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课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程， 是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，发展智力，形成态度和相应的品质。教师要采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。
一、创设宽松的情感氛围
教育研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满，没有精神压力和心理负担的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知等心理活动处于积极状态。因此，教师就要为课堂营造一个宽松的情感氛围，来激发学生的学习动机，提高课堂教学的有效性。
1.营造和谐的课堂氛围
首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此，作为教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极看待学生。对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖。教学中我们常常会看到部分尖子生独领风骚、中等学生崭露头角，而后进生则是无声无息。所以，我们在课堂教学中，针对班中不同层次的学生要设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己和获得成功的体验。
2.注意情感的投射
教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。小学生对学习的目的性还不十分明确，学生往往将对教师的情感迁移到这位教师所任教的学科上去。根据学生的情感迁移特点，课堂上要以满腔的热情去关爱每个学生。对“走神”的学生多提问，如果学生答非所问，先让学生体面地坐下去，然后抓住学生积极反应的时机，再让他们好好地表现；对“粗心”的学生让他多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对学习困难的学生“开小灶”给予耐心的指导。在课堂教学中做到：对学生任何正确的反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分的肯定；对学生的错误回答或反应，不忽视，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。
3.创设师生互动的学习氛围
新课标指出：语文教学过程，是教师与学生进行平等对话过程，师生间、学生间可以进行动态的对话交流，对话的内容包括知识信息，也包括情感等各个方面；对话的形式也是多种多样，可以是语言，可以是表情，也可以是动作，让师生在信息传递中相互影响。所以，要想营造宽松的情感氛围，还应该师生互动起来。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛读，看看谁读得好？” “我们一起来做个游戏好吗？”课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等，学生个个跃跃欲试，畅所欲言，课堂的氛围自然而然地活跃、和谐了。
二、反馈信息的有效处理
在语文教学中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现并改正错误。如果教师迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。
1.教师要正确引导
正确的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的引导十分必要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性地选择一、二个反馈信息，来解决“症结”开出良方，或提供思考方向，再次把学生引下海，扬帆启航，直至到达知识的彼岸。
2.教师要灵活调节
反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动，激发与调动学生主动学习的积极性而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。
3.教师要关注差异
学生的思维品质，理解能力有差异，所以在反馈信息的处理上要因人而异，这是符合因材施教原则的。在教学活动中，教师要积极参与到学生个人自学、小组讨论，组织交流中去巡视指导接受能力相对弱一些的学生，提高他们的学习勇气，增强他们的学习自信心，提示他们学习的方法和思考过程。
总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学的艺术性，寻求最佳的教学手段，追求课堂教学的有效性。
一、创设宽松的情感氛围
教育研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满，没有精神压力和心理负担的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知等心理活动处于积极状态。因此，教师就要为课堂营造一个宽松的情感氛围，来激发学生的学习动机，提高课堂教学的有效性。
1.营造和谐的课堂氛围
首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此，作为教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极看待学生。对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖。教学中我们常常会看到部分尖子生独领风骚、中等学生崭露头角，而后进生则是无声无息。所以，我们在课堂教学中，针对班中不同层次的学生要设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己和获得成功的体验。
2.注意情感的投射
教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。小学生对学习的目的性还不十分明确，学生往往将对教师的情感迁移到这位教师所任教的学科上去。根据学生的情感迁移特点，课堂上要以满腔的热情去关爱每个学生。对“走神”的学生多提问，如果学生答非所问，先让学生体面地坐下去，然后抓住学生积极反应的时机，再让他们好好地表现；对“粗心”的学生让他多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对学习困难的学生“开小灶”给予耐心的指导。在课堂教学中做到：对学生任何正确的反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分的肯定；对学生的错误回答或反应，不忽视，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。
3.创设师生互动的学习氛围
新课标指出：语文教学过程，是教师与学生进行平等对话过程，师生间、学生间可以进行动态的对话交流，对话的内容包括知识信息，也包括情感等各个方面；对话的形式也是多种多样，可以是语言，可以是表情，也可以是动作，让师生在信息传递中相互影响。所以，要想营造宽松的情感氛围，还应该师生互动起来。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛读，看看谁读得好？” “我们一起来做个游戏好吗？”课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等，学生个个跃跃欲试，畅所欲言，课堂的氛围自然而然地活跃、和谐了。
二、反馈信息的有效处理
在语文教学中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现并改正错误。如果教师迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。
1.教师要正确引导
正确的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的引导十分必要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性地选择一、二个反馈信息，来解决“症结”开出良方，或提供思考方向，再次把学生引下海，扬帆启航，直至到达知识的彼岸。
2.教师要灵活调节
反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学活动，激发与调动学生主动学习的积极性而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。
3.教师要关注差异
学生的思维品质，理解能力有差异，所以在反馈信息的处理上要因人而异，这是符合因材施教原则的。在教学活动中，教师要积极参与到学生个人自学、小组讨论，组织交流中去巡视指导接受能力相对弱一些的学生，提高他们的学习勇气，增强他们的学习自信心，提示他们学习的方法和思考过程。
总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学的艺术性，寻求最佳的教学手段，追求课堂教学的有效性。