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请看《只拣儿童多处行》的教学片段。
片段一：
师：请同学们各自轻声读读文中描写玉澜堂里的大海棠树的句子，想想应该强调什么字眼?
(学生各自试读)
生1：(将“密密层层、满”重读)我觉得应该突出“密密层层”、“满”，因为只有强调这些词，才能让人感觉到这海棠花开得是那么旺!
生2：我认为可将“从树枝开到树梢”这句再处理一下：声音轻而柔一些，速度稍慢些，这样能留给人一个“欣赏”的时间，才能更使人有一种来到花下仰头观赏的感觉!
师：说得真好，你能否通过你的朗读把大家带到海棠树下?
(生非常有感情地诵读，教室里掌声热烈)
生3：(将“喷花的飞泉”重读)我觉得应该突出“喷花的飞泉”，因为作者看到海棠花联想到喷泉，说明海棠花是很美很美的!重音重读，能反映这一点。
生4：我认为“喷花的飞泉”，也可以像“从树枝到树梢”那样“重音轻读”，而且拖长尾音，因为这个句子的后面是省略号，这样更能让人产生一种奇妙的想象，也更能让人感受到春光的烂漫!
师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由，不过，尽管我们的处理方式不同，但有一点是相同的，想想是什么?
生：目的相同，都是为了赞美海棠花的绚丽与充满生机。
师：说得对。只要我们朗读处理都围绕这一点．那么都是允许的。下面请同学们朝着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读吧!
片段二：
师：同学们，多么饱满、多么烂漫的海棠花呀!春天就在这密密层层的海棠花里!春天就在喷花飞泉的奇妙想象里!同学们，我觉得冰心奶奶不该把那诗句改成：“只拣儿童多处行”，她应该改为“只拣花儿旺处行”才对呀!(停顿稍长)为什么冰心奶奶说只拣儿童多处行呢?从文中看，写春色的句子就这一处!很多时候．很多地方，冰心奶奶都在看什么?
生：儿童。
师：那么在冰心奶奶的眼里，儿童是什么样的，她为什么要告诉朋友，春游的时候，只拣儿童多处行，就能找到春天?请同学们默读课文，从文中的字里行间找出答案吧!从中你又体会到了冰心奶奶的什么呢?(出示文字资料：在冰心奶奶眼里，儿童是
)
(生仔细读课文，在文中加批注)
生1：从文中我读出了，在冰心奶奶眼里，儿童是活泼的、可爱的小天使，因为她在第一节中就写到“那几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一群的关不住的小天使”。
生2：我认为，在冰心奶奶的眼里，儿童是太阳。你看她在第3自然段中说：“个个鼻尖上闪着汗珠。小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
师：从这一段中，你能体会到花和儿童有哪些共同点?
生：花和儿童都需要人管理。
生：花和儿童一样都是欢畅活泼的，都是充满朝气的。
师：是啊!冰心奶奶从儿童身上感悟到儿童就是春花呀!因此她说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
(此环节，学生体会很多，感受很深，教师让学生随时上台把感悟到的词语板书到黑板上)
片段三：
师：同学们，这篇文童的旁边配了一幅插图，画面上是用水墨画的一群儿童涌出颐和园大门的情景。如果请你给这篇文章配插图，你觉得还可选配哪些画面?读读课文，或者闭上眼睛想想。
生1：我觉得在原来这幅插图旁，还应该画上60多岁的冰心奶奶正从一辆车上下来。因为冰心奶奶原来没打算游颐和园，她只是路过，看到了那么多的孩子，她就下车了，这更能反映冰心奶奶喜爱少年儿童。
生2：我认为更应该配上这样一幅插图：在湖边的白玉栏杆铺设的路旁，冰心奶奶和一群孩子撞个满怀的场景。
师：你们都是出色的编辑，虽然画面内容不一，风格有别，但我感觉到你们的意图都是一样的，能说说吗?
生：都是为了说明冰心奶奶多么喜爱儿童。
生：都能为文章的中心服务。
【一点通】
在这一课三个片段的教学中，我们读出了教学推进的流畅：读出师生对话、生生对话、师生与文本对话的精彩；读出了老师的引导，学生的平等参与；读出了对话各方对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性，表现了对话鲜明的“多维度”、“多层次”，真正实现了立体、丰富、多元、辨证的自主“对话”。
1．教师的引领
教师是“对话”课堂构建的引领者，《只拣儿童多处行》的教学片段，可以清楚地看到教师引领的作用。不少教师认为，提问的最大功用，在于把学生的注意力吸引到教师讲授的内容上来。不同的提问观，反映了新旧课程背景下提问价值的分野。《只拣儿童多处行》的教学中，片段中的三个问题：①请同学们各自轻声读读描写海棠花的句子，想想应该强调什么字眼。②在冰心奶奶眼里，儿童是什么样的?她为什么要告诉朋友，春游的时候，只拣儿童多处行就能找到春天?③同学们，如果我们给这篇文章配上插图，你认为可以选取哪些画面?三个提问，切合作者、教师与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂推进过程的实际，提要钩弦，聚合着、发散着学生的思维。教师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本，解读文本的过程中，引发认知冲突，促使“对话”牢牢地生长于学生内心，并展示学生情感体验的丰富性，表现了“对话”的“多维度”、“多层次”。学生在“说服对方”的过程中，不断地跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞，师生之间的交流，也有力地推动着对话不断地深入。从片段里学生精彩纷呈的回答中，我们能深刻地感受到学生已深入到文本中了。
2．学生的参与
学生是语文学习的主人。我们应让学生来“主宰”课堂。陆志平先生说得好：“把点拨、启发、引导、激励留给自己；把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”
《只拣儿童多处行》的教学片段，学生对朗读的理解、对海棠花的旺盛、绚丽、充满生机的体验，对明媚的春光的感悟，对冰心奶奶喜爱儿童的情怀的解读，都是学生自己主动进入文本后获得的。我们看到：学生在教师的引领下，诗意地解读着文本。如有学生认为将“密密层层、满”词重读，突出“密密层层、满”，因为只有强调这些词，才能让人感受到这海棠花开得那么旺!有学生认为将“繁花”、“不留一点空隙”重读，有学生认为还可将“从树枝开到树梢”几个词再处理一下：声音轻而柔一些，速度稍慢些，这样能留给人一个“欣赏”的时间，才更能使人有一种来到花下仰头观赏的感觉!在第2个片段中，我们可以看到，学生将感悟到的词自己上台写出，与同学交流，他们的积极参与使自己品尝到了学习成功的喜悦，调动了学习积极性，学生从被动走向主动。
3．环境的契合
《只拣儿童多处行》的教学片段，可以看到教师总是耐心倾听学生的话语，从不打断他们的话题，始终是“顺势”引领，师生之间有了一种依赖与亲近，有了一种平等的民主，有了一种无障碍的沟通。比如：“应该强调什么字呢?”、学生进入文本试读后谈到可重读“密密层层”、“繁花”、“不留一点空隙”等，这些都是学生的领悟，这些解读都是十分到位的，是“学生选择适合自己的学习方式”，是“尊重学生个体差异”的生动体现。教师没有简单地给出“很好”之类的赞语。而是问“你能通过你的朗读把大家带到海棠花下吗”，接着顺势再问：“同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实相同的。想想是什么?”这隐含着教师对学生解读的肯定，很白地道出了另一话题探讨的起始，使学生的体验、感悟能够更深一层，引领学生文本中对话的辨证规律。对学生而言，这就营造了解读文本的“软环境”。
片段一：
师：请同学们各自轻声读读文中描写玉澜堂里的大海棠树的句子，想想应该强调什么字眼?
(学生各自试读)
生1：(将“密密层层、满”重读)我觉得应该突出“密密层层”、“满”，因为只有强调这些词，才能让人感觉到这海棠花开得是那么旺!
生2：我认为可将“从树枝开到树梢”这句再处理一下：声音轻而柔一些，速度稍慢些，这样能留给人一个“欣赏”的时间，才能更使人有一种来到花下仰头观赏的感觉!
师：说得真好，你能否通过你的朗读把大家带到海棠树下?
(生非常有感情地诵读，教室里掌声热烈)
生3：(将“喷花的飞泉”重读)我觉得应该突出“喷花的飞泉”，因为作者看到海棠花联想到喷泉，说明海棠花是很美很美的!重音重读，能反映这一点。
生4：我认为“喷花的飞泉”，也可以像“从树枝到树梢”那样“重音轻读”，而且拖长尾音，因为这个句子的后面是省略号，这样更能让人产生一种奇妙的想象，也更能让人感受到春光的烂漫!
师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由，不过，尽管我们的处理方式不同，但有一点是相同的，想想是什么?
生：目的相同，都是为了赞美海棠花的绚丽与充满生机。
师：说得对。只要我们朗读处理都围绕这一点．那么都是允许的。下面请同学们朝着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读吧!
片段二：
师：同学们，多么饱满、多么烂漫的海棠花呀!春天就在这密密层层的海棠花里!春天就在喷花飞泉的奇妙想象里!同学们，我觉得冰心奶奶不该把那诗句改成：“只拣儿童多处行”，她应该改为“只拣花儿旺处行”才对呀!(停顿稍长)为什么冰心奶奶说只拣儿童多处行呢?从文中看，写春色的句子就这一处!很多时候．很多地方，冰心奶奶都在看什么?
生：儿童。
师：那么在冰心奶奶的眼里，儿童是什么样的，她为什么要告诉朋友，春游的时候，只拣儿童多处行，就能找到春天?请同学们默读课文，从文中的字里行间找出答案吧!从中你又体会到了冰心奶奶的什么呢?(出示文字资料：在冰心奶奶眼里，儿童是
)
(生仔细读课文，在文中加批注)
生1：从文中我读出了，在冰心奶奶眼里，儿童是活泼的、可爱的小天使，因为她在第一节中就写到“那几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一群的关不住的小天使”。
生2：我认为，在冰心奶奶的眼里，儿童是太阳。你看她在第3自然段中说：“个个鼻尖上闪着汗珠。小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
师：从这一段中，你能体会到花和儿童有哪些共同点?
生：花和儿童都需要人管理。
生：花和儿童一样都是欢畅活泼的，都是充满朝气的。
师：是啊!冰心奶奶从儿童身上感悟到儿童就是春花呀!因此她说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
(此环节，学生体会很多，感受很深，教师让学生随时上台把感悟到的词语板书到黑板上)
片段三：
师：同学们，这篇文童的旁边配了一幅插图，画面上是用水墨画的一群儿童涌出颐和园大门的情景。如果请你给这篇文章配插图，你觉得还可选配哪些画面?读读课文，或者闭上眼睛想想。
生1：我觉得在原来这幅插图旁，还应该画上60多岁的冰心奶奶正从一辆车上下来。因为冰心奶奶原来没打算游颐和园，她只是路过，看到了那么多的孩子，她就下车了，这更能反映冰心奶奶喜爱少年儿童。
生2：我认为更应该配上这样一幅插图：在湖边的白玉栏杆铺设的路旁，冰心奶奶和一群孩子撞个满怀的场景。
师：你们都是出色的编辑，虽然画面内容不一，风格有别，但我感觉到你们的意图都是一样的，能说说吗?
生：都是为了说明冰心奶奶多么喜爱儿童。
生：都能为文章的中心服务。
【一点通】
在这一课三个片段的教学中，我们读出了教学推进的流畅：读出师生对话、生生对话、师生与文本对话的精彩；读出了老师的引导，学生的平等参与；读出了对话各方对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性，表现了对话鲜明的“多维度”、“多层次”，真正实现了立体、丰富、多元、辨证的自主“对话”。
1．教师的引领
教师是“对话”课堂构建的引领者，《只拣儿童多处行》的教学片段，可以清楚地看到教师引领的作用。不少教师认为，提问的最大功用，在于把学生的注意力吸引到教师讲授的内容上来。不同的提问观，反映了新旧课程背景下提问价值的分野。《只拣儿童多处行》的教学中，片段中的三个问题：①请同学们各自轻声读读描写海棠花的句子，想想应该强调什么字眼。②在冰心奶奶眼里，儿童是什么样的?她为什么要告诉朋友，春游的时候，只拣儿童多处行就能找到春天?③同学们，如果我们给这篇文章配上插图，你认为可以选取哪些画面?三个提问，切合作者、教师与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂推进过程的实际，提要钩弦，聚合着、发散着学生的思维。教师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本，解读文本的过程中，引发认知冲突，促使“对话”牢牢地生长于学生内心，并展示学生情感体验的丰富性，表现了“对话”的“多维度”、“多层次”。学生在“说服对方”的过程中，不断地跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞，师生之间的交流，也有力地推动着对话不断地深入。从片段里学生精彩纷呈的回答中，我们能深刻地感受到学生已深入到文本中了。
2．学生的参与
学生是语文学习的主人。我们应让学生来“主宰”课堂。陆志平先生说得好：“把点拨、启发、引导、激励留给自己；把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”
《只拣儿童多处行》的教学片段，学生对朗读的理解、对海棠花的旺盛、绚丽、充满生机的体验，对明媚的春光的感悟，对冰心奶奶喜爱儿童的情怀的解读，都是学生自己主动进入文本后获得的。我们看到：学生在教师的引领下，诗意地解读着文本。如有学生认为将“密密层层、满”词重读，突出“密密层层、满”，因为只有强调这些词，才能让人感受到这海棠花开得那么旺!有学生认为将“繁花”、“不留一点空隙”重读，有学生认为还可将“从树枝开到树梢”几个词再处理一下：声音轻而柔一些，速度稍慢些，这样能留给人一个“欣赏”的时间，才更能使人有一种来到花下仰头观赏的感觉!在第2个片段中，我们可以看到，学生将感悟到的词自己上台写出，与同学交流，他们的积极参与使自己品尝到了学习成功的喜悦，调动了学习积极性，学生从被动走向主动。
3．环境的契合
《只拣儿童多处行》的教学片段，可以看到教师总是耐心倾听学生的话语，从不打断他们的话题，始终是“顺势”引领，师生之间有了一种依赖与亲近，有了一种平等的民主，有了一种无障碍的沟通。比如：“应该强调什么字呢?”、学生进入文本试读后谈到可重读“密密层层”、“繁花”、“不留一点空隙”等，这些都是学生的领悟，这些解读都是十分到位的，是“学生选择适合自己的学习方式”，是“尊重学生个体差异”的生动体现。教师没有简单地给出“很好”之类的赞语。而是问“你能通过你的朗读把大家带到海棠花下吗”，接着顺势再问：“同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实相同的。想想是什么?”这隐含着教师对学生解读的肯定，很白地道出了另一话题探讨的起始，使学生的体验、感悟能够更深一层，引领学生文本中对话的辨证规律。对学生而言，这就营造了解读文本的“软环境”。