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【分类号】R-4；G434
微课应用于高职院校教学中，是教学改革的新趋势，也是有效的教学辅助手段。目前，微课在高职院校的教学改革中应用已初见成效。【1】微课是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。高职院校学生学习病理学困难。微课可让学生在线轻松地课前预习，课后自学、复习巩固；课堂上质疑；微课短小精悍，影音画图趣俱全，可随时随地学习，在短时间内迅速吸引学生的注意力，适用于高职院校学生病理学教学中，提高教学效率。
一、微课
1.“微课”的基本含义
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
2.“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），及与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课是一种新型教学资源。
3.“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：“微课”一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容精：“微课”是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，其教学内容精选、讲解精练、教学活动精彩。
（3）资源容量较小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），可下载到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上移动学习。
（4）画面生动有趣：微课画面为动态、画面与解说互补，讲解语调、语速适中，场景设计恰当，配音、音效与音乐和谐。
（5）微课教学交互性强、功能强大、应用广泛，便于分享。
4. 制作微课的方法
制作微课最简单的方法是用纸笔加手机。即用手机录制用笔在纸上边讲解边画的过程；最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，即录制教师讲解PPT或讲义的过程。最新推出的office2010版本中的Powerpoint，可以将PPT课件另存为通用的视频格式。也可用录屏软件Camtasia等软件录制。
二、微课在病理学课堂教学中的应用
病理学是基础医学与临床医学间的桥梁学科。病理学专业术语多、内容复杂抽象，学科纵度和深度较大，学生理解记忆困难，学习积极性不高。激发学生学习兴趣，提高教学效率和效果，是病理教学改革急需解决的问题，微课可作为病理学传统教学方法的有效补充，有效地提高教学质量。
1.课前学习微课，突破教学重点难点
病理学传统方法讲授心血管系统疾病时，教师先带学生复习正常心脏的解剖，再讲解发病机制、病理变化。通过绘图、挂图、模型辅助教学，费时麻烦，内容枯燥，学生理解困难，学习兴趣不高。微课包含图片、文字、声音、动画及录像，可将传统教学手段难以表达和观察的病理变化形象、生动、直观地展示给学生，优良的教育APP软件应用，可让学生观察正常心脏的三维结构、动画演示泵血过程、心脏病患者相关的临床表现，通过微课学习即复习了解剖，组胚等基础知识，丰富了临床知识，又节省了课堂时间，顺利完成知识的过渡衔接，达成了病理学教学目标，是传统教学方法所无法做到的。
教师可在课前把学习任务布置给学生，把重要的知识点及图片制作成微课上传网络，学生观看后把疑问带到课堂，教师通过讲授，带学生学习讨论、交流、点评，最终达成教学目标。教师也可以通过网络平台对学生的作业、习题、考试等进行点评。即减轻教师工作量，提高课堂教学效率，还能培养学生自主学习的能力。微视频突出教学重点、难点，教师通过与学生的交流，学生与学生间交流，扩容了课堂知识，增加了学习的深度，较好地弥补了传统课堂教学的不足，使之得到扩展和延伸。
2.课中学习：导入新课、翻转课堂
好的导课可以提高学生学习兴趣，更快吸引学生的注意力到学习内容上来。微课设计新颖、有趣的特点，可作为导课引入，使课堂教学更形象、更生动。比如讲病理学绪论或某一节重点内容时，制作微课，将学生迅速带进新课题中去。
微课的应用翻转课堂。张金磊老师构建了翻转课堂教学模式，明确了在将微课应用到翻转课堂中时，教师和学生的具体活动情况，如图所示【2】：
翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课后完成自主学习，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。学习更灵活、主动，学生的参与度更强。
3.课后看微课，个性化自主学习
与传统课堂教学不同，微课的学习将知识的学习放在课外，知识的内化在课内。授课前教师将学习任务单下发给学生，让学生根据要求学习微课。微课使学生能利用移动设备随时随地进行的微课学习， 为学生充分利用零碎时间进行学习提供了便利，更符合高职高专学生的认知习惯。微课短小精悍，微课视频可以反复播放学习。学生按照自己的学习目标和计划，根据个人的需求自主规划学习内容、学习节奏、学习方式。学生通过微课“查缺补漏”， 强化、巩固知识， 有更大的学习自主权， 更好地满足学生个性化学习。在学生随时随地都可以通过移动设备查找资料、观看视频、同教师交流， 解决疑问。微课学习体现了“微”特色， 短时高效。
微课辅助，使教学方式更加灵活，学生参与意识更强，主动利用网络学习资源构建自己的知识体系，实现创新意识和创新能力的培养。
4.运用微课，分析病例
培养学生的职业能力是高职教育教学的主要目标。如何引导学生将所学的基础医学知识与临床有机的结合，培养学生综合分析、思考问题、解决问题的能力，提高病理学教学效果，是病理教学中的一项重要任务，开设病例分析教学法是达到上述目的的一种非常有效的病理教学方法【3】。传统的高职病理学教学中一般是通过的案例教会学生思考和分析，获得临床思维能力。但由于学生缺少临床知识，在理论上对专业知识还掌握得比较好，实际处理问题时往往过于僵化死板。微课可提高学生的职业操作技能，将职业能力所需的知识、技能和教师的经验及思维方式传授给学生，如讲到“消化性溃疡”时，课前把病例提前布置给学生，要求学生思考：1.患者可能的诊断是什么？2.病变处的病理变化有哪些？3.用病理学知识解释疾病的临床表现和并发症。”让学生带着思考看微课。患者的临床表现以微课形式展示，让学生课前对疾病有一定的认识，并查阅资料对疾病进行诊断，加深对所学理论知识的理解，通过临床病例调动了学习主动性和积极性；教师在课堂上引导学生分析病例，要求学生分析、综合、判断，培养学生分析、解决问题的能力及临床思维。再把病例分析的思路和解析制成微课上传，学生课后巩固学习，提高综合应用知识的能力，培养学生的职业素养和临床思维能力，学生的职业能力迅速提升。
5. 微课在教学效果评价中的作用
微课使教师能听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，这种评价较以往的听课评价会更客观、及时、广泛。人人参与，互相学习，共同提高，有利于教师教学观念更新、迅速成长。
三、微课的缺点
微课是碎片式【4】【5】的知识点，缺乏系统性，主要是有利于学生利用零碎的时间在线学习。微课是将课程必要的分解，以方便浏览、播放。只有通过课堂教学才能实现课程知识的系统性、连贯性。因此，微课不适合长期学校教学，而只能是课堂教学的辅助和补充。
结语
微课推进了信息技术与课程建设的融合应用、翻转了课堂，颠覆了教师的教学方式与学生的学习方式。病理学微课的应用是为了教育教学改革，在高职院校的病理学课程教学中，提高学生的学习兴趣。目前高职学生学习主动性较弱，病理学学习困难，适合通过微课学习，让学生理解和强化形成职业能力所需要的病理学知识、技能和临床思维方式，从而达到职业教育的人才培养目标，提高教学质量。
参考文献：
【1】张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究.中国职业技术教育， 2014，（ 26） ：70-72.
【2】刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用.[J]中国成人教育， 2014 （6） ： 122-124
【3】袁锦玉. 病理学病例分析教学法探讨 .[J]卫生职业教育，2005，23（12）：61.
【4】刘慧霞， 马建伟， 闰秀英等. 微课在高职高专生理学教學中的应用.[J]高校医学教学研究，2012，2（4）：12-14.
【5】孙万荣.微课在教学中的应用探讨.[J]新课程学习，2014，（）：170.
【6】罗琴.信息技术环境下微课在高职教学中的应用与研究. [J]高教高职研究，2015，（3）：170.
微课应用于高职院校教学中，是教学改革的新趋势，也是有效的教学辅助手段。目前，微课在高职院校的教学改革中应用已初见成效。【1】微课是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。高职院校学生学习病理学困难。微课可让学生在线轻松地课前预习，课后自学、复习巩固；课堂上质疑；微课短小精悍，影音画图趣俱全，可随时随地学习，在短时间内迅速吸引学生的注意力，适用于高职院校学生病理学教学中，提高教学效率。
一、微课
1.“微课”的基本含义
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
2.“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），及与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课是一种新型教学资源。
3.“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：“微课”一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容精：“微课”是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，其教学内容精选、讲解精练、教学活动精彩。
（3）资源容量较小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），可下载到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上移动学习。
（4）画面生动有趣：微课画面为动态、画面与解说互补，讲解语调、语速适中，场景设计恰当，配音、音效与音乐和谐。
（5）微课教学交互性强、功能强大、应用广泛，便于分享。
4. 制作微课的方法
制作微课最简单的方法是用纸笔加手机。即用手机录制用笔在纸上边讲解边画的过程；最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，即录制教师讲解PPT或讲义的过程。最新推出的office2010版本中的Powerpoint，可以将PPT课件另存为通用的视频格式。也可用录屏软件Camtasia等软件录制。
二、微课在病理学课堂教学中的应用
病理学是基础医学与临床医学间的桥梁学科。病理学专业术语多、内容复杂抽象，学科纵度和深度较大，学生理解记忆困难，学习积极性不高。激发学生学习兴趣，提高教学效率和效果，是病理教学改革急需解决的问题，微课可作为病理学传统教学方法的有效补充，有效地提高教学质量。
1.课前学习微课，突破教学重点难点
病理学传统方法讲授心血管系统疾病时，教师先带学生复习正常心脏的解剖，再讲解发病机制、病理变化。通过绘图、挂图、模型辅助教学，费时麻烦，内容枯燥，学生理解困难，学习兴趣不高。微课包含图片、文字、声音、动画及录像，可将传统教学手段难以表达和观察的病理变化形象、生动、直观地展示给学生，优良的教育APP软件应用，可让学生观察正常心脏的三维结构、动画演示泵血过程、心脏病患者相关的临床表现，通过微课学习即复习了解剖，组胚等基础知识，丰富了临床知识，又节省了课堂时间，顺利完成知识的过渡衔接，达成了病理学教学目标，是传统教学方法所无法做到的。
教师可在课前把学习任务布置给学生，把重要的知识点及图片制作成微课上传网络，学生观看后把疑问带到课堂，教师通过讲授，带学生学习讨论、交流、点评，最终达成教学目标。教师也可以通过网络平台对学生的作业、习题、考试等进行点评。即减轻教师工作量，提高课堂教学效率，还能培养学生自主学习的能力。微视频突出教学重点、难点，教师通过与学生的交流，学生与学生间交流，扩容了课堂知识，增加了学习的深度，较好地弥补了传统课堂教学的不足，使之得到扩展和延伸。
2.课中学习：导入新课、翻转课堂
好的导课可以提高学生学习兴趣，更快吸引学生的注意力到学习内容上来。微课设计新颖、有趣的特点，可作为导课引入，使课堂教学更形象、更生动。比如讲病理学绪论或某一节重点内容时，制作微课，将学生迅速带进新课题中去。
微课的应用翻转课堂。张金磊老师构建了翻转课堂教学模式，明确了在将微课应用到翻转课堂中时，教师和学生的具体活动情况，如图所示【2】：
翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课后完成自主学习，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。学习更灵活、主动，学生的参与度更强。
3.课后看微课，个性化自主学习
与传统课堂教学不同，微课的学习将知识的学习放在课外，知识的内化在课内。授课前教师将学习任务单下发给学生，让学生根据要求学习微课。微课使学生能利用移动设备随时随地进行的微课学习， 为学生充分利用零碎时间进行学习提供了便利，更符合高职高专学生的认知习惯。微课短小精悍，微课视频可以反复播放学习。学生按照自己的学习目标和计划，根据个人的需求自主规划学习内容、学习节奏、学习方式。学生通过微课“查缺补漏”， 强化、巩固知识， 有更大的学习自主权， 更好地满足学生个性化学习。在学生随时随地都可以通过移动设备查找资料、观看视频、同教师交流， 解决疑问。微课学习体现了“微”特色， 短时高效。
微课辅助，使教学方式更加灵活，学生参与意识更强，主动利用网络学习资源构建自己的知识体系，实现创新意识和创新能力的培养。
4.运用微课，分析病例
培养学生的职业能力是高职教育教学的主要目标。如何引导学生将所学的基础医学知识与临床有机的结合，培养学生综合分析、思考问题、解决问题的能力，提高病理学教学效果，是病理教学中的一项重要任务，开设病例分析教学法是达到上述目的的一种非常有效的病理教学方法【3】。传统的高职病理学教学中一般是通过的案例教会学生思考和分析，获得临床思维能力。但由于学生缺少临床知识，在理论上对专业知识还掌握得比较好，实际处理问题时往往过于僵化死板。微课可提高学生的职业操作技能，将职业能力所需的知识、技能和教师的经验及思维方式传授给学生，如讲到“消化性溃疡”时，课前把病例提前布置给学生，要求学生思考：1.患者可能的诊断是什么？2.病变处的病理变化有哪些？3.用病理学知识解释疾病的临床表现和并发症。”让学生带着思考看微课。患者的临床表现以微课形式展示，让学生课前对疾病有一定的认识，并查阅资料对疾病进行诊断，加深对所学理论知识的理解，通过临床病例调动了学习主动性和积极性；教师在课堂上引导学生分析病例，要求学生分析、综合、判断，培养学生分析、解决问题的能力及临床思维。再把病例分析的思路和解析制成微课上传，学生课后巩固学习，提高综合应用知识的能力，培养学生的职业素养和临床思维能力，学生的职业能力迅速提升。
5. 微课在教学效果评价中的作用
微课使教师能听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，这种评价较以往的听课评价会更客观、及时、广泛。人人参与，互相学习，共同提高，有利于教师教学观念更新、迅速成长。
三、微课的缺点
微课是碎片式【4】【5】的知识点，缺乏系统性，主要是有利于学生利用零碎的时间在线学习。微课是将课程必要的分解，以方便浏览、播放。只有通过课堂教学才能实现课程知识的系统性、连贯性。因此，微课不适合长期学校教学，而只能是课堂教学的辅助和补充。
结语
微课推进了信息技术与课程建设的融合应用、翻转了课堂，颠覆了教师的教学方式与学生的学习方式。病理学微课的应用是为了教育教学改革，在高职院校的病理学课程教学中，提高学生的学习兴趣。目前高职学生学习主动性较弱，病理学学习困难，适合通过微课学习，让学生理解和强化形成职业能力所需要的病理学知识、技能和临床思维方式，从而达到职业教育的人才培养目标，提高教学质量。
参考文献：
【1】张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究.中国职业技术教育， 2014，（ 26） ：70-72.
【2】刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用.[J]中国成人教育， 2014 （6） ： 122-124
【3】袁锦玉. 病理学病例分析教学法探讨 .[J]卫生职业教育，2005，23（12）：61.
【4】刘慧霞， 马建伟， 闰秀英等. 微课在高职高专生理学教學中的应用.[J]高校医学教学研究，2012，2（4）：12-14.
【5】孙万荣.微课在教学中的应用探讨.[J]新课程学习，2014，（）：170.
【6】罗琴.信息技术环境下微课在高职教学中的应用与研究. [J]高教高职研究，2015，（3）：170.