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核心价值观是一个社会的制度之魂，是全体社会成员安身立命的根本。从党的十七大提出建设社会主义核心价值体系，到党的十八大大力倡导进一步加强中小学德育工作、在中小学深入开展社会主义核心价值观的学习教育，我国的中小学价值观教育已经经历了较长时期的探索发展过程。但有不少学者指出，中小学组织和开展社会主义核心价值观教育的成效不是很理想。比如，对个人成功的目标定位有失偏颇，社会宣传与学校德育之间缺少积极互动，核心价值观的教育内容和方式方法普遍单调与呆板，内容比较抽象[1]；
价值观教育存在表面化、知识化、同一化、割裂化的误区[2]等问题。那么，当前中小学开展社会主义核心价值观教育的现状究竟如何，教师有无进行社会主义核心价值观教育的意识，社会主义核心价值观教育的方式、途径是否恰当，价值观教育是否有机融入中小学的整体教育过程？本研究运用问卷调查的方式，基于教师的视角，对当前中小学开展社会主义核心价值观教育的上述方面进行深入了解，以期发现问题，改进和提升价值观教育的实效。
一、调查设计与实施
本研究以问卷调查法为主要研究方法。问卷《中小学社会主义核心价值观教育调查（教师问卷）》主要包括三个部分。第一部分是基本信息，包括性别、学段、学校性质、学校位置等；第二部分是从教师个人层面，调查中小学教师在教育教学过程中对社会主义核心价值观教育的认识及实施情况；第三部分是从教师视角，调查学校层面社会主义核心价值观教育活动的开展情况。问卷采用李克特5点式编制：1表示“完全不同意”， 5表示“完全同意”。问卷由专家评判获得，并根据专家建议对问卷进行了修改，具有较高的效度。通过克伦巴赫系数计算獲得的问卷信度为0.89，信度较高。
本研究采取便利抽样的方法，选择2018年度浙江省中小学教师省培项目的学员进行调查，共发放问卷570份，回收513份，回收率为90.0%，剔除无效问卷36份，有效问卷共477份，有效率为92.3%。调查对象中男教师为189人，女教师为288人，占比分别为39.6%和60.4%；小学教师为234人，初中教师为195人，高中教师为41人，占比分别为49.1%、40.9%、8.6%；在公办学校任教的教师为443人，在民办学校任教的教师为34人，占比分别为92.9%、7.1%。
二、结果与分析
第一，教师对社会主义核心价值观总体上较为了解，但对其内涵的理解不够准确和深入，学习主动性不强，自身践行不足。
由表1可知，教师在“社会主义核心价值观的了解”上平均得分为4.00，按照李克特量表赋值，3.4～4.2分值区间一般为较为满意水平，这一均值表明教师对社会主义核心价值观总体上已达到了较为了解的程度，整体状况良好。但在能否准确说出价值观具体内容和内涵方面，均值只有3.21。经t检验发现，T=18.015，p=0.000<0.01，两者之间存在显著差异。
根据按照李克特量表赋值，3.4～4.2分值区间一般为较为满意水平，2.6～3.4分值区间为一般水平。表2中的数据表明，教师在“主动学习社会主义核心价值观”方面均值为3.74，达到较为满意的水平。而教师对自身在教育教学过程中对社会主义核心价值观的践行情况均分为3.03，处于一般水平。经t检验发现，T=12.027，p=0.000<0.01，两者之间存在着显著性差异。这说明，了解和关注社会主义核心价值观与真正践行社会主义核心价值观之间还存在明显的脱节现象。
第二，教师对社会主义核心价值观教育在学生发展中的价值较为认同，但在自身的教育教学过程中主动开展价值观教育的意识较为薄弱。
由表3可知，教师较为认同在中小学开展社会主义核心价值观教育对于学生品质发展过程中的促进作用。这一均值达到了3.95，高于“3.4～4.2”这一区间，属于较高水平。但教师承认自身在日常工作中对社会主义核心价值观教育的相关重要文件如《中小学德育工作指南》等学习不足，这一均值仅为2.29，处于“1.8～2.6”这一区间，属于较不满意水平。另外，教师在教学过程中也不太重视社会主义核心价值观的宣传和教育，这一均值也只有3.11，处于一般水平。
经F检验可知（见表4），教师对社会主义核心价值观教育的认识与自身对相关重要文件的学习以及在教学过程中实施社会主义核心价值观教育之间有显著性差异。这说明，当前中小学教师在社会主义核心价值观教育的观念和自身教育实践之间存在着较大的脱节现象。
第三，价值观教育的内容较为单一，教育创新力度不足。
由表5可知，教师在“采用平等、民主的方式与学生交往交流”“自觉主动渗透中国传统文化”“开展班级主题教育活动”方面得分较高，三者均值分别为4.06、3.58、3.52，均处于“3.4～4.2”较为满意区间；但在“主动与其他科任教师及学生家长协同合作”（均值为3.29）、“组织学生参加志愿者服务等综合实践活动”（均值为3.27）、“引导学生关注家风家训”（均值为3.13）这些方面较为一般，处于“2.6～3.4”一般满意区间。尤其值得注意的是“有意识地运用角色扮演、案例分析等创新教育形式”的均值仅为2.59，处于较低水平。
第四，学校总体上较为重视社会主义核心价值观教育活动的组织与开展，较为注重外显的活动形式，与学校教育教学过程的有机融合不足。
由表6可知，在教师看来，学校都较为重视组织与开展社会主义核心价值观的教育活动。在“重视本校的校史文化宣传”“定期开展相关社团活动”“倾向于采取民主管理方式开展德育工作”“重视运用校园广播、宣传栏、黑板报等形式，开展社会主义核心价值观的教育与宣传”等方面，均值都高于3.4，处于较为满意的区间。尤其是在“举办有关社会主义核心价值观的主题讲座”方面，均值高达4.23，处于非常满意水平。但上述方面都属于我国中小学传统的思想教育途径和形式，外烁重于内化，形式大于内涵。 三、结论与建议
1.研究结论
综合上述调查结果与分析，可以看出当前中小学开展社会主义核心价值观教育整体状况良好。从教师个人层面看，广大中小学教师对我国倡导的社会主义核心价值观总体上较为关注和了解，对中小学开展社会主义核心价值观教育的意义和价值较为认同，在教育教学过程中能够采用平等民主的方式与学生交往交流、能够自觉主动渗透中国传统文化、积极开展班级主题教育活动。从学校层面看，各类学校都较为重视组织与开展社会主义核心价值观教育活动。在校史文化宣传、社团活动、民主管理方式、重视宣传工具的运用等方面尤为突出。
但调查也表明，当前中小学价值观教育也暴露出以下方面的问题。从教师层面看，对社会主义核心价值观的了解仅停留在较为浅表的阶段，满足于知其然而不知其所以然；学习社会主义核心价值观的自觉性和主动性阙如；对社会主义核心价值观教育的认知与践行存在较为明显的脱节现象；对社会主义核心价值观教育的创新较为漠然。从学校层面看，中小学社会主义核心价值观教育停留在外显的形式和活动上，教育方法较为呆板，教育途径单一，深度体验和内化不足，未能与中小学日常教育活动进行有机整合和渗透。
2.改进建议
第一，引导教师提升学习社会主义核心价值观的自觉性，深化教师对社会主义核心价值观意义和内涵的理解，并在工作和生活中真正践行社会主义核心价值观。
中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出，培育和践行社会主义核心价值观，是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务。面对世界范围思想文化交流、交融、交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，积极培育和践行社会主义核心价值观，对于促进人的全面发展、引领社会全面进步，对于集聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的强大正能量，具有重要现实意义和深远历史意义。然而，由调查可知，尽管大多数教师表示自己了解社会主义核心价值观，但事实上能准确说出具体内容、对内涵有较深理解的并不多，还有很多教师承认对社会主义核心价值观的践行不足。这说明，有相当比例的中小学教师并未真正认识到社会主义核心价值观的意义和作用，并未发自内心地重视社会主义核心价值观的学习和实践。这一现象应引起学校的高度重视和警觉。学校要从思想引领、制度推进等方面多管齐下，引导教师认识和领会社会主义核心价值观的意义和作用，激发教师学习和践行社会主义核心价值观的自觉性。
第二，提高教师自身开展社会主义核心价值观教育的意识和能力，促进教师结合日常教育教学过程中开展社会主义核心价值观教育的自觉性、主动性。
上述调查显示，教师普遍认同开展社会主义核心价值观教育对于学生成长具有非常重要的意义，但在自身教育教学过程中，自觉开展社会主义核心价值观教育的比例却不理想，对国家出台的相关指导文件的学习不足。这反映出，当前中小学教师身上存在着社会主义核心价值观教育的自觉性、主动性和积极性较为欠缺，在教育意识和实践上存在明显的脱节现象。著名学者石中英教授指出，“有些教师说什么‘学生的价值观是什么并不重要，重要的是要考出好成绩，上一个好大学’。在这种片面观点的指导下，一切的价值观教育，包括社会主义核心价值观教育，都是可有可无、无足轻重的了。”“广大教师的自觉性、主动性和积极性”，是影响和制约中小学实施社会主义核心价值观教育的关键问题，提升教师开展社会主义核心价值观教育的意识和能力，是当前和今后一段时期中小学开展社会主义核心价值观教育的重要工作[3]。学校应加强社会主义核心价值观教育的相关培训，通过制度激励、案例研讨、行动研究、榜样示范等多种方式，加强教师队伍的社会主义核心价值观素养建设，引导教师树立和坚定社会主义核心价值观的信念，提升教师对社会主义核心价值观内涵和意義的认识，促进教师开展社会主义核心价值观教育的自觉性、主动性。
第三，加大中小学社会主义核心价值观教育创新的力度，积极探索并勇于实践新的教育方法和路径。
调查显示，无论是教师个人层面还是学校层面，中小学社会主义核心价值观教育的形式和方法均较为传统、单一，价值观教育与学校日常教育教学活动并未做到有机融合，“知识化”“灌输式”“齐步走”的教育方式占据主流地位……简而言之，当前的中小学社会主义核心价值观教育在适切性、时代感、创新性方面存在着较为明显的不足。这些问题对我国中小学社会主义核心价值观教育的实效将会产生严重影响。学校和教师个人可以从以下几个方面加以改进。
第一，学习并尊重价值观教育规律，提升社会主义核心价值观教育的适切性。当前，中小学开展社会主义核心价值观教育，更多地采用讲座、校园广播及黑板报宣传、主题班会等形式，这些形式总体上强调外在的知识灌输而非启发学生的内在自觉。然而，社会主义核心价值观的学习并不等同于知识学习，它有着自身独特的属性和规律[4]。价值观要实现其目的，必须达到价值观念的内化。价值观教育要启发受教育者的内心自觉，触动受教育者的心灵，引发其内心共鸣，进而产生价值情感[5]。否则要么流于形式，要么引发抵触和反感。因此，学校和教师个人要加强对社会主义核心价值观教育规律的研究，在开展社会主义核心价值观教育的过程中，探索并运用更加符合价值观学习规律的教育方法，改变社会主义核心价值观教育活动固有的“知识化”“形式化”“灌输式”的弊端，让社会主义核心价值观教育更加入心入脑。
第二，学习和借鉴国外价值观教育的相关经验，构建符合我国国情的中小学社会主义价值观教育的新范式。欧美国家自提出自由、平等、博爱等价值观念以来，形成了一套以个人主义为主要内容的核心价值观。尽管欧美国家标榜政治自由化、意识形态多元化，但在推进其核心价值观融入学校教育活动中历来主题鲜明、不遗余力，具有明确的倾向性和导向性。近年来，欧美发达国家非常重视在学校教育中，用明确的核心价值引领儿童和青少年的发展，并探索出较为丰富的价值观教育理论和方法。 例如，由路易斯·拉思斯和哈明等人提出的价值澄清模式，强调在价值观教育过程中，赋予学生更多的自由思考权，用“思”来实现“教”与“学”的联结。学校价值观教育应摒除价值观的灌输，更多地去鼓励学生自觉发现属于自己的价值观；劳伦斯·科尔伯格提出的道德发展模式，则致力于促进青少年的道德判断和推理能力，从而增强道德认知和道德行为能力；费雷德·纽曼提出的社会行动模式，则一改强调道德认知、重理论轻实践的传统价值观教育模式，强调彰显价值观教育的行动功能，将学生由“道德的认知者”转化为“道德的行动者”；内尔·诺丁斯提出的关怀教育模式，则注重教师在价值观教育中切实调动学生的主动性，树立榜样的示范作用，创建师生间“关怀”的关系，让学生对教师给予的道德理想和价值观念有接受的愿望。[6]这些价值观教育的模式和方法对推动西方发达国家的学校价值观教育实效，产生了巨大和深远的影响。我国的教育行政部门和学校应积极关注和主动学习这些在价值观教育领域已经得到实践检验和证明的经验和成果，并结合我国国情对其进行相应的批判性改造，以适应我国社会主义核心价值观的要求。这对拓宽我国中小学社会主义核心价值观的思路，促进中小学社会主义核心价值观教育的途径和方式，将不无裨益。
参考文献
[1] 雷鸣. 中小学核心价值观教育问题与改进[J]. 中国教育学刊， 2014 （12）： 82-85.
[2] 何锋. 社会主义核心价值观教育需走出四个误区[J]. 中国德育， 2017 （10）： 9-10.
[3] 石中英. 关于中小学开展社会主义核心价值观教育的幾点思考[J]. 中国教师， 2015 （1）.
[4] 朱小蔓， 刘巧利. 尊重价值观学习特性及学习者——论中学生社会主义核心价值观教育[J]. 中国教育学刊， 2016 （3）： 84-88.
[5] 陈金香.价值观教育应谋求自在生命与自为生命和谐发展[J]. 中小学德育， 2016 （8）： 79-79.
[6] 杨飞云. 美国学校价值观教育研究[M].北京：科学出版社，2016：109-140.
本文系浙江省教育科学规划2018年度高校年度规划课题“基于《中小学德育工作指南》的价值观教育创新措施研究”（项目编号：2018SCG021）的成果之一。
（作者系杭州师范大学教育学院副教授）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
价值观教育存在表面化、知识化、同一化、割裂化的误区[2]等问题。那么，当前中小学开展社会主义核心价值观教育的现状究竟如何，教师有无进行社会主义核心价值观教育的意识，社会主义核心价值观教育的方式、途径是否恰当，价值观教育是否有机融入中小学的整体教育过程？本研究运用问卷调查的方式，基于教师的视角，对当前中小学开展社会主义核心价值观教育的上述方面进行深入了解，以期发现问题，改进和提升价值观教育的实效。
一、调查设计与实施
本研究以问卷调查法为主要研究方法。问卷《中小学社会主义核心价值观教育调查（教师问卷）》主要包括三个部分。第一部分是基本信息，包括性别、学段、学校性质、学校位置等；第二部分是从教师个人层面，调查中小学教师在教育教学过程中对社会主义核心价值观教育的认识及实施情况；第三部分是从教师视角，调查学校层面社会主义核心价值观教育活动的开展情况。问卷采用李克特5点式编制：1表示“完全不同意”， 5表示“完全同意”。问卷由专家评判获得，并根据专家建议对问卷进行了修改，具有较高的效度。通过克伦巴赫系数计算獲得的问卷信度为0.89，信度较高。
本研究采取便利抽样的方法，选择2018年度浙江省中小学教师省培项目的学员进行调查，共发放问卷570份，回收513份，回收率为90.0%，剔除无效问卷36份，有效问卷共477份，有效率为92.3%。调查对象中男教师为189人，女教师为288人，占比分别为39.6%和60.4%；小学教师为234人，初中教师为195人，高中教师为41人，占比分别为49.1%、40.9%、8.6%；在公办学校任教的教师为443人，在民办学校任教的教师为34人，占比分别为92.9%、7.1%。
二、结果与分析
第一，教师对社会主义核心价值观总体上较为了解，但对其内涵的理解不够准确和深入，学习主动性不强，自身践行不足。
由表1可知，教师在“社会主义核心价值观的了解”上平均得分为4.00，按照李克特量表赋值，3.4～4.2分值区间一般为较为满意水平，这一均值表明教师对社会主义核心价值观总体上已达到了较为了解的程度，整体状况良好。但在能否准确说出价值观具体内容和内涵方面，均值只有3.21。经t检验发现，T=18.015，p=0.000<0.01，两者之间存在显著差异。
根据按照李克特量表赋值，3.4～4.2分值区间一般为较为满意水平，2.6～3.4分值区间为一般水平。表2中的数据表明，教师在“主动学习社会主义核心价值观”方面均值为3.74，达到较为满意的水平。而教师对自身在教育教学过程中对社会主义核心价值观的践行情况均分为3.03，处于一般水平。经t检验发现，T=12.027，p=0.000<0.01，两者之间存在着显著性差异。这说明，了解和关注社会主义核心价值观与真正践行社会主义核心价值观之间还存在明显的脱节现象。
第二，教师对社会主义核心价值观教育在学生发展中的价值较为认同，但在自身的教育教学过程中主动开展价值观教育的意识较为薄弱。
由表3可知，教师较为认同在中小学开展社会主义核心价值观教育对于学生品质发展过程中的促进作用。这一均值达到了3.95，高于“3.4～4.2”这一区间，属于较高水平。但教师承认自身在日常工作中对社会主义核心价值观教育的相关重要文件如《中小学德育工作指南》等学习不足，这一均值仅为2.29，处于“1.8～2.6”这一区间，属于较不满意水平。另外，教师在教学过程中也不太重视社会主义核心价值观的宣传和教育，这一均值也只有3.11，处于一般水平。
经F检验可知（见表4），教师对社会主义核心价值观教育的认识与自身对相关重要文件的学习以及在教学过程中实施社会主义核心价值观教育之间有显著性差异。这说明，当前中小学教师在社会主义核心价值观教育的观念和自身教育实践之间存在着较大的脱节现象。
第三，价值观教育的内容较为单一，教育创新力度不足。
由表5可知，教师在“采用平等、民主的方式与学生交往交流”“自觉主动渗透中国传统文化”“开展班级主题教育活动”方面得分较高，三者均值分别为4.06、3.58、3.52，均处于“3.4～4.2”较为满意区间；但在“主动与其他科任教师及学生家长协同合作”（均值为3.29）、“组织学生参加志愿者服务等综合实践活动”（均值为3.27）、“引导学生关注家风家训”（均值为3.13）这些方面较为一般，处于“2.6～3.4”一般满意区间。尤其值得注意的是“有意识地运用角色扮演、案例分析等创新教育形式”的均值仅为2.59，处于较低水平。
第四，学校总体上较为重视社会主义核心价值观教育活动的组织与开展，较为注重外显的活动形式，与学校教育教学过程的有机融合不足。
由表6可知，在教师看来，学校都较为重视组织与开展社会主义核心价值观的教育活动。在“重视本校的校史文化宣传”“定期开展相关社团活动”“倾向于采取民主管理方式开展德育工作”“重视运用校园广播、宣传栏、黑板报等形式，开展社会主义核心价值观的教育与宣传”等方面，均值都高于3.4，处于较为满意的区间。尤其是在“举办有关社会主义核心价值观的主题讲座”方面，均值高达4.23，处于非常满意水平。但上述方面都属于我国中小学传统的思想教育途径和形式，外烁重于内化，形式大于内涵。 三、结论与建议
1.研究结论
综合上述调查结果与分析，可以看出当前中小学开展社会主义核心价值观教育整体状况良好。从教师个人层面看，广大中小学教师对我国倡导的社会主义核心价值观总体上较为关注和了解，对中小学开展社会主义核心价值观教育的意义和价值较为认同，在教育教学过程中能够采用平等民主的方式与学生交往交流、能够自觉主动渗透中国传统文化、积极开展班级主题教育活动。从学校层面看，各类学校都较为重视组织与开展社会主义核心价值观教育活动。在校史文化宣传、社团活动、民主管理方式、重视宣传工具的运用等方面尤为突出。
但调查也表明，当前中小学价值观教育也暴露出以下方面的问题。从教师层面看，对社会主义核心价值观的了解仅停留在较为浅表的阶段，满足于知其然而不知其所以然；学习社会主义核心价值观的自觉性和主动性阙如；对社会主义核心价值观教育的认知与践行存在较为明显的脱节现象；对社会主义核心价值观教育的创新较为漠然。从学校层面看，中小学社会主义核心价值观教育停留在外显的形式和活动上，教育方法较为呆板，教育途径单一，深度体验和内化不足，未能与中小学日常教育活动进行有机整合和渗透。
2.改进建议
第一，引导教师提升学习社会主义核心价值观的自觉性，深化教师对社会主义核心价值观意义和内涵的理解，并在工作和生活中真正践行社会主义核心价值观。
中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出，培育和践行社会主义核心价值观，是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务。面对世界范围思想文化交流、交融、交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，积极培育和践行社会主义核心价值观，对于促进人的全面发展、引领社会全面进步，对于集聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的强大正能量，具有重要现实意义和深远历史意义。然而，由调查可知，尽管大多数教师表示自己了解社会主义核心价值观，但事实上能准确说出具体内容、对内涵有较深理解的并不多，还有很多教师承认对社会主义核心价值观的践行不足。这说明，有相当比例的中小学教师并未真正认识到社会主义核心价值观的意义和作用，并未发自内心地重视社会主义核心价值观的学习和实践。这一现象应引起学校的高度重视和警觉。学校要从思想引领、制度推进等方面多管齐下，引导教师认识和领会社会主义核心价值观的意义和作用，激发教师学习和践行社会主义核心价值观的自觉性。
第二，提高教师自身开展社会主义核心价值观教育的意识和能力，促进教师结合日常教育教学过程中开展社会主义核心价值观教育的自觉性、主动性。
上述调查显示，教师普遍认同开展社会主义核心价值观教育对于学生成长具有非常重要的意义，但在自身教育教学过程中，自觉开展社会主义核心价值观教育的比例却不理想，对国家出台的相关指导文件的学习不足。这反映出，当前中小学教师身上存在着社会主义核心价值观教育的自觉性、主动性和积极性较为欠缺，在教育意识和实践上存在明显的脱节现象。著名学者石中英教授指出，“有些教师说什么‘学生的价值观是什么并不重要，重要的是要考出好成绩，上一个好大学’。在这种片面观点的指导下，一切的价值观教育，包括社会主义核心价值观教育，都是可有可无、无足轻重的了。”“广大教师的自觉性、主动性和积极性”，是影响和制约中小学实施社会主义核心价值观教育的关键问题，提升教师开展社会主义核心价值观教育的意识和能力，是当前和今后一段时期中小学开展社会主义核心价值观教育的重要工作[3]。学校应加强社会主义核心价值观教育的相关培训，通过制度激励、案例研讨、行动研究、榜样示范等多种方式，加强教师队伍的社会主义核心价值观素养建设，引导教师树立和坚定社会主义核心价值观的信念，提升教师对社会主义核心价值观内涵和意義的认识，促进教师开展社会主义核心价值观教育的自觉性、主动性。
第三，加大中小学社会主义核心价值观教育创新的力度，积极探索并勇于实践新的教育方法和路径。
调查显示，无论是教师个人层面还是学校层面，中小学社会主义核心价值观教育的形式和方法均较为传统、单一，价值观教育与学校日常教育教学活动并未做到有机融合，“知识化”“灌输式”“齐步走”的教育方式占据主流地位……简而言之，当前的中小学社会主义核心价值观教育在适切性、时代感、创新性方面存在着较为明显的不足。这些问题对我国中小学社会主义核心价值观教育的实效将会产生严重影响。学校和教师个人可以从以下几个方面加以改进。
第一，学习并尊重价值观教育规律，提升社会主义核心价值观教育的适切性。当前，中小学开展社会主义核心价值观教育，更多地采用讲座、校园广播及黑板报宣传、主题班会等形式，这些形式总体上强调外在的知识灌输而非启发学生的内在自觉。然而，社会主义核心价值观的学习并不等同于知识学习，它有着自身独特的属性和规律[4]。价值观要实现其目的，必须达到价值观念的内化。价值观教育要启发受教育者的内心自觉，触动受教育者的心灵，引发其内心共鸣，进而产生价值情感[5]。否则要么流于形式，要么引发抵触和反感。因此，学校和教师个人要加强对社会主义核心价值观教育规律的研究，在开展社会主义核心价值观教育的过程中，探索并运用更加符合价值观学习规律的教育方法，改变社会主义核心价值观教育活动固有的“知识化”“形式化”“灌输式”的弊端，让社会主义核心价值观教育更加入心入脑。
第二，学习和借鉴国外价值观教育的相关经验，构建符合我国国情的中小学社会主义价值观教育的新范式。欧美国家自提出自由、平等、博爱等价值观念以来，形成了一套以个人主义为主要内容的核心价值观。尽管欧美国家标榜政治自由化、意识形态多元化，但在推进其核心价值观融入学校教育活动中历来主题鲜明、不遗余力，具有明确的倾向性和导向性。近年来，欧美发达国家非常重视在学校教育中，用明确的核心价值引领儿童和青少年的发展，并探索出较为丰富的价值观教育理论和方法。 例如，由路易斯·拉思斯和哈明等人提出的价值澄清模式，强调在价值观教育过程中，赋予学生更多的自由思考权，用“思”来实现“教”与“学”的联结。学校价值观教育应摒除价值观的灌输，更多地去鼓励学生自觉发现属于自己的价值观；劳伦斯·科尔伯格提出的道德发展模式，则致力于促进青少年的道德判断和推理能力，从而增强道德认知和道德行为能力；费雷德·纽曼提出的社会行动模式，则一改强调道德认知、重理论轻实践的传统价值观教育模式，强调彰显价值观教育的行动功能，将学生由“道德的认知者”转化为“道德的行动者”；内尔·诺丁斯提出的关怀教育模式，则注重教师在价值观教育中切实调动学生的主动性，树立榜样的示范作用，创建师生间“关怀”的关系，让学生对教师给予的道德理想和价值观念有接受的愿望。[6]这些价值观教育的模式和方法对推动西方发达国家的学校价值观教育实效，产生了巨大和深远的影响。我国的教育行政部门和学校应积极关注和主动学习这些在价值观教育领域已经得到实践检验和证明的经验和成果，并结合我国国情对其进行相应的批判性改造，以适应我国社会主义核心价值观的要求。这对拓宽我国中小学社会主义核心价值观的思路，促进中小学社会主义核心价值观教育的途径和方式，将不无裨益。
参考文献
[1] 雷鸣. 中小学核心价值观教育问题与改进[J]. 中国教育学刊， 2014 （12）： 82-85.
[2] 何锋. 社会主义核心价值观教育需走出四个误区[J]. 中国德育， 2017 （10）： 9-10.
[3] 石中英. 关于中小学开展社会主义核心价值观教育的幾点思考[J]. 中国教师， 2015 （1）.
[4] 朱小蔓， 刘巧利. 尊重价值观学习特性及学习者——论中学生社会主义核心价值观教育[J]. 中国教育学刊， 2016 （3）： 84-88.
[5] 陈金香.价值观教育应谋求自在生命与自为生命和谐发展[J]. 中小学德育， 2016 （8）： 79-79.
[6] 杨飞云. 美国学校价值观教育研究[M].北京：科学出版社，2016：109-140.
本文系浙江省教育科学规划2018年度高校年度规划课题“基于《中小学德育工作指南》的价值观教育创新措施研究”（项目编号：2018SCG021）的成果之一。
（作者系杭州师范大学教育学院副教授）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn