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摘 要： 地图是地理知识的第二语言，也是地理教学的工具。运用地图可以增强地理教学的直观性、形象性与趣味性，在提高教学质量和帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等方面具有不可替代的作用。
关键词： 初中地理教学 地图教学 思维能力
地图是地理学科独有的一种语言，是地理知识的载体，地理知识可通过地图形象、直观地表达；地图是获取地理信息的主要来源，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出；地图可以把零散的地理知识归结到图中进行概括归纳，使知识条理化，然后清晰地呈现出知识的规律性，便于学生掌握知识，从而激发学生的学习兴趣。
一、养成良好的用图读图习惯
地图是地理的“第二语言”，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具，载有丰富的地理信息，是学习地理必不可少的教学工具。地图给人的特殊感受，在很多方面优越于自然语言，在传播空间信息方面，千言万语不及一张地图，没有哪节课能离开地图教学，可以说地理课上无图不教学。地图的表现力强，蕴含内容丰富，是地理教材文字内容最好的说明和补充，是对难以用语言文字表达的地理事象的扩展显示。通过读图，既可巩固正文地理知识，又可适度拓宽知识信息，发展学生的创造性思维，培养学生的综合能力。在教学过程中，地图使教与学融会贯通，教师要善于抓住地图教学的契机，重抓学生良好的用图读图习惯的养成，培养用图习惯，激发学生的用图兴趣，引导学生在课堂上进行探究，深层次挖掘教材地图的隐性信息，形成地图分析的基本过程、方法，教给学生各类图像的判读步骤和技巧，培养学生图像信息获取能力和读图分析问题的能力，进而培养和锻炼学生的综合思维能力。
二、指导学生学会分析地图
分析地图是在读图的基础上进行的，如在“亚洲地形图”上找一找亚洲都有哪些河流（读图），这些河流的发源地、流向和注入的海洋，需要进一步分析才能得出结论，怎样分析呢？需要通过图例——陆高所代表的颜色分析，在地形图上不同的颜色代表着不同的海拔高度，还必须有常识性的知识：水是从高处往低处流的，通过综合分析可知：在地形图上，水是从海拔高（颜色深）的地方流向海拔低（颜色浅）的地方，顺着河流的流向最终找到河流的入海处，通过分析得出结论，这种方式方法叫“以图析图”法。还有一种析图方法是“以图析文”或“以文析图”法，这种方法就是图文对照，通过对照进行地理信息互补，前者是用图上的地理信息与课文对照，把图上反映的知识点用自己的语言表达出来，补充文中没有指名的地理知识；后者是将课文中的地理信息在图上找到对应的位置。这种图文对照的析图方法一方面建立了地理空间分布的概念，有利于学生对知识点的掌握，帮助学生突破重难点，另一方面锻炼了语言表达能力。
三、认真设计地理略图
有针对性地设计地理略图教学，不仅能帮助学生掌握地理知识，还能使学生学会画图的技能。我们在教学中根据教学内容，边讲述边画图，学生的思维随着老师的语言和略图转移，做到视听结合，从而印象深刻，有利于对知识的记忆，提高学习地理的兴趣。例如：在教学有关长江的内容时，在黑板上绘制长江干流略图，先从长江的发源地绘起，然后画到人海口处，画干流时，告诉学生干流就像一个不规则的英文字母W。再讲上、中、下游的划分，用红笔把宜昌和湖口两地名称标在干流上；阐述长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，让学生从图中感觉长江上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深。便于航运”。接着用蓝笔从西向东画出主要支流，再讲述哪些支流在上游，哪些支流在中游。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图充满了动态的感觉，体现了长江水流的特征，这有利于培养学生的观察力和思维力，激发学生学习地理的兴趣。
四、巧妙利用地理简图
在教学过程中老师要充分发挥主导作用，保证课堂教学的规范性。所以，新课改理念强调对学生能力的培养，淡化对具体地理知识的掌握，但对绘制地图技能提出了更高的要求。课本中有许多地方对精确度要求不高，但出现了很复杂的地图。如铁路、公路干线分布图和河流流域水系图等，这对学生来说是很难掌握的。因此，我们应该结合教材，设计出地理简图以增强学生学习效果。所谓简图就是用简单的线条勾画地图图形，用最简单的笔画在最短的时间内准确地画出教学中所需要的示意图，这就是简图。它能很好地激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动有趣，让学生的注意力集中在教师所要讲述的问题上。地理教学更多地要思考如何在以生为本中展开师生双边活动，把教学与读地图融为一体。另外，对于块状特征突出的政区图、湖泊分布图等，不妨裁剪地图，用技能带动知识的学习，这样可以把知识学习与技能学习有机结合在一起，进一步促进知识与能力的相互转换。
五、学会阅读地图的内容
教学中引导学生结合地图标题、图例思考问题，从地图上获取相关的地理信息，力求做到能观其“图”而知其“地”，知其“地”而知其“理”，从而提高分析问题与解决问题的能力。例如：在教学“丰富的石油资源”时，利用地图册和课本中的插图学习西亚是世界上的石油宝库，以波斯湾为中心的巨大石油带，要求学生在“西亚石油分布图”上看石油分布的国家。通过阅读地图，大家了解到：西亚的石油以波斯湾为中心，除伊朗、伊拉克有丰富的石油外，向西延伸到叙利亚东部与土耳其的南部，向东南延伸到沙特、科威特、阿联酋和阿曼。接着学习西亚石油的输出，要求学生在图上观察石油的运输方向，原来它们大都通到地中海沿岸了。再看“世界石油的海上运输路线图”，从图上粗细箭头的指向发现：西亚石油输送到地中海沿岸的只是少量的，而从波斯湾到红海经苏伊士运河运输是大量的。但大量的只有两条线路，一条是向西用巨轮从波斯湾经过印度洋横渡大西洋运往西欧和美国。另一条向东，从波斯湾横渡印度洋，通过马六甲海峡运至日本与澳大利亚。
参考文献：
［1］袁翠兰.如何在初中地理课堂教学中进行地图活动［J］.延边教育学院学报，2009，（6）.
［2］李召龙.多媒体技术在地理教学中的应用［J］.考试周刊，2010，（01）：168-169.
关键词： 初中地理教学 地图教学 思维能力
地图是地理学科独有的一种语言，是地理知识的载体，地理知识可通过地图形象、直观地表达；地图是获取地理信息的主要来源，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出；地图可以把零散的地理知识归结到图中进行概括归纳，使知识条理化，然后清晰地呈现出知识的规律性，便于学生掌握知识，从而激发学生的学习兴趣。
一、养成良好的用图读图习惯
地图是地理的“第二语言”，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具，载有丰富的地理信息，是学习地理必不可少的教学工具。地图给人的特殊感受，在很多方面优越于自然语言，在传播空间信息方面，千言万语不及一张地图，没有哪节课能离开地图教学，可以说地理课上无图不教学。地图的表现力强，蕴含内容丰富，是地理教材文字内容最好的说明和补充，是对难以用语言文字表达的地理事象的扩展显示。通过读图，既可巩固正文地理知识，又可适度拓宽知识信息，发展学生的创造性思维，培养学生的综合能力。在教学过程中，地图使教与学融会贯通，教师要善于抓住地图教学的契机，重抓学生良好的用图读图习惯的养成，培养用图习惯，激发学生的用图兴趣，引导学生在课堂上进行探究，深层次挖掘教材地图的隐性信息，形成地图分析的基本过程、方法，教给学生各类图像的判读步骤和技巧，培养学生图像信息获取能力和读图分析问题的能力，进而培养和锻炼学生的综合思维能力。
二、指导学生学会分析地图
分析地图是在读图的基础上进行的，如在“亚洲地形图”上找一找亚洲都有哪些河流（读图），这些河流的发源地、流向和注入的海洋，需要进一步分析才能得出结论，怎样分析呢？需要通过图例——陆高所代表的颜色分析，在地形图上不同的颜色代表着不同的海拔高度，还必须有常识性的知识：水是从高处往低处流的，通过综合分析可知：在地形图上，水是从海拔高（颜色深）的地方流向海拔低（颜色浅）的地方，顺着河流的流向最终找到河流的入海处，通过分析得出结论，这种方式方法叫“以图析图”法。还有一种析图方法是“以图析文”或“以文析图”法，这种方法就是图文对照，通过对照进行地理信息互补，前者是用图上的地理信息与课文对照，把图上反映的知识点用自己的语言表达出来，补充文中没有指名的地理知识；后者是将课文中的地理信息在图上找到对应的位置。这种图文对照的析图方法一方面建立了地理空间分布的概念，有利于学生对知识点的掌握，帮助学生突破重难点，另一方面锻炼了语言表达能力。
三、认真设计地理略图
有针对性地设计地理略图教学，不仅能帮助学生掌握地理知识，还能使学生学会画图的技能。我们在教学中根据教学内容，边讲述边画图，学生的思维随着老师的语言和略图转移，做到视听结合，从而印象深刻，有利于对知识的记忆，提高学习地理的兴趣。例如：在教学有关长江的内容时，在黑板上绘制长江干流略图，先从长江的发源地绘起，然后画到人海口处，画干流时，告诉学生干流就像一个不规则的英文字母W。再讲上、中、下游的划分，用红笔把宜昌和湖口两地名称标在干流上；阐述长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，让学生从图中感觉长江上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深。便于航运”。接着用蓝笔从西向东画出主要支流，再讲述哪些支流在上游，哪些支流在中游。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图充满了动态的感觉，体现了长江水流的特征，这有利于培养学生的观察力和思维力，激发学生学习地理的兴趣。
四、巧妙利用地理简图
在教学过程中老师要充分发挥主导作用，保证课堂教学的规范性。所以，新课改理念强调对学生能力的培养，淡化对具体地理知识的掌握，但对绘制地图技能提出了更高的要求。课本中有许多地方对精确度要求不高，但出现了很复杂的地图。如铁路、公路干线分布图和河流流域水系图等，这对学生来说是很难掌握的。因此，我们应该结合教材，设计出地理简图以增强学生学习效果。所谓简图就是用简单的线条勾画地图图形，用最简单的笔画在最短的时间内准确地画出教学中所需要的示意图，这就是简图。它能很好地激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动有趣，让学生的注意力集中在教师所要讲述的问题上。地理教学更多地要思考如何在以生为本中展开师生双边活动，把教学与读地图融为一体。另外，对于块状特征突出的政区图、湖泊分布图等，不妨裁剪地图，用技能带动知识的学习，这样可以把知识学习与技能学习有机结合在一起，进一步促进知识与能力的相互转换。
五、学会阅读地图的内容
教学中引导学生结合地图标题、图例思考问题，从地图上获取相关的地理信息，力求做到能观其“图”而知其“地”，知其“地”而知其“理”，从而提高分析问题与解决问题的能力。例如：在教学“丰富的石油资源”时，利用地图册和课本中的插图学习西亚是世界上的石油宝库，以波斯湾为中心的巨大石油带，要求学生在“西亚石油分布图”上看石油分布的国家。通过阅读地图，大家了解到：西亚的石油以波斯湾为中心，除伊朗、伊拉克有丰富的石油外，向西延伸到叙利亚东部与土耳其的南部，向东南延伸到沙特、科威特、阿联酋和阿曼。接着学习西亚石油的输出，要求学生在图上观察石油的运输方向，原来它们大都通到地中海沿岸了。再看“世界石油的海上运输路线图”，从图上粗细箭头的指向发现：西亚石油输送到地中海沿岸的只是少量的，而从波斯湾到红海经苏伊士运河运输是大量的。但大量的只有两条线路，一条是向西用巨轮从波斯湾经过印度洋横渡大西洋运往西欧和美国。另一条向东，从波斯湾横渡印度洋，通过马六甲海峡运至日本与澳大利亚。
参考文献：
［1］袁翠兰.如何在初中地理课堂教学中进行地图活动［J］.延边教育学院学报，2009，（6）.
［2］李召龙.多媒体技术在地理教学中的应用［J］.考试周刊，2010，（01）：168-169.