讨[J].中国科教创新导刊，2014（14）：153.
[2]李建英.小学低年级语文识字方法初探[J].新课程学习·上旬，2014（11）：177.
[3]张小芳.浅谈小学低年级语文识字教学的趣味性[J].魅力中国，2014（08）：139.
[4]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015（04）：63.