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【摘要】应用写作学科是目前高等院校开设较为普遍的一门基础课之一。如何提高应用写作教学的质量和写作能力，是困扰着应用写作课教师的一个远未解决的问题。文章针对应用写作教学存在的主要问题，提出了一些相应的措施。
【关键词】应用写作 教学问题 措施
在人才竞争十分激烈的今天，具备应用写作能力尤为重要。就应用写作本身而言，既不像小说那样具有典型的情节、人物，也不像诗歌那样具有丰富的想象空间，还不能像戏剧那样具有矛盾冲突，应用文章突出的本质是它的实用性，就是要解决实际问题。因此学生觉得程式枯燥乏味，教师也觉得学科内容缺少色彩，师生互动的气氛有限。所以要正确认识到应用写作教学是写作教学的重要组成部分，把学生从对应用文写作厌倦的心理状态中解脱出来。
一、当前应用写作教学存在的主要问题
1.教师缺乏讲课的热情
高等院校的应用写作教师，大都是中国语言文学专业毕业的。他们学的都是纯语言文学的理论和创作，认为应用写作只是“雕虫小技”，因而不愿意花费精力去研究“应用文写作”。这在一定程度上造成了目前“应用文写作”本身理论的粗浅和缺乏系统性。他们也惰于研究授课的技巧，自然调动不起学习的兴趣和积极性。
2.教学方法程式化
高等院校开设的实用性极强的应用写作课的教学效果不尽如意。教师常常采用“基本格式 写作要求 例文分析”这样一种程式化的教法，给学生造成一种错觉——学写应用文只不过就是掌握这样一套固定程序而已。教师觉得写作课空间狭窄、没教头；学生觉得枯燥乏味、没学头，甚至怀疑这门课的实用价值，产生“要我学”的逆反心理。
3.学生急功近利
当下很多学生尚实心理突出。激烈的就业和求职竞争压力，使得他们对与求职关系密切的课程投入的精力多些。比如：计算机和英语。他们虽然也知道应用写作在实际工作中的实用价值，但只要课程本身未纳入全国统考，未作为求职的必要条件之一，就引不起足够的重视。
二、应对措施
应用写作教学既要注重教学方法的研究，又注重对教学对象写作兴趣的探讨。“两手都要硬”。不断地把握应用写作领域的最新动态，是教师面临的重要任务之一。“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。教育学理论告诉我们：教学两方面，教师居主导地位。因此，要切实提高应用写作课堂教学效果，就必须紧紧抓住教师这个中心环节。
1.突出学生主体地位，增强写作技能
传统的“以书为本”的指导思想与新的教学理念相差甚远，高校学生普遍缺乏应用写作知识和写作技能，这显然适应不了社会的需要。教学指导思想要转变到“以人为本，以练为主”上来，确立学生主体地位，加强写作训练。一方面，在训练手段上予以调整，以满足主体的需要，提高主体的综合素质；另一方面，在写作训练的过程中，加大训练量和指导力度。实现以讲为主到以练为主的根本转变。彻底革除应用写作教学重理论、轻实践，重知识、轻技能，严重忽视能力培养的弊病。
2.充分调整教学内容，提高写作能力
作为一门实用性很强的边缘性学科，其反映的内容及反映的方式，会随其特殊的描述对象的变异作相应的调整。一是将本学科一些最新研究成果和信息及时充实到教学中。例如，“运思理论”的引用，即强化写作思路教学，试图从思维模式及思维认识方法的角度，引导和启发学生的应用思维能力，突破教学中强制学生被动感知的单一教学方法。二是着眼于现代社会发展的实际，适当调整一些文种。例如，随着用人机制改革的不断深入，“竟聘演讲词”这种新型文书就很有实用性。三是科学确定轻重比例关系。可以根据使用频率的高低，对所学文种分为“必会”和“应知”两部分。对于必会部分，训练的重点是会写、写好；对于应知部分，学生只掌握基本知识和写作要领即可。四是突出理论实践的普遍指导意义。例如，在训练中，或主旨不突出、或选材不典型、或结构不合理、或语言不得体，诸如此类的毛病，有针对性的加以指导。
3.更新教学方法，实现训练目标
教学方法是提高应用写作教学质量的关键。一方面采用“粗放型”授课方式。对于那些简单易学的文种，可由教师引导阅读一定量的范文，通过读达到悟其意、知其序、识其辞、辨其技，掌握其写作方法；对于重点文种，可以展开课堂讨论，精选典型的范文或“病文”，进行鉴赏或会诊，以明正纠误。另一方面是因文而异或因事而异地采用不同的教学方法。“以人为本、以练为主”的教学思想，就要求教师把眼睛盯在学生写作技能和综合素质增强，这一训练目标上。教学效果就自然会事半功倍。例如“案例教学法”，它的最大优点是直观、形象地为学生的写作训练提供学习的样板。比较法、情景模拟、集中讲评等教学方法，也非常适用。
4.强化教学思路，切实掌握基本规律
思路作为写作主体思维运行的轨迹，它决定着作者对客观事物的认识与表达过程，表明其思想认识的条理性和规律性。好的思维表现为严谨、自然、流畅。例如，“求职信”的写作思路是“说明求职动机——有侧重的介绍自己——表达良好愿望”，这一思路是清晰的。实践证明，只有强化写作思路教学，才能使应用写作教学从给学生以“鱼”的低级状态上升到给学生以“渔”的高级境界。写作训练是强化写作思路的根本途径，强化写作思路则是掌握基本技能、提高思维能力和运用能力的重要条件之一。
5.注重训练设计和方式，培养综合素质
写作训练是将应用写作的理论知识转化为实际写作能力，使学生写出规范应用文的重要保证。应用写作所涉及的内容多是学生不曾实践的。因此，制定有效的训练设计、采用恰当的训练方式就显得非常必要。训练设计必须注重和解决好三个问题：一是针对性。即体现现代社会的需要性、学生毕业后的岗位特点；二是目的性。即对每个文种的写作要符合什么样的标准，教师都应该讲清楚；三是训练量要保证。即在有限的课时内尽可能多积累经验，掌握写作规律。训练方式也主要有三种：一是完整式写作训练，其中包括材料作文和命题作文。材料作文可以结合社会需要提供材料，假设为某个单位代写公文的通知、函、招标书等等。命题作文都是按照所给标题，联系实际，根据自己搜集和掌握的材料写成文章。如可以根据大学生就业难的问题要求学生写一篇调查报告等等。二是局部式写作训练。如要求学生根据正文给文章加标题；给文章补充开头、中间或结尾；编写写作提纲，为各段加小标题等等，以培养学生的思维能力、归纳能力、概括能力和解决问题的能力。三是修改文章训练。如提供一篇病文，要求学生从主旨、结构、材料、表达、语言等各方面进行修改。经过如此严格的训练，校正不足，强化写作能力。
总之，要培养学生的应用写作能力，需要应用写作教师把全面培养学生的写作能力，放在首位。面对具体问题抓主要矛盾，勤于研究，不断创新，为应用写作教学的发展探索出切实可行的思路。
参考文献：
[1]杨文丰．应用写作教学亟待创新问题浅说[J]．应用写作．2001.06．
[2]张玉兰．提高应用写作教学质量的几点思考．天津市工会管理干部学院学报．2003.12．
[3]李金媚．应用写作教学刍议,闽西职业大学学报．2005.02．
[4]娄永毅．关于应用文写作教学改革的几点思考．上海商业职业技术学院学报．2004．（02）．
[5]李慧．确立应用写作在高职学科体系中的位置．职教论坛．2004,(26)．
(作者单位：吉林粮食高等专科学校基础部)
【关键词】应用写作 教学问题 措施
在人才竞争十分激烈的今天，具备应用写作能力尤为重要。就应用写作本身而言，既不像小说那样具有典型的情节、人物，也不像诗歌那样具有丰富的想象空间，还不能像戏剧那样具有矛盾冲突，应用文章突出的本质是它的实用性，就是要解决实际问题。因此学生觉得程式枯燥乏味，教师也觉得学科内容缺少色彩，师生互动的气氛有限。所以要正确认识到应用写作教学是写作教学的重要组成部分，把学生从对应用文写作厌倦的心理状态中解脱出来。
一、当前应用写作教学存在的主要问题
1.教师缺乏讲课的热情
高等院校的应用写作教师，大都是中国语言文学专业毕业的。他们学的都是纯语言文学的理论和创作，认为应用写作只是“雕虫小技”，因而不愿意花费精力去研究“应用文写作”。这在一定程度上造成了目前“应用文写作”本身理论的粗浅和缺乏系统性。他们也惰于研究授课的技巧，自然调动不起学习的兴趣和积极性。
2.教学方法程式化
高等院校开设的实用性极强的应用写作课的教学效果不尽如意。教师常常采用“基本格式 写作要求 例文分析”这样一种程式化的教法，给学生造成一种错觉——学写应用文只不过就是掌握这样一套固定程序而已。教师觉得写作课空间狭窄、没教头；学生觉得枯燥乏味、没学头，甚至怀疑这门课的实用价值，产生“要我学”的逆反心理。
3.学生急功近利
当下很多学生尚实心理突出。激烈的就业和求职竞争压力，使得他们对与求职关系密切的课程投入的精力多些。比如：计算机和英语。他们虽然也知道应用写作在实际工作中的实用价值，但只要课程本身未纳入全国统考，未作为求职的必要条件之一，就引不起足够的重视。
二、应对措施
应用写作教学既要注重教学方法的研究，又注重对教学对象写作兴趣的探讨。“两手都要硬”。不断地把握应用写作领域的最新动态，是教师面临的重要任务之一。“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。教育学理论告诉我们：教学两方面，教师居主导地位。因此，要切实提高应用写作课堂教学效果，就必须紧紧抓住教师这个中心环节。
1.突出学生主体地位，增强写作技能
传统的“以书为本”的指导思想与新的教学理念相差甚远，高校学生普遍缺乏应用写作知识和写作技能，这显然适应不了社会的需要。教学指导思想要转变到“以人为本，以练为主”上来，确立学生主体地位，加强写作训练。一方面，在训练手段上予以调整，以满足主体的需要，提高主体的综合素质；另一方面，在写作训练的过程中，加大训练量和指导力度。实现以讲为主到以练为主的根本转变。彻底革除应用写作教学重理论、轻实践，重知识、轻技能，严重忽视能力培养的弊病。
2.充分调整教学内容，提高写作能力
作为一门实用性很强的边缘性学科，其反映的内容及反映的方式，会随其特殊的描述对象的变异作相应的调整。一是将本学科一些最新研究成果和信息及时充实到教学中。例如，“运思理论”的引用，即强化写作思路教学，试图从思维模式及思维认识方法的角度，引导和启发学生的应用思维能力，突破教学中强制学生被动感知的单一教学方法。二是着眼于现代社会发展的实际，适当调整一些文种。例如，随着用人机制改革的不断深入，“竟聘演讲词”这种新型文书就很有实用性。三是科学确定轻重比例关系。可以根据使用频率的高低，对所学文种分为“必会”和“应知”两部分。对于必会部分，训练的重点是会写、写好；对于应知部分，学生只掌握基本知识和写作要领即可。四是突出理论实践的普遍指导意义。例如，在训练中，或主旨不突出、或选材不典型、或结构不合理、或语言不得体，诸如此类的毛病，有针对性的加以指导。
3.更新教学方法，实现训练目标
教学方法是提高应用写作教学质量的关键。一方面采用“粗放型”授课方式。对于那些简单易学的文种，可由教师引导阅读一定量的范文，通过读达到悟其意、知其序、识其辞、辨其技，掌握其写作方法；对于重点文种，可以展开课堂讨论，精选典型的范文或“病文”，进行鉴赏或会诊，以明正纠误。另一方面是因文而异或因事而异地采用不同的教学方法。“以人为本、以练为主”的教学思想，就要求教师把眼睛盯在学生写作技能和综合素质增强，这一训练目标上。教学效果就自然会事半功倍。例如“案例教学法”，它的最大优点是直观、形象地为学生的写作训练提供学习的样板。比较法、情景模拟、集中讲评等教学方法，也非常适用。
4.强化教学思路，切实掌握基本规律
思路作为写作主体思维运行的轨迹，它决定着作者对客观事物的认识与表达过程，表明其思想认识的条理性和规律性。好的思维表现为严谨、自然、流畅。例如，“求职信”的写作思路是“说明求职动机——有侧重的介绍自己——表达良好愿望”，这一思路是清晰的。实践证明，只有强化写作思路教学，才能使应用写作教学从给学生以“鱼”的低级状态上升到给学生以“渔”的高级境界。写作训练是强化写作思路的根本途径，强化写作思路则是掌握基本技能、提高思维能力和运用能力的重要条件之一。
5.注重训练设计和方式，培养综合素质
写作训练是将应用写作的理论知识转化为实际写作能力，使学生写出规范应用文的重要保证。应用写作所涉及的内容多是学生不曾实践的。因此，制定有效的训练设计、采用恰当的训练方式就显得非常必要。训练设计必须注重和解决好三个问题：一是针对性。即体现现代社会的需要性、学生毕业后的岗位特点；二是目的性。即对每个文种的写作要符合什么样的标准，教师都应该讲清楚；三是训练量要保证。即在有限的课时内尽可能多积累经验，掌握写作规律。训练方式也主要有三种：一是完整式写作训练，其中包括材料作文和命题作文。材料作文可以结合社会需要提供材料，假设为某个单位代写公文的通知、函、招标书等等。命题作文都是按照所给标题，联系实际，根据自己搜集和掌握的材料写成文章。如可以根据大学生就业难的问题要求学生写一篇调查报告等等。二是局部式写作训练。如要求学生根据正文给文章加标题；给文章补充开头、中间或结尾；编写写作提纲，为各段加小标题等等，以培养学生的思维能力、归纳能力、概括能力和解决问题的能力。三是修改文章训练。如提供一篇病文，要求学生从主旨、结构、材料、表达、语言等各方面进行修改。经过如此严格的训练，校正不足，强化写作能力。
总之，要培养学生的应用写作能力，需要应用写作教师把全面培养学生的写作能力，放在首位。面对具体问题抓主要矛盾，勤于研究，不断创新，为应用写作教学的发展探索出切实可行的思路。
参考文献：
[1]杨文丰．应用写作教学亟待创新问题浅说[J]．应用写作．2001.06．
[2]张玉兰．提高应用写作教学质量的几点思考．天津市工会管理干部学院学报．2003.12．
[3]李金媚．应用写作教学刍议,闽西职业大学学报．2005.02．
[4]娄永毅．关于应用文写作教学改革的几点思考．上海商业职业技术学院学报．2004．（02）．
[5]李慧．确立应用写作在高职学科体系中的位置．职教论坛．2004,(26)．
(作者单位：吉林粮食高等专科学校基础部)