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摘 要：随着信息技术的发展，C语言作为高校计算机专业的基础课程越发显得重要，C语言的教学改革也已经刻不容缓。本文论述了目前大学C语言课程教学的现状，就如何提高教学效果和培养学生的应用能力，对大学C语言教学模式提出了几点探索研究的看法。
关键词：C语言教育；教学改革；方法措施
一、高校C语言教学现状
C语言语法规则灵活多变，高校学生在初学时，很容易感到无所适从。究其原因，主要包括以下几点：
1.教学组织和教学方法不科学
C语言对实践环节要求很高，高校在C语言教学组织、教学评价上仍以理论知识教育为主，即便采用了基于工作过程的项目教学法，融入了实践教学元素，但缺乏配套教材，给教学组织工作造成了一定障碍。例如程序设计教学，传统做法是教师根据教材编排一定的习题，学生通过上机实验验证自己所编写的程序是否合理，有没有需要进一步改进完善的地方。这种做法始终被限制在书本的框架内，延伸性差，与实际脱离较远，学生在面对现实问题时仍是手足无措。另外，某些院校的C语言教学以计算机等级考试为导向，纯粹培养学生的应试能力，忽略了学生的职业技能训练，与当前的素质教育宗旨背道而驰。
2.教学内容针对性不强，缺乏吸引力
对于新生事物，学生在起初都会产生浓厚兴趣，但随着课程深入，大量晦涩难懂的问题不断出现，学生的兴趣会受到影响。这时，如果C语言教学缺乏针对性和吸引力，学生慢慢地就会对课程产生畏难和抵触情绪，丧失学习动力，课堂教学效率随之受到影响。C语言教学应注重培养学生的工程实践能力，帮助学生建立解决实际问题的思路，而不是一味地围绕理论难点进行反复推演。
二、C语言教学改革探索
1.C语言教学方法改革
C语言教学改革的目的是让学生轻松愉快、积极主动地学习C语言，激发学生兴趣，改善教学成效，为后续课程的开展奠定牢固的基础。总结起来，C语言教学应“以项目为载体，以任务为导向”，分层阐述相关知识点，引导学生打破思维定势，培养学生调试程序的方法技巧，以期提高学生开展自主实验的能力。
（1）项目递进教学法。教学依托实训项目，分解每一阶段的学习任务，并将知识点有机融合到具体的实践中，实训案例之间采取层层递进的方式，重点在编程练习，旨在帮助学生掌握C语言基本语法、数据类型、程序组织结构和编程技巧。对于实现机器人控制或微机底层编程的项目，实训项目间宜采取平行过度策略，实现从C语言基本语法到微机底层编程推导，再到机器人控制的项目递进教学。藉由发现问题、分析问题、寻求解决方案、扩展问题、评价优化的过程，形成一个螺旋式上升的过程，充分调动学生的积极性，并有效拓宽学生思路，将教学主体重新还给学生。
（2）分层教学法。学生的认知水平、接受能力参差不齐，为促进学生全面发展，教学组织要考虑到学生的梯队特性。对于基础好、学习能力强的学生，应引导他们开展自主学习，构建专属型知识体系，并进一步完成创造性学习任务，尽可能给他们提供广阔的学习空间。对于成绩一般的学生，应以教学基本要求为主，课堂上多提问，引导他们步入正确的思维轨道，多调动学习积极性。对于基础较差的学生，应先从简单练习入手，教学、帮学和诱学相互辅助，使每个学生都能参与教学活动，获得成就感，减轻学生的畏难心理，增强他们的学习兴趣，挖掘他们的潜在能力。
（3）充分利用网络教学平台。如今，伴随着信息技术的腾飞，C语言教学正从传统的课堂教学向网络教学过渡，实践教学比重不断增加，给学生创造了更多动手实践的机会。网络资源包罗万象，有利于实践教学开展，给学生提供项目开发和调试的机会，能够很好地提升他们的程序设计调试能力。授课过程中，除了要向学生提供优秀网络学习资源外，高校还应该设立自主教学平台，学生利用课余时间通过平台完成预习、自学、作业等任务，教师也可借助平台完成作业批改和教学反馈。再者，网络聊天室可以充当师生交流的良好平台，讨论学习过程中的重难点，弥补课堂单向教学的不足。
（4）分组教学，团队协作。高校应立足于学生的长远发展，选取社会生产设计实例，并作为教学载体，供学生观察和分析，在此基础上增强社会技能。在综合项目编程调试中，分组教学不失为一种有效手段，可将学生每五人分成一组，要求小组成员通力协作，共同完成调试任务，最终用PPT展示工作成果。这一过程有效培养了学生的团队协作精神，对学生的后续发展大有裨益。分组教学既能提高学生的专业素养，也能培养他们的社会技能。
2.培养学生的阅读理解能力
C语言程序例题是宝贵的学习资源，特别对于一些经典的源程序，更要吃透。阅读理解既能巩固课堂教学，也能培养学生养成规范程序编写格式的好习惯，这对于复杂C语言程序的编写调试很有帮助。
基于该宗旨，阅读理解题目分为三类：一是给出程序功能，要求通过阅读程序，得出程序运行结果；二是给出源程序，通过阅读分析阐述程序功能；三是设置完形填空，根据对程序基本功能的判断，结合上下文衔接，完善整个程序编写。这些训练能够帮助学生掌握C语言知识，并活学活用，对C语言逻辑结构、编程模式有一个清晰的认识。
参考文献：
[1]王颖，杨文莲，刘丽娟.C语言教学中不容小觑的思维能力培养[J].中国科技信息，2011，（02）.
[2]曹莎莎.C语言教学研究与思考[J].价值工程，2012，（01）.
[3]程传鹏.基于大学生心理特点的C语言教学方法[J].计算机教育，2012，（01）.
关键词：C语言教育；教学改革；方法措施
一、高校C语言教学现状
C语言语法规则灵活多变，高校学生在初学时，很容易感到无所适从。究其原因，主要包括以下几点：
1.教学组织和教学方法不科学
C语言对实践环节要求很高，高校在C语言教学组织、教学评价上仍以理论知识教育为主，即便采用了基于工作过程的项目教学法，融入了实践教学元素，但缺乏配套教材，给教学组织工作造成了一定障碍。例如程序设计教学，传统做法是教师根据教材编排一定的习题，学生通过上机实验验证自己所编写的程序是否合理，有没有需要进一步改进完善的地方。这种做法始终被限制在书本的框架内，延伸性差，与实际脱离较远，学生在面对现实问题时仍是手足无措。另外，某些院校的C语言教学以计算机等级考试为导向，纯粹培养学生的应试能力，忽略了学生的职业技能训练，与当前的素质教育宗旨背道而驰。
2.教学内容针对性不强，缺乏吸引力
对于新生事物，学生在起初都会产生浓厚兴趣，但随着课程深入，大量晦涩难懂的问题不断出现，学生的兴趣会受到影响。这时，如果C语言教学缺乏针对性和吸引力，学生慢慢地就会对课程产生畏难和抵触情绪，丧失学习动力，课堂教学效率随之受到影响。C语言教学应注重培养学生的工程实践能力，帮助学生建立解决实际问题的思路，而不是一味地围绕理论难点进行反复推演。
二、C语言教学改革探索
1.C语言教学方法改革
C语言教学改革的目的是让学生轻松愉快、积极主动地学习C语言，激发学生兴趣，改善教学成效，为后续课程的开展奠定牢固的基础。总结起来，C语言教学应“以项目为载体，以任务为导向”，分层阐述相关知识点，引导学生打破思维定势，培养学生调试程序的方法技巧，以期提高学生开展自主实验的能力。
（1）项目递进教学法。教学依托实训项目，分解每一阶段的学习任务，并将知识点有机融合到具体的实践中，实训案例之间采取层层递进的方式，重点在编程练习，旨在帮助学生掌握C语言基本语法、数据类型、程序组织结构和编程技巧。对于实现机器人控制或微机底层编程的项目，实训项目间宜采取平行过度策略，实现从C语言基本语法到微机底层编程推导，再到机器人控制的项目递进教学。藉由发现问题、分析问题、寻求解决方案、扩展问题、评价优化的过程，形成一个螺旋式上升的过程，充分调动学生的积极性，并有效拓宽学生思路，将教学主体重新还给学生。
（2）分层教学法。学生的认知水平、接受能力参差不齐，为促进学生全面发展，教学组织要考虑到学生的梯队特性。对于基础好、学习能力强的学生，应引导他们开展自主学习，构建专属型知识体系，并进一步完成创造性学习任务，尽可能给他们提供广阔的学习空间。对于成绩一般的学生，应以教学基本要求为主，课堂上多提问，引导他们步入正确的思维轨道，多调动学习积极性。对于基础较差的学生，应先从简单练习入手，教学、帮学和诱学相互辅助，使每个学生都能参与教学活动，获得成就感，减轻学生的畏难心理，增强他们的学习兴趣，挖掘他们的潜在能力。
（3）充分利用网络教学平台。如今，伴随着信息技术的腾飞，C语言教学正从传统的课堂教学向网络教学过渡，实践教学比重不断增加，给学生创造了更多动手实践的机会。网络资源包罗万象，有利于实践教学开展，给学生提供项目开发和调试的机会，能够很好地提升他们的程序设计调试能力。授课过程中，除了要向学生提供优秀网络学习资源外，高校还应该设立自主教学平台，学生利用课余时间通过平台完成预习、自学、作业等任务，教师也可借助平台完成作业批改和教学反馈。再者，网络聊天室可以充当师生交流的良好平台，讨论学习过程中的重难点，弥补课堂单向教学的不足。
（4）分组教学，团队协作。高校应立足于学生的长远发展，选取社会生产设计实例，并作为教学载体，供学生观察和分析，在此基础上增强社会技能。在综合项目编程调试中，分组教学不失为一种有效手段，可将学生每五人分成一组，要求小组成员通力协作，共同完成调试任务，最终用PPT展示工作成果。这一过程有效培养了学生的团队协作精神，对学生的后续发展大有裨益。分组教学既能提高学生的专业素养，也能培养他们的社会技能。
2.培养学生的阅读理解能力
C语言程序例题是宝贵的学习资源，特别对于一些经典的源程序，更要吃透。阅读理解既能巩固课堂教学，也能培养学生养成规范程序编写格式的好习惯，这对于复杂C语言程序的编写调试很有帮助。
基于该宗旨，阅读理解题目分为三类：一是给出程序功能，要求通过阅读程序，得出程序运行结果；二是给出源程序，通过阅读分析阐述程序功能；三是设置完形填空，根据对程序基本功能的判断，结合上下文衔接，完善整个程序编写。这些训练能够帮助学生掌握C语言知识，并活学活用，对C语言逻辑结构、编程模式有一个清晰的认识。
参考文献：
[1]王颖，杨文莲，刘丽娟.C语言教学中不容小觑的思维能力培养[J].中国科技信息，2011，（02）.
[2]曹莎莎.C语言教学研究与思考[J].价值工程，2012，（01）.
[3]程传鹏.基于大学生心理特点的C语言教学方法[J].计算机教育，2012，（01）.