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【摘要】教师的课堂语言是一种专业化的创造性艺术，是与学生进行交流、沟通的主要教学工具。作为教师，要正确掌握运用语言的基本艺术，激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂效益。
【关键词】语文课堂教学语言艺术
霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”语言的表达，是一个人文化素养水平高低的体现。熟练地运用教学语言，是教师基本功。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达艺术，课堂教学语言分为口头语言和文字语言两种语体，各有不同的特点和表达规律，一般情况下是不能代替的。
一、独具音韵，声情并茂
有的教师认为，上课就是老师讲，学生听，这种看法是错误的。课堂上最重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，如果教师能够控制好自己的语调和情绪，使之抑扬顿挫，时而高亢，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现"左耳进右耳出"的现象了。记得我的一位语文老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时我们的阅读课一般总是安排在下午，很多同学都昏昏欲睡，但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而特别来劲。原因倒也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉回来，想不听都难。
二、扣住文体，丰富课堂
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如课文《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使课堂教学富于了变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。
三、融会贯通，联系实际
语文教学的具体内容必须贯通于学生生活实际。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，往往在教学过程中有意识地融入有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故、俗语、歇后语、网络故事等，能最大限度地充实教学内容，再结合学生身边的典型事例，让学生展开联想，能活跃思维，拓展视野。
四、激发意识，增强动力
语文课教学中，教师要善于激发学生的内动力，课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
总之，在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务，履行教学职责，进一步落实素质教育有着十分重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。作为语文教师，应该努力提高语言艺术，真正掌握教学语言在语文课堂中的运用艺术。
参考文献
[1]王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版
[2]钟启泉编译《教育研究》，人民教育出版社2000年版
[3]古代大教育家孔子《论语》，中学教材
[4]钱梦龙《和青年教师谈语文教学》，上海教育出版社2000年版
【关键词】语文课堂教学语言艺术
霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”语言的表达，是一个人文化素养水平高低的体现。熟练地运用教学语言，是教师基本功。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达艺术，课堂教学语言分为口头语言和文字语言两种语体，各有不同的特点和表达规律，一般情况下是不能代替的。
一、独具音韵，声情并茂
有的教师认为，上课就是老师讲，学生听，这种看法是错误的。课堂上最重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，如果教师能够控制好自己的语调和情绪，使之抑扬顿挫，时而高亢，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现"左耳进右耳出"的现象了。记得我的一位语文老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时我们的阅读课一般总是安排在下午，很多同学都昏昏欲睡，但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而特别来劲。原因倒也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉回来，想不听都难。
二、扣住文体，丰富课堂
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如课文《从百草园到三味书屋》，文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使课堂教学富于了变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。
三、融会贯通，联系实际
语文教学的具体内容必须贯通于学生生活实际。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，往往在教学过程中有意识地融入有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故、俗语、歇后语、网络故事等，能最大限度地充实教学内容，再结合学生身边的典型事例，让学生展开联想，能活跃思维，拓展视野。
四、激发意识，增强动力
语文课教学中，教师要善于激发学生的内动力，课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
总之，在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务，履行教学职责，进一步落实素质教育有着十分重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。作为语文教师，应该努力提高语言艺术，真正掌握教学语言在语文课堂中的运用艺术。
参考文献
[1]王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版
[2]钟启泉编译《教育研究》，人民教育出版社2000年版
[3]古代大教育家孔子《论语》，中学教材
[4]钱梦龙《和青年教师谈语文教学》，上海教育出版社2000年版