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摘 要本文借助课题《核心素养下提高小学生学习兴趣实践研究》，依托小学语文学科，来谈一谈如何在小学阶段培养学生阅读兴趣，进而提高学生的语文阅读能力和文本理解能力。
关键词阅读;小学语文;小学
中图分类号：G252.17，G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0173-01
随着素质教育的推进，核心素养的提出，使得越来阅读的教育者关注学生的阅读教育，特别是小学阶段。因为小学阶段是培養学生学习习惯和阅读习惯的关键时期，对提升学生语文核心素养有着至关重要的作用。本文借助课题《核心素养下提高小学生学习兴趣实践研究》，谈一谈在当前小学阅读教学中兴趣引领学生阅读的策略。
一、提升自身修养，点播学生“阅读心智”
要想培养小学生的阅读兴趣，需要语文教师的启蒙和引领。对于小学生而言，由于年龄小，接触事物比较少，很多孩子都愿意聆听教师的教诲，教师说什么就认为是什么，特别是低年级的小学生。因而，作为小学低年级语文教师而言，可以充分运用自己学科的特点，善于运用自己优美的语言，来感化和点拨学生，进而让学生激发阅读兴趣，开启阅读心智，进而一步步对阅读产生兴趣。譬如，教师在《雪孩子》阅读教学中，教师就可以自己画一个“雪人”，一边运用“雪孩子”的语言来阅读课文，一边做些“优雅的小动作”，让孩子认为自己就是“雪孩子”，可是“小白兔”家失火了，“小白兔”睡着了，怎么办？这个时候老师的声音嘎然停止，询问学生，“你们猜‘小白兔’得救了吗？谁救‘小白兔’呢？”让学生为了寻找答案，进而阅读文本，激发阅读的欲望。因而，作为小学语文教师，要善于利用自己的学科特点，用自己的语言来点拨学生“阅读心智”，让学生产生阅读欲望，进而才能激发学生阅读兴趣。
二、创设问题情境，激发学生“阅读兴趣”
对于小学生而言，学生产生阅读欲望才是开启“万里长征”的第一步，教师要想让学生保持长久的阅读欲望，必须不断地创设问题情境，让学生通过阅读解决完一个问题，还可以通过阅读解决完另一个问题，进而一步步掉入教师设置的“阅读陷阱”，激发学生阅读兴趣。譬如，在阅读课《纸船和风筝》一课时，教师就引导学生纸船和风筝，一个在水里，一个在天上，他们如何能取得联系呢？他们之间有什么故事呢？大家仔细阅读课文，看看纸船和风筝之间的故事。当学生阅读完课本之后，教师让学生根据自己的阅读描述一下“纸船和风筝”之间的故事，这样既提高学生阅读能力，也能提升学生语言表达能力，让孩子们敢说敢问，敢表达自己的看法，学生只有多说多问，会说会问，才能不断对阅读产生兴趣。
三、提供自主阅读氛围，引导学生“主动阅读”
培养学生主动阅读，需要有阅读的氛围，才能激发学生产生阅读兴趣。如何给学生提供自主阅读的氛围呢？笔者认为需要语文教师除了给学生提供小学必读书目之外，还需要找一些学生感兴趣的书目进行自主阅读。譬如，当前在小学低年级学生，一些必读的书目有绘本的阅读文本，如《落叶飘飘》《我爸爸》《父与子》等等，而当前学生比较感兴趣是《米小圈上学记》，教师就可以利用学生阅读兴趣，提高学生阅读欲望，让学生由“被动阅读”变成“主动阅读”，进而提高阅读兴趣。其二，和学生家长进行合作，共同培养学生阅读兴趣。俗话说：家庭教育是学生第一学堂。家长喜爱阅读，孩子也会随之主动阅读，良好的阅读氛围会激发学生主动阅读的欲望。
四、灵活阅读方式，引领学生“爱上阅读”
引领学生“爱上阅读”，不能采用灵活的阅读方式，不断激发学生阅读兴趣。对于小学生而言，一成不变的学习方式容易让学生产生厌倦，甚至很容易丧失阅读乐趣，因而，作为语文老师，要采用灵活的阅读方式，让学生慢慢爱上阅读。譬如，在平时的阅读教学中，可以采用绘本，也可以采用经典阅读，也可以让学生一起阅读一本一样的书目，还可以让家长和孩子一起阅读、手机阅读、文本阅读、阅读app等等。这要根据孩子的具体爱好和兴趣点来调整阅读方式，继而让学生产生不断的阅读兴趣。对于小学低年级学生而言，笔者经常采用的是学生一起阅读同一本书，或者采用经典阅读的方式和学生一起阅读，还有也会让学生进行“小情景表演”“小话剧”等等方式，让学生不断地沉浸在阅读的乐趣之中，进而爱上阅读。
总之，作为小学语文教师，要引领学生对阅读产生兴趣，让兴趣成学生阅读的“常态”，让兴趣带领学生不断阅读，不断地提升学生文学修养，进而来提高学生其核心素养。对于小学生而言，小学阶段是培养学生阅读的关键时期，也是提升学生核心价值观的关键时期，教师要善于利用这一黄金阶段，努力培养学生阅读习惯，进而让阅读伴随学生成长。
基金项目：本文为吉林省教育学会“十三五”科研规划课题《核心素养下提高小学生学习兴趣的实践研究》（立项编号为：2019G10628B）的课题成果。
参考文献：
[1]张秀琴.小学语文阅读教学中如何培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2019（11）.
关键词阅读;小学语文;小学
中图分类号：G252.17，G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0173-01
随着素质教育的推进，核心素养的提出，使得越来阅读的教育者关注学生的阅读教育，特别是小学阶段。因为小学阶段是培養学生学习习惯和阅读习惯的关键时期，对提升学生语文核心素养有着至关重要的作用。本文借助课题《核心素养下提高小学生学习兴趣实践研究》，谈一谈在当前小学阅读教学中兴趣引领学生阅读的策略。
一、提升自身修养，点播学生“阅读心智”
要想培养小学生的阅读兴趣，需要语文教师的启蒙和引领。对于小学生而言，由于年龄小，接触事物比较少，很多孩子都愿意聆听教师的教诲，教师说什么就认为是什么，特别是低年级的小学生。因而，作为小学低年级语文教师而言，可以充分运用自己学科的特点，善于运用自己优美的语言，来感化和点拨学生，进而让学生激发阅读兴趣，开启阅读心智，进而一步步对阅读产生兴趣。譬如，教师在《雪孩子》阅读教学中，教师就可以自己画一个“雪人”，一边运用“雪孩子”的语言来阅读课文，一边做些“优雅的小动作”，让孩子认为自己就是“雪孩子”，可是“小白兔”家失火了，“小白兔”睡着了，怎么办？这个时候老师的声音嘎然停止，询问学生，“你们猜‘小白兔’得救了吗？谁救‘小白兔’呢？”让学生为了寻找答案，进而阅读文本，激发阅读的欲望。因而，作为小学语文教师，要善于利用自己的学科特点，用自己的语言来点拨学生“阅读心智”，让学生产生阅读欲望，进而才能激发学生阅读兴趣。
二、创设问题情境，激发学生“阅读兴趣”
对于小学生而言，学生产生阅读欲望才是开启“万里长征”的第一步，教师要想让学生保持长久的阅读欲望，必须不断地创设问题情境，让学生通过阅读解决完一个问题，还可以通过阅读解决完另一个问题，进而一步步掉入教师设置的“阅读陷阱”，激发学生阅读兴趣。譬如，在阅读课《纸船和风筝》一课时，教师就引导学生纸船和风筝，一个在水里，一个在天上，他们如何能取得联系呢？他们之间有什么故事呢？大家仔细阅读课文，看看纸船和风筝之间的故事。当学生阅读完课本之后，教师让学生根据自己的阅读描述一下“纸船和风筝”之间的故事，这样既提高学生阅读能力，也能提升学生语言表达能力，让孩子们敢说敢问，敢表达自己的看法，学生只有多说多问，会说会问，才能不断对阅读产生兴趣。
三、提供自主阅读氛围，引导学生“主动阅读”
培养学生主动阅读，需要有阅读的氛围，才能激发学生产生阅读兴趣。如何给学生提供自主阅读的氛围呢？笔者认为需要语文教师除了给学生提供小学必读书目之外，还需要找一些学生感兴趣的书目进行自主阅读。譬如，当前在小学低年级学生，一些必读的书目有绘本的阅读文本，如《落叶飘飘》《我爸爸》《父与子》等等，而当前学生比较感兴趣是《米小圈上学记》，教师就可以利用学生阅读兴趣，提高学生阅读欲望，让学生由“被动阅读”变成“主动阅读”，进而提高阅读兴趣。其二，和学生家长进行合作，共同培养学生阅读兴趣。俗话说：家庭教育是学生第一学堂。家长喜爱阅读，孩子也会随之主动阅读，良好的阅读氛围会激发学生主动阅读的欲望。
四、灵活阅读方式，引领学生“爱上阅读”
引领学生“爱上阅读”，不能采用灵活的阅读方式，不断激发学生阅读兴趣。对于小学生而言，一成不变的学习方式容易让学生产生厌倦，甚至很容易丧失阅读乐趣，因而，作为语文老师，要采用灵活的阅读方式，让学生慢慢爱上阅读。譬如，在平时的阅读教学中，可以采用绘本，也可以采用经典阅读，也可以让学生一起阅读一本一样的书目，还可以让家长和孩子一起阅读、手机阅读、文本阅读、阅读app等等。这要根据孩子的具体爱好和兴趣点来调整阅读方式，继而让学生产生不断的阅读兴趣。对于小学低年级学生而言，笔者经常采用的是学生一起阅读同一本书，或者采用经典阅读的方式和学生一起阅读，还有也会让学生进行“小情景表演”“小话剧”等等方式，让学生不断地沉浸在阅读的乐趣之中，进而爱上阅读。
总之，作为小学语文教师，要引领学生对阅读产生兴趣，让兴趣成学生阅读的“常态”，让兴趣带领学生不断阅读，不断地提升学生文学修养，进而来提高学生其核心素养。对于小学生而言，小学阶段是培养学生阅读的关键时期，也是提升学生核心价值观的关键时期，教师要善于利用这一黄金阶段，努力培养学生阅读习惯，进而让阅读伴随学生成长。
基金项目：本文为吉林省教育学会“十三五”科研规划课题《核心素养下提高小学生学习兴趣的实践研究》（立项编号为：2019G10628B）的课题成果。
参考文献：
[1]张秀琴.小学语文阅读教学中如何培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2019（11）.