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摘要：精读课作为高年级德语教学的重要组成部分，对学生语篇能力的培养具有至关重要的意义。本次研究过程中主要从高年级德语精读课的特点出发，对语篇能力在高年级德语精读课的体现进行探究。除此之外，本文还在上述基础上结合具体经验，深入挖掘了高年级德语精读课语篇能力的要求及其培养策略。文章对高年级德语精读课教学效益的提升具有一定的贡献性作用。
关键词：高年级德语；精读课；语篇能力；培养
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0087-01
前言
高年级德语教学的过程中主要以语篇能力为核心，要求对学生语言基本功进行进一步培养、训练和提升，使学生能够将知识与应用结合在一起，从根本上改善学生德语学习质量。精读课作为高年级德语教学的重要组成部分，不仅能够巩固学生的德语知识，还能够提升学生的语篇能力水平，使学生语言习得与语言交际有机融合，已经成为人们关注的焦点。
一、高年级德语精读课中语篇能力的体现
美国语言学家哈里斯曾在“语篇分析”中指出“语言不存在于零散的词或句中，而是存在于连着的篇章中”。文章是语篇的基本载体，是语篇的重要展现形式。语篇能力主要指通过系统的内容和结构实现语言表达的能力，可以连贯、全面地展现自己的所思所想，是人与人沟通和交流的重要枢纽。
高年级德语精读课以学生为主体，依照学生学习需求进行针对性精读教学和训练，对学生语篇能力的改善具有至关重要的意义。精读课从二语习得理论出发，对句子结构、篇章语法、篇章词汇等进行把握，使学生充分了解德语知识，从根本上改善了学生德语学习质量。与此同时，德语精读课教学的过程中对各项德语文化進行把握，以语篇为基础实现德语文化的展现，让学生能够从文化背景出发进行语篇学习及语篇交流，这对学生能力的培养具有非常好的促进作用。
高年级德语精读课对语篇能力进行强调，通过设置直接的练习形式使学生进行语篇能力练习，最大限度改善了学生德语学习质量，为学生德语发展奠定了良好的基础。该课程教学的过程中对课程内容进行把握，在语言知识上形成了系统化、层次化教学内容，运用学生语言习惯，有效改善了学生学习效益。高年级德语精读课在高效的练习形式上形成了精度教学体系，通过分析、提问和讨论等手段，全面完善了德语教学质量，完成了学生语篇能力的全面提升，其练习效益非常显著。
二、高年级德语精读课中语篇能力的要求及培养
（一）语篇能力的基本要求
高年级德语精读课教学的过程中要对语篇能力进行把握，在语篇基础上合理把握知识内容，确保学生以语篇学习为核心，知识学习为基础，最大限度改善学生学习效益，实现学生能力的全面改善，其具体要把握好：（1）语篇内容的统一。要确保高年级德语精读课教学内容协调，语篇内容统一，能够通过整体的文章内容使学生准确地掌握各项高年级德语知识，纵观全局，合理运用，从而全面提升高年级德语教学质量；（2）语篇中的全局观。要保证学生能够在高年级德语精读课教学的过程中从全局内容着手，以语篇为基础，深入了解德语语法、语言的特征，从完整的语境中了解德语的本质，合理把握二语习得原理，从根本上改善学生德语效益；（3）语篇中的信息内容。要从语篇角度出发有意识地引导学生把对句子水平的阅读理解提高到语篇分析能力的阅读理解上，切实提高学生的阅读能力，这才是精读课教学更高层次的追求。
（二）语篇能力的培养途径
高年级德语精读课教学落实的过程中要合理分析语篇内容，在语篇能力培养的基础要求上设置各项教学环节，实施教学训练，从而使教学相长，为学生奠定良好的精读课教学环境。
第一，要在语篇能力要求上明确高年级德语精读课教学目的，在德语精读课教学语篇能力培养上形成针对性教学方向。笔者在“Elektronische und wirkliche Gesellschaft”教学的过程中就以““Elektronische”、“wirkliche Gesellschaft””作为主要教学方向，让学生通过语篇学习掌握相关知识，了解德上述内容的文化背景。
第二，要对课前教学内容进行设计，做好课前准备。教师在课前教学的过程中可以让学生对高年级德语精读课语篇资料进行采集、整理和分析，让学生自由结组进行学习，在合作过程中不断提升学生自学语篇自学能力。与此同时，教师还要做好语篇学习的课前引导，要确保学生能够充分认识到高年级德语语篇教学的重要性，确保学生能够主动参与到课前语篇引导学习过程中。
第三，合理设置教学内容，结合语篇落实教学。高年级德语精读课课堂教学的过程中教师要充分尊重学生的主体地位，让学生成为语篇教学培养的核心，使学生能够主动学习，全面提升学生语篇能力培养效益。要把握好任务教学法、翻译教学法、直接教学法和听说教学法等途径，以语篇为核心设置针对性教学环节，使学生在语篇学习过程中掌握更多的德语知识，提升学生的整体意识。笔者在“Das Donauweibchen”教学的过程中就在语篇基础上运用听说教学法，通过多媒体展现“Das Donauweibchen”篇章中的教学内容，让学生从篇章整体出发对德语词汇、语法及结构进行掌握，以语篇为背景进行德语知识学习，学生学习效益大幅改善。
第四，要把握好课后总结，结合语篇能力培养要求科学设置课后总结环节。教学完成后教师要结合学生学习状况对学生进行鼓励，指出学生存在的不足，使学生能够充分认识到自身在语篇能力培养方面的问题，给予学生良好的学习引导。要鼓励学生进行课后总结，让学生阐述自己的观点和看法，学以致用，从实际总结中提升学生语篇知识运用能力。
三、总结
高年级德语精读课教学设置的过程中教师要把握好学生需求，要在语篇基础上合理设计各项内容，形成科学教学方案，这样才能够从根本上改善高年级德语精读课教学质量，提升学生学习效益。要对精读课教学环节进行全方位调整，以语篇为核心进行教学和训练，鼓励学生学以致用，在学习过程中不断提升学生语篇大局观，在德语文化下学习，最大限度降低学生学习难度。
（作者单位：吉林华桥外国语学院）
该论文为吉林华桥外国语学院校级课题《以语篇能力培养为导向的“高级德语”课程教学方法研究》项目研究成果
参考文献：
[1]贾丽霞.英语专业精读课中学生思辨能力培养的必要性及策略[J].湖北函授大学学报，2014，09：142-143.
[2]刘卉.大学英语学生语篇能力培养模式实践研究[J].长春教育学院学报，2014，10：96-97.
[3]周丽宏，赵红瑜.大学英语精读课教学模式改革初探[J].海外英语，2012，08：39-40+55.
[4]黄兵.语篇分析运用于大学英语精读教学的理论依据与实践探索[J].教育理论与实践，2009，30：51-53.
关键词：高年级德语；精读课；语篇能力；培养
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0087-01
前言
高年级德语教学的过程中主要以语篇能力为核心，要求对学生语言基本功进行进一步培养、训练和提升，使学生能够将知识与应用结合在一起，从根本上改善学生德语学习质量。精读课作为高年级德语教学的重要组成部分，不仅能够巩固学生的德语知识，还能够提升学生的语篇能力水平，使学生语言习得与语言交际有机融合，已经成为人们关注的焦点。
一、高年级德语精读课中语篇能力的体现
美国语言学家哈里斯曾在“语篇分析”中指出“语言不存在于零散的词或句中，而是存在于连着的篇章中”。文章是语篇的基本载体，是语篇的重要展现形式。语篇能力主要指通过系统的内容和结构实现语言表达的能力，可以连贯、全面地展现自己的所思所想，是人与人沟通和交流的重要枢纽。
高年级德语精读课以学生为主体，依照学生学习需求进行针对性精读教学和训练，对学生语篇能力的改善具有至关重要的意义。精读课从二语习得理论出发，对句子结构、篇章语法、篇章词汇等进行把握，使学生充分了解德语知识，从根本上改善了学生德语学习质量。与此同时，德语精读课教学的过程中对各项德语文化進行把握，以语篇为基础实现德语文化的展现，让学生能够从文化背景出发进行语篇学习及语篇交流，这对学生能力的培养具有非常好的促进作用。
高年级德语精读课对语篇能力进行强调，通过设置直接的练习形式使学生进行语篇能力练习，最大限度改善了学生德语学习质量，为学生德语发展奠定了良好的基础。该课程教学的过程中对课程内容进行把握，在语言知识上形成了系统化、层次化教学内容，运用学生语言习惯，有效改善了学生学习效益。高年级德语精读课在高效的练习形式上形成了精度教学体系，通过分析、提问和讨论等手段，全面完善了德语教学质量，完成了学生语篇能力的全面提升，其练习效益非常显著。
二、高年级德语精读课中语篇能力的要求及培养
（一）语篇能力的基本要求
高年级德语精读课教学的过程中要对语篇能力进行把握，在语篇基础上合理把握知识内容，确保学生以语篇学习为核心，知识学习为基础，最大限度改善学生学习效益，实现学生能力的全面改善，其具体要把握好：（1）语篇内容的统一。要确保高年级德语精读课教学内容协调，语篇内容统一，能够通过整体的文章内容使学生准确地掌握各项高年级德语知识，纵观全局，合理运用，从而全面提升高年级德语教学质量；（2）语篇中的全局观。要保证学生能够在高年级德语精读课教学的过程中从全局内容着手，以语篇为基础，深入了解德语语法、语言的特征，从完整的语境中了解德语的本质，合理把握二语习得原理，从根本上改善学生德语效益；（3）语篇中的信息内容。要从语篇角度出发有意识地引导学生把对句子水平的阅读理解提高到语篇分析能力的阅读理解上，切实提高学生的阅读能力，这才是精读课教学更高层次的追求。
（二）语篇能力的培养途径
高年级德语精读课教学落实的过程中要合理分析语篇内容，在语篇能力培养的基础要求上设置各项教学环节，实施教学训练，从而使教学相长，为学生奠定良好的精读课教学环境。
第一，要在语篇能力要求上明确高年级德语精读课教学目的，在德语精读课教学语篇能力培养上形成针对性教学方向。笔者在“Elektronische und wirkliche Gesellschaft”教学的过程中就以““Elektronische”、“wirkliche Gesellschaft””作为主要教学方向，让学生通过语篇学习掌握相关知识，了解德上述内容的文化背景。
第二，要对课前教学内容进行设计，做好课前准备。教师在课前教学的过程中可以让学生对高年级德语精读课语篇资料进行采集、整理和分析，让学生自由结组进行学习，在合作过程中不断提升学生自学语篇自学能力。与此同时，教师还要做好语篇学习的课前引导，要确保学生能够充分认识到高年级德语语篇教学的重要性，确保学生能够主动参与到课前语篇引导学习过程中。
第三，合理设置教学内容，结合语篇落实教学。高年级德语精读课课堂教学的过程中教师要充分尊重学生的主体地位，让学生成为语篇教学培养的核心，使学生能够主动学习，全面提升学生语篇能力培养效益。要把握好任务教学法、翻译教学法、直接教学法和听说教学法等途径，以语篇为核心设置针对性教学环节，使学生在语篇学习过程中掌握更多的德语知识，提升学生的整体意识。笔者在“Das Donauweibchen”教学的过程中就在语篇基础上运用听说教学法，通过多媒体展现“Das Donauweibchen”篇章中的教学内容，让学生从篇章整体出发对德语词汇、语法及结构进行掌握，以语篇为背景进行德语知识学习，学生学习效益大幅改善。
第四，要把握好课后总结，结合语篇能力培养要求科学设置课后总结环节。教学完成后教师要结合学生学习状况对学生进行鼓励，指出学生存在的不足，使学生能够充分认识到自身在语篇能力培养方面的问题，给予学生良好的学习引导。要鼓励学生进行课后总结，让学生阐述自己的观点和看法，学以致用，从实际总结中提升学生语篇知识运用能力。
三、总结
高年级德语精读课教学设置的过程中教师要把握好学生需求，要在语篇基础上合理设计各项内容，形成科学教学方案，这样才能够从根本上改善高年级德语精读课教学质量，提升学生学习效益。要对精读课教学环节进行全方位调整，以语篇为核心进行教学和训练，鼓励学生学以致用，在学习过程中不断提升学生语篇大局观，在德语文化下学习，最大限度降低学生学习难度。
（作者单位：吉林华桥外国语学院）
该论文为吉林华桥外国语学院校级课题《以语篇能力培养为导向的“高级德语”课程教学方法研究》项目研究成果
参考文献：
[1]贾丽霞.英语专业精读课中学生思辨能力培养的必要性及策略[J].湖北函授大学学报，2014，09：142-143.
[2]刘卉.大学英语学生语篇能力培养模式实践研究[J].长春教育学院学报，2014，10：96-97.
[3]周丽宏，赵红瑜.大学英语精读课教学模式改革初探[J].海外英语，2012，08：39-40+55.
[4]黄兵.语篇分析运用于大学英语精读教学的理论依据与实践探索[J].教育理论与实践，2009，30：51-53.