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【摘要】新课改进入全新阶段，教师应优化教学引导方式，使学生具有学科关键能力，助力他们学科核心素养发展。在初中英语教学中，为了提升学生的写作水平、化解教学问题，教师需重视对词块教学法的运用。从而，帮助学生消除畏难情绪，使其掌握写作方法，形成良好的书面表达能力。同时，这也有助于激发学生的英语学习兴趣，促进分层施教，帮学生不断丰富自身的知识储备量。在此，笔者依据执教经验，展开对词块教学在初中英语写作课堂中的运用策略分析。
【关键词】词块教学;初中英语;写作教学;运用
【作者简介】高迪（1972.12-），女，汉族，山东济南商河人，济南外国语学校，中学教师一级，本科，研究方向：初中英语写作教学。
引言
新课标指出“英语具有人文性与工具性双重性质，教师应重视对学生听、说、读、写能力的培养”。初中阶段，随着英语教学内容难度升级，学生不仅应具有良好的思维能力，还需掌握有效学习方法。尤其是对于写作教学来说，以往教师进行语法、句型、词汇知识讲授，让学生依据指定题目进行写作的教学方式，因存在单一性问题，导致学生词汇堆砌、词不达意、语法错误等各种问题层出不穷。为了使中学生具有英语表达能力，提高他们的写作水平，教师需加强对词块教学法的运用。
一、关于对词块教学法的内涵解析
所谓“词块教学法”，其与语法教学不同，通过使学习者掌握词块，当需要使用时，他们便可在脑海中调取相应的预制语块。不同语言有着自身的表达形式与使用规律，就英语教学而言，教师不可使学生单纯地进行词汇的背诵，应使他们掌握相应的语法规则，实现对词块的灵活运用，促进学生形成英语思维。
简单理解，词块教学法便是将诸多可连可断可调整的词汇，梳理为知识体系，使学习者储存在头脑中，并进行不断地丰富，有需要时可进行直接使用。有学者指出，“词块是由多个词汇共同构成，它们能够独立组成不同的句子，是实现语法、语篇的最小形式和意义的结合体”，还有的专家认为，“预制语块多为提前输入、规定好的，且高频率使用多个单词的组合，这样的词语组合有着自身独特结构与具体意义”。
虽然学界尚未对词块教学形成一致性定论，但已经形成基本共识：语言的基础与最小单位便是词汇，不可单一地强调对语法、语篇知识的传输，语法只是英语阅读、写作中的支撑，还需关注学生的学习感受与运用情况，让他们积累英语知识，形成学习理解。从而，使学生可以举一反三，将词块储存在自己的脑海中，以实现优化表达与活学活用。
二、词块教学在初中英语写作课堂的运用意义
1.有助于降低学习难度。基于新课标背景下，为提高中学生英语听、说、读水平，使其具有写作能力，教师应重视对词块教学的运用，使学生书面表达更具多样性、准确性。初中阶段的词汇知识量较小学更大，但其主要都是一些基础、常见或日常会用到的内容。有的则是在特定的环境会用到或为固定句式。例如，在对介词on、in、at的运用教学中，教师可编制这样的口诀“表示时间时，大于24小时的用in，刚好24小时的则用on，在具体时间则用at;表示出行时，可坐可站的用on，空间狭小、仅能坐下的用in...”在描述出行问题时，对同一交通工具的表达也是多样性的，骑自行车可用by bike、take a bike 、ride a bike、ride on a bicycle等。
2.有助于树立写作自信。引入新型写作教学方法，有助于优化学生的学习感受，使其克服畏难情绪。从而，增加其词汇量，促进学生自主运用，让其建立写作自信。并且，教师可结合不同词汇的词性，将其加以分类，使学生认识聚合词、高频使用词与常用短语。进而，规范其写作用语，提高他们的写作水平。例如，在聚合词与常用语讲授中，可引出Enjoy your weekend、It’s a little expensive for me、a very cute girl作为示例，使学生了解一些惯用表述，获取词块知识。从而，让他们梳理写作思路，优化表述内容，使其掌握基本的写作方法，形成英语学习自信。
3.有助于实现全面发展。促进对词块的运用，有助于提升初中英语写作教学效率，使学生输入和输出语言知识。并且，这样的授课方式更具连续性，便于其同时记忆多个词汇。在丰富学生知识的体系中，避免他们死记硬背，很多词块都是相互联系的，且便于教学拓展。同时，教师可多与学生展开课堂沟通，锻炼其口语表达能力，使其获取有益信息素材，将词块与不同语境密切联系在一起。譬如：Now it’s very noisy outside. I haven’t slept well for several days and I’m very upset、I’m terribly sorry to hear that...在触发学生的多感官体验中，使其具有英语思维，提升写作教学针对性，让学生去了解固定与常用短语。在写作中，学生便可以调取相关词块知识，进行流畅书写，摆脱思维惯性，避免形成母语负迁移影响。使学生表述更精准、完整，助力其思维能力、学习能力、语言能力、交际意识以及文化理解能力的全面发展。
三、词块教学在初中英语写作课堂的运用策略
1.构建生动情境，促进灵活表述。新课改的核心便是“生本”。在初中英语写作教学中，为了促进对词块教学的有效运用，教师还应做好课前的教学准备，营造多元化教学情境，促进学生关注教学内容，调取脑海中的词块，并不断充实自身的英语知识系统。为了充分利用课堂有限的40分钟，教师可以微课教学的方式，使学生产生身临其境的感受。从而引出写作话题，促进学生的构思、优化表述。
例如，教师可出示中西方的传统节日，进行对比教学;亦或展示中国学生、美国学生不同的庆生方式，给予学生自主思考的空间，使其运用所学的新语块。同时，还应鼓励其进行头脑风暴，延伸更多与该话题有关的词块，使他们成为写作课堂的主体。当教师说道：“In America， the birthday party is held with friends of the birthday girl invited and lots of delicious food prepared， such as ice cream， cake， apple pie and so on.”有的学生便会结合相应词块，表示“I like cake a lot， but I don’t eat too much of it because sweet things rot my teeth”，还有的学生则说道：“I don’t like cake or ice cream. It makes you fat. I usually have noodles and eggs for my birthday.”等等，既有助于学生打开话匣子，也能在口語训练中帮助学生找到写作切入点，从而加强对词块教学的运用。 2.关注创新教学，丰富写作感受。提升初中英语写作教学效率，促进学生具有难忘、新鲜的学习感受，教师还应关注创新教学问题。只有促进思维导图、任务驱动教学、翻转课堂与词块教学的融合，才能获得1 1
【关键词】词块教学;初中英语;写作教学;运用
【作者简介】高迪（1972.12-），女，汉族，山东济南商河人，济南外国语学校，中学教师一级，本科，研究方向：初中英语写作教学。
引言
新课标指出“英语具有人文性与工具性双重性质，教师应重视对学生听、说、读、写能力的培养”。初中阶段，随着英语教学内容难度升级，学生不仅应具有良好的思维能力，还需掌握有效学习方法。尤其是对于写作教学来说，以往教师进行语法、句型、词汇知识讲授，让学生依据指定题目进行写作的教学方式，因存在单一性问题，导致学生词汇堆砌、词不达意、语法错误等各种问题层出不穷。为了使中学生具有英语表达能力，提高他们的写作水平，教师需加强对词块教学法的运用。
一、关于对词块教学法的内涵解析
所谓“词块教学法”，其与语法教学不同，通过使学习者掌握词块，当需要使用时，他们便可在脑海中调取相应的预制语块。不同语言有着自身的表达形式与使用规律，就英语教学而言，教师不可使学生单纯地进行词汇的背诵，应使他们掌握相应的语法规则，实现对词块的灵活运用，促进学生形成英语思维。
简单理解，词块教学法便是将诸多可连可断可调整的词汇，梳理为知识体系，使学习者储存在头脑中，并进行不断地丰富，有需要时可进行直接使用。有学者指出，“词块是由多个词汇共同构成，它们能够独立组成不同的句子，是实现语法、语篇的最小形式和意义的结合体”，还有的专家认为，“预制语块多为提前输入、规定好的，且高频率使用多个单词的组合，这样的词语组合有着自身独特结构与具体意义”。
虽然学界尚未对词块教学形成一致性定论，但已经形成基本共识：语言的基础与最小单位便是词汇，不可单一地强调对语法、语篇知识的传输，语法只是英语阅读、写作中的支撑，还需关注学生的学习感受与运用情况，让他们积累英语知识，形成学习理解。从而，使学生可以举一反三，将词块储存在自己的脑海中，以实现优化表达与活学活用。
二、词块教学在初中英语写作课堂的运用意义
1.有助于降低学习难度。基于新课标背景下，为提高中学生英语听、说、读水平，使其具有写作能力，教师应重视对词块教学的运用，使学生书面表达更具多样性、准确性。初中阶段的词汇知识量较小学更大，但其主要都是一些基础、常见或日常会用到的内容。有的则是在特定的环境会用到或为固定句式。例如，在对介词on、in、at的运用教学中，教师可编制这样的口诀“表示时间时，大于24小时的用in，刚好24小时的则用on，在具体时间则用at;表示出行时，可坐可站的用on，空间狭小、仅能坐下的用in...”在描述出行问题时，对同一交通工具的表达也是多样性的，骑自行车可用by bike、take a bike 、ride a bike、ride on a bicycle等。
2.有助于树立写作自信。引入新型写作教学方法，有助于优化学生的学习感受，使其克服畏难情绪。从而，增加其词汇量，促进学生自主运用，让其建立写作自信。并且，教师可结合不同词汇的词性，将其加以分类，使学生认识聚合词、高频使用词与常用短语。进而，规范其写作用语，提高他们的写作水平。例如，在聚合词与常用语讲授中，可引出Enjoy your weekend、It’s a little expensive for me、a very cute girl作为示例，使学生了解一些惯用表述，获取词块知识。从而，让他们梳理写作思路，优化表述内容，使其掌握基本的写作方法，形成英语学习自信。
3.有助于实现全面发展。促进对词块的运用，有助于提升初中英语写作教学效率，使学生输入和输出语言知识。并且，这样的授课方式更具连续性，便于其同时记忆多个词汇。在丰富学生知识的体系中，避免他们死记硬背，很多词块都是相互联系的，且便于教学拓展。同时，教师可多与学生展开课堂沟通，锻炼其口语表达能力，使其获取有益信息素材，将词块与不同语境密切联系在一起。譬如：Now it’s very noisy outside. I haven’t slept well for several days and I’m very upset、I’m terribly sorry to hear that...在触发学生的多感官体验中，使其具有英语思维，提升写作教学针对性，让学生去了解固定与常用短语。在写作中，学生便可以调取相关词块知识，进行流畅书写，摆脱思维惯性，避免形成母语负迁移影响。使学生表述更精准、完整，助力其思维能力、学习能力、语言能力、交际意识以及文化理解能力的全面发展。
三、词块教学在初中英语写作课堂的运用策略
1.构建生动情境，促进灵活表述。新课改的核心便是“生本”。在初中英语写作教学中，为了促进对词块教学的有效运用，教师还应做好课前的教学准备，营造多元化教学情境，促进学生关注教学内容，调取脑海中的词块，并不断充实自身的英语知识系统。为了充分利用课堂有限的40分钟，教师可以微课教学的方式，使学生产生身临其境的感受。从而引出写作话题，促进学生的构思、优化表述。
例如，教师可出示中西方的传统节日，进行对比教学;亦或展示中国学生、美国学生不同的庆生方式，给予学生自主思考的空间，使其运用所学的新语块。同时，还应鼓励其进行头脑风暴，延伸更多与该话题有关的词块，使他们成为写作课堂的主体。当教师说道：“In America， the birthday party is held with friends of the birthday girl invited and lots of delicious food prepared， such as ice cream， cake， apple pie and so on.”有的学生便会结合相应词块，表示“I like cake a lot， but I don’t eat too much of it because sweet things rot my teeth”，还有的学生则说道：“I don’t like cake or ice cream. It makes you fat. I usually have noodles and eggs for my birthday.”等等，既有助于学生打开话匣子，也能在口語训练中帮助学生找到写作切入点，从而加强对词块教学的运用。 2.关注创新教学，丰富写作感受。提升初中英语写作教学效率，促进学生具有难忘、新鲜的学习感受，教师还应关注创新教学问题。只有促进思维导图、任务驱动教学、翻转课堂与词块教学的融合，才能获得1 1