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摘 要:高中英语阅读教学的目的是要教给学生阅读策略,训练学生获取语篇信息的能力,培养学生分析能力、思维能力和综合运用能力。在高中英语阅读教学中,教师应抓好读前活动、读中活动、读后活动,更新观念,改变传统的教学模式,以学生为主体,以交际为目的,使学生在宽松和谐的氛围中学习。
关键词:高中英语;阅读教学;新课程
高中英语新教材选材丰富,语言鲜活,以话题为核心,以结构和功能为主线,话题、结构和功能三位一体,框架清晰。
教师如何利用好新教材培养学生获取信息、处理信息、加工信息、内化信息的能力呢?阅读教学中如何体现学生的主体性?如何达到课程标准规定的阅读目标?
高中英语阅读教学的目的是要教给学生阅读策略,训练学生获取语篇信息的能力,培养学生分析能力、思维能力和综合运用能力。
长期以来,英语阅读教学沿用以教师为中心的传统模式,重词汇、重语法讲解,学生摆脱不了对教师的依赖,阅读能力得不到训练,主体性得不到发挥。教师要改变这种学生被动学习的局面,创建以学生为中心的阅读课堂模式,培养学生主动学习的意识和习惯,养成良好的学习方法,提高阅读课堂的教学效率,培养学生的综合能力。应从以下方面抓起:
一、读前活动
(1)课前预习,一般要给学生提出具体的预习目标,如理解本课单词的词义,通过字典查阅重点单词的用法,以及通过网络图书馆查询课文背景知识,使预习有的放矢。把要学习的新知识建立在学生已有的知识的基础上,引导学生做好新知识学习的心理准备。通过此项活动使学生明确阅读目标,熟悉阅读话题。
(2)设置相关问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,促使学生主动进行思维,积极参与课堂活动,并发挥学生的创造性思维。设置问题包括预测内容、预测词汇等。问题讨论的形式可以是师生互动、生生互动、小组活动。然后指导学生带着悬念进行课文阅读。
二、读中活动
(1)略读——指导学生带着问题快速阅读全文,了解课文大意,获取主要信息。这一过程旨在培养学生快速阅读技巧和提取文章整体信息的能力。同时让学生在读的过程中检测自己的预测,使文章的主线和脉络逐渐清晰。在此项活动前,教师应提出概述性问题,让学生明确阅读的具体任务。
(2)细读——在这一阶段,可就细节内容设置几个问题,让学生就课文内容去寻找答案,之后组织学生分成小组讨论问题。这样就有利于学生发现教材中的细节信息,理解篇章结构。用问句的形式展开讨论,可以帮助一些学生扫清可能会出现的理解障碍。
教师也可以检测学生对阅读内容的理解情况。根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为课文添加标题或选择标题;根据课文判断正误。通过此项活动可加深学生对所读材料信息的把握。
三、读后活动
(1)根据所读内容进行角色扮演,这样学生学习语言的积极性会极大地调动起来。他们会为要扮演的角色仔细阅读课文,反复揣摩语言,为语言输出作铺垫。
(2)讨论。对课文的情感目标、深层含义进行挖掘,发表观点,帮助学生树立正确的价值观。
(3)缩写。要求学生在限定词数内,对课文内容进行概括。
(4)续尾。故事类的文章可让学生发挥想象给故事情节加以延伸,培养学生创造性思维的能力。
(5)复述课文。这是检测读后的学习效果和巩固发展已学知识的阶段。
此环节的主要任务是对信息进行梳理、归纳和总结,使头脑中的信息得到强化和巩固,是深化主题、创设语言实践环境、培养语言综合运用能力的重要阶段。
阅读教学以教师引导为前提,以自学、预习为中介,以学生自学发现为中心,以思维训练为主线,有效地帮助学生掌握思维方法,培养学生勇于创造,积极参与,敢于表现的主题心态。
这一教学模式体现了“以教师为指导,精心设问;以学生为主题,探索发现”的教学思想,从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态,发挥了学生的学习主动性,使整个课堂充满活力。
总之,在课堂教学中,教师应更新观念,改变传统的教学模式,以学生为主体,以交际为目的,使学生在宽松和谐的氛围中学习。
关键词:高中英语;阅读教学;新课程
高中英语新教材选材丰富,语言鲜活,以话题为核心,以结构和功能为主线,话题、结构和功能三位一体,框架清晰。
教师如何利用好新教材培养学生获取信息、处理信息、加工信息、内化信息的能力呢?阅读教学中如何体现学生的主体性?如何达到课程标准规定的阅读目标?
高中英语阅读教学的目的是要教给学生阅读策略,训练学生获取语篇信息的能力,培养学生分析能力、思维能力和综合运用能力。
长期以来,英语阅读教学沿用以教师为中心的传统模式,重词汇、重语法讲解,学生摆脱不了对教师的依赖,阅读能力得不到训练,主体性得不到发挥。教师要改变这种学生被动学习的局面,创建以学生为中心的阅读课堂模式,培养学生主动学习的意识和习惯,养成良好的学习方法,提高阅读课堂的教学效率,培养学生的综合能力。应从以下方面抓起:
一、读前活动
(1)课前预习,一般要给学生提出具体的预习目标,如理解本课单词的词义,通过字典查阅重点单词的用法,以及通过网络图书馆查询课文背景知识,使预习有的放矢。把要学习的新知识建立在学生已有的知识的基础上,引导学生做好新知识学习的心理准备。通过此项活动使学生明确阅读目标,熟悉阅读话题。
(2)设置相关问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,促使学生主动进行思维,积极参与课堂活动,并发挥学生的创造性思维。设置问题包括预测内容、预测词汇等。问题讨论的形式可以是师生互动、生生互动、小组活动。然后指导学生带着悬念进行课文阅读。
二、读中活动
(1)略读——指导学生带着问题快速阅读全文,了解课文大意,获取主要信息。这一过程旨在培养学生快速阅读技巧和提取文章整体信息的能力。同时让学生在读的过程中检测自己的预测,使文章的主线和脉络逐渐清晰。在此项活动前,教师应提出概述性问题,让学生明确阅读的具体任务。
(2)细读——在这一阶段,可就细节内容设置几个问题,让学生就课文内容去寻找答案,之后组织学生分成小组讨论问题。这样就有利于学生发现教材中的细节信息,理解篇章结构。用问句的形式展开讨论,可以帮助一些学生扫清可能会出现的理解障碍。
教师也可以检测学生对阅读内容的理解情况。根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为课文添加标题或选择标题;根据课文判断正误。通过此项活动可加深学生对所读材料信息的把握。
三、读后活动
(1)根据所读内容进行角色扮演,这样学生学习语言的积极性会极大地调动起来。他们会为要扮演的角色仔细阅读课文,反复揣摩语言,为语言输出作铺垫。
(2)讨论。对课文的情感目标、深层含义进行挖掘,发表观点,帮助学生树立正确的价值观。
(3)缩写。要求学生在限定词数内,对课文内容进行概括。
(4)续尾。故事类的文章可让学生发挥想象给故事情节加以延伸,培养学生创造性思维的能力。
(5)复述课文。这是检测读后的学习效果和巩固发展已学知识的阶段。
此环节的主要任务是对信息进行梳理、归纳和总结,使头脑中的信息得到强化和巩固,是深化主题、创设语言实践环境、培养语言综合运用能力的重要阶段。
阅读教学以教师引导为前提,以自学、预习为中介,以学生自学发现为中心,以思维训练为主线,有效地帮助学生掌握思维方法,培养学生勇于创造,积极参与,敢于表现的主题心态。
这一教学模式体现了“以教师为指导,精心设问;以学生为主题,探索发现”的教学思想,从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态,发挥了学生的学习主动性,使整个课堂充满活力。
总之,在课堂教学中,教师应更新观念,改变传统的教学模式,以学生为主体,以交际为目的,使学生在宽松和谐的氛围中学习。