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摘 要：《英语新课程标准》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。
关键词：英语教学；合作学习；运用
在当前初中英语教学中普遍存在课堂教学沉闷，学生学习英语主动性和积极性低下的状况，学生对英语学习缺乏兴趣和信心，有一些学生甚至直接放弃了英语的学习，视英语学习为沉重的包袱。作为一名初中英语教师，要想大面积地提高英语教与学的质量，应转变课堂组织形式，改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道语言知识和综合运用的机会，促使他们形成主动参与、勤于动手的能力。以学生为主体，激发学生的积极性和主动性，培养学生的合作意识和能力，重视和加强学生合作学习。
一、英语教学实践中合作学习的几种活动方式
教师在优化教学设计的过程中，应注意学生合作学习中的活动方式，尽可能地让学生在活动中得到最优的发展。
1.小组----游戏----竞赛法
通常在初一的时候，为了激发学生学习英语的积极性，教师会安排一些游戏类的合作活动。例如：以小组为单位，进行单词拼写，或猜谜语，答对者给他所在小组加分，这样有利于提高学生的学习积极性。到了初二年级，游戏通常都融入了知识性。比如：看图片，猜是哪个国家的，或是一种什么物品等。模仿中央电视台里的节目形式，让学生来体验其中的乐趣，同时也让他们练习了英语。在游戏中，描述者必须用英语描述，否则就无效；有时还要求组员必须用固定句型或被动语态来描述，给学生增加难度。通过绘声绘色的描述，学生在游戏中获得了学习的乐趣，这会引导他们产生“我要学英语”的欲望。
2.双人或三人组合----对话----范例法
双人或三人组合，适合学生练习对话。每位组员都有自己的任务，并且要一起配合着做，而不是随心所欲地想怎么做就怎么做。这种合作活动通常先播放一段范例对话，或在屏幕上呈现一段对话，然后安排学生根据范例，自编一段有意义的对话。最后请他们展示自己的作品。这个时候学生是最兴奋的时候，因为同学能欣赏到他们的成果。
3.四人或六人组合----角色表演----拼接法
四人或六人组合适合长篇阅读的学习。在同学们对阅读内容了解的基础上，教师为了更好地让他们掌握文本内容，让学生自己设计活动，通过他们自己的表演将文章的情景演绎出来，并在情景中运用已有知识和新学的知识结合在一起，和组员一起重现课文场景，甚至可以做采访类的活动。
4.小组----讨论----共同学习法
这种活动通常以自然组为小组，共同研究和学习统一分配的材料和任务。每小组共交一份报告或答卷。褒奖也是已小组为单位进行，根据小组平均分计算个人成绩。这种活动有时是当堂完成的，有时是给他们一周的时间去讨论，然后分工组织材料，合作完成。
5.小组----调查----讨论----呈现成果法
这类活动一般安排在假期里，这样可以给学生足够的时间去调查，网上搜集材料，然后把各自搜集的材料合在一起，展开讨论，集思广益，协同合作，准备向全班汇报或呈现学习成果。最后，教师或学生自己就各小组的交流进行评价。
二、学生合作学习过程中教师应注意的几个问题
在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。
1.选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生知识情况，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂的、综合的学习内容，可采用合作互助的学习方式。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，注意不要为了“合作学习而合作学习”，防止随意性和形式化。
2.教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。
兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生有效学习的内在动机。海伦.凯勒曾说：当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。口语训练中，如果能够创设具体实用的语言环境，让学生像演戏般表演，不断体验成功，学生将会发挥出自己最大的潜能，去兴致勃勃地从事口语练习。
3.善于引导学生主动参与教学活动，正确对待学生的语言错误
在课堂教学中，有时对于老师的提问，主动举手发言的学生寥寥无几，许多学生即使知道答案，由于怕说错、丢面子而不愿回答。究其原因，这与有些教师见错必究的做法有很大关系，其结果导致学生失去了学好英语的自信心。因此教师应正确对待学生所犯的语言错误。在学生陈述时不要轻易打断他们的发言，小错误不必一一纠正，可在总结时指出普遍和典型的错误，经常对他们讲一些激励的话语，鼓励学生大胆发言。
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。这是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互助与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，推进英语课程的改革，重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心里素质，调动和发挥学生学习的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两级分化，有效提高中学英语教学质量。
参考文献：
[1] 曾琦. 合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，（6）：7.
[2] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001.7-29.
[3] 徐红“合作学习在初中英语课堂教学中的运用”《中小学外语教学》2001.10
[4] 郭砚冰“英语课堂合作学习的实施与评价”《中小学外语教学》2002.9
[5] 龚凡履. 初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003（8）：13.
关键词：英语教学；合作学习；运用
在当前初中英语教学中普遍存在课堂教学沉闷，学生学习英语主动性和积极性低下的状况，学生对英语学习缺乏兴趣和信心，有一些学生甚至直接放弃了英语的学习，视英语学习为沉重的包袱。作为一名初中英语教师，要想大面积地提高英语教与学的质量，应转变课堂组织形式，改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道语言知识和综合运用的机会，促使他们形成主动参与、勤于动手的能力。以学生为主体，激发学生的积极性和主动性，培养学生的合作意识和能力，重视和加强学生合作学习。
一、英语教学实践中合作学习的几种活动方式
教师在优化教学设计的过程中，应注意学生合作学习中的活动方式，尽可能地让学生在活动中得到最优的发展。
1.小组----游戏----竞赛法
通常在初一的时候，为了激发学生学习英语的积极性，教师会安排一些游戏类的合作活动。例如：以小组为单位，进行单词拼写，或猜谜语，答对者给他所在小组加分，这样有利于提高学生的学习积极性。到了初二年级，游戏通常都融入了知识性。比如：看图片，猜是哪个国家的，或是一种什么物品等。模仿中央电视台里的节目形式，让学生来体验其中的乐趣，同时也让他们练习了英语。在游戏中，描述者必须用英语描述，否则就无效；有时还要求组员必须用固定句型或被动语态来描述，给学生增加难度。通过绘声绘色的描述，学生在游戏中获得了学习的乐趣，这会引导他们产生“我要学英语”的欲望。
2.双人或三人组合----对话----范例法
双人或三人组合，适合学生练习对话。每位组员都有自己的任务，并且要一起配合着做，而不是随心所欲地想怎么做就怎么做。这种合作活动通常先播放一段范例对话，或在屏幕上呈现一段对话，然后安排学生根据范例，自编一段有意义的对话。最后请他们展示自己的作品。这个时候学生是最兴奋的时候，因为同学能欣赏到他们的成果。
3.四人或六人组合----角色表演----拼接法
四人或六人组合适合长篇阅读的学习。在同学们对阅读内容了解的基础上，教师为了更好地让他们掌握文本内容，让学生自己设计活动，通过他们自己的表演将文章的情景演绎出来，并在情景中运用已有知识和新学的知识结合在一起，和组员一起重现课文场景，甚至可以做采访类的活动。
4.小组----讨论----共同学习法
这种活动通常以自然组为小组，共同研究和学习统一分配的材料和任务。每小组共交一份报告或答卷。褒奖也是已小组为单位进行，根据小组平均分计算个人成绩。这种活动有时是当堂完成的，有时是给他们一周的时间去讨论，然后分工组织材料，合作完成。
5.小组----调查----讨论----呈现成果法
这类活动一般安排在假期里，这样可以给学生足够的时间去调查，网上搜集材料，然后把各自搜集的材料合在一起，展开讨论，集思广益，协同合作，准备向全班汇报或呈现学习成果。最后，教师或学生自己就各小组的交流进行评价。
二、学生合作学习过程中教师应注意的几个问题
在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。
1.选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生知识情况，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂的、综合的学习内容，可采用合作互助的学习方式。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，注意不要为了“合作学习而合作学习”，防止随意性和形式化。
2.教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。
兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生有效学习的内在动机。海伦.凯勒曾说：当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。口语训练中，如果能够创设具体实用的语言环境，让学生像演戏般表演，不断体验成功，学生将会发挥出自己最大的潜能，去兴致勃勃地从事口语练习。
3.善于引导学生主动参与教学活动，正确对待学生的语言错误
在课堂教学中，有时对于老师的提问，主动举手发言的学生寥寥无几，许多学生即使知道答案，由于怕说错、丢面子而不愿回答。究其原因，这与有些教师见错必究的做法有很大关系，其结果导致学生失去了学好英语的自信心。因此教师应正确对待学生所犯的语言错误。在学生陈述时不要轻易打断他们的发言，小错误不必一一纠正，可在总结时指出普遍和典型的错误，经常对他们讲一些激励的话语，鼓励学生大胆发言。
总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。这是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互助与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，推进英语课程的改革，重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心里素质，调动和发挥学生学习的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两级分化，有效提高中学英语教学质量。
参考文献：
[1] 曾琦. 合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，（6）：7.
[2] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001.7-29.
[3] 徐红“合作学习在初中英语课堂教学中的运用”《中小学外语教学》2001.10
[4] 郭砚冰“英语课堂合作学习的实施与评价”《中小学外语教学》2002.9
[5] 龚凡履. 初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003（8）：13.