论文部分内容阅读
素质教育是一种和谐教育，其核心目标是培养人的创新能力，使学生在德、智、体、美等方面得以全面发展，为社会培养更多更好的创造型人才。可是，学校大喊素质教育，老师却大干应试教育，走进了重分数而轻德育的怪圈。从小学到高中，班级管理工作，却存在一定的误区：党政领导时时强调“百年大计、教育为本”，对教育的实质性问题却很少问津；学校领导只要求学生不辍学，片面追求巩固率、升学率；学生家长把校园当成托儿所，学生进入学校，不是为了学知识长能力，而是以免他们违法犯罪；老师不求有功，但求无过，变相地成了看管学生的“保姆”；学生受到不良因素的影响，扭曲的人性逐渐抬头，甚至变得自私、脆弱、残暴。于是，班级管理流于形式，创造型人才的培养任重道远。如何改变这种偏差？美育恰好能够把班级管理带出这个误区。
美育包括审美教育和美感教育，它的最终目标是培养、造就具有完整和谐性格和创造能力的人，与班级管理的核心目标相吻合。对美育的召唤，就是对综合素质的召唤。美育在班级管理中具有极其重要的作用。
一、美育能激发学生的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐之”是学习的最高境界，它强调了兴趣的作用。没有兴趣而进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望，兴趣是最好的老师，所以兴趣是学习的前提，是基础。只有学生具有某种兴趣，才会在学习和探究中始终保持较高的热情和内趋力，由被动的“要我学”转为主动的“我要学”。班级管理的主要症节就在于学生厌学，那么，激发学生学习兴趣，就成了老师急于解决的问题。审美教学是美感教育，它能调动学生的爱美心理。爱美之心人皆有之，见到美，人内心鲜活的情感不断涌现，兴趣就不期而至，浓烈的兴趣促使学生内因发生变化，带着好奇心，满怀求知的欲望去探求学习的奥妙，在快乐中学到知识。生活中充满了审美情调，学生的兴趣随美的变化而变化。不论是自然美，还是艺术美；不论是婉约美，还是豪放美，只要有美的存在，就能调动学生内在的积极性。教学中的任何学科，都具有一定的审美特征。只要班主任有意识地在班级管理中渗透审美教学，学生就会在快乐而有趣的氛围里健康成长。
二、美育能促进学生的智力发展
人的综合素质由智力因素（智商用“IQ”表示）和非智力因素（情商用“EQ”表示）构成，其中智商占20%，情商占80%。1981年诺贝尔医学生理学奖获得者斯佩里博士通过对“裂脑人”的研究，证明了人的智力因素，是抽象思维与形象思维的高度统一。真正有创造力的人，他的逻辑思维能力和形象思维能力同样强健。美育是美感形象教育，它对培养人的形象思维能力，促进其智力的发展，有其积极的作用：
首先，培养敏锐的感知力。培养感知力的重要途径是引导学生去体验和感受自然界和艺术界。美育向学生展示了丰富的、形象鲜明的自然形态和艺术形态，学生对这些形态的长期感知，使自己的感知变得敏锐。比如：生长在水边的民族，长期倾听水声，他们对声音的感知力比别人要强得多。老师自觉地引导学生对各种审美形象进行感知，学生的感观能力就会得到不断的提高。
其次，提高形象记忆力。在人的认识能力中，记忆力是非常重要的因素。美育为学生提供了带有浓烈的感情色彩的审美形象。被情感浸泡过的形象，在人的记忆中最深刻，它能引起学生的感知兴趣。长期对学生进行审美教育，能培养他们对图像、色彩、音乐、旋律等方面的记忆。童年趣事令人难忘，它陪伴着人的一生，就说明了这个道理。
再次，培养丰富的想象力。审美教育中，审美感情的形象涌入人的心灵，内化为表象，为想象提供材料，同时感情的积累又为想象提供动力。许多杰出的科学家总是抓住契机利用审美活动来培养想象力。例如，贝多芬在幽美的月夜下，创作出动人的《月光曲》；李白忧愁，使白发变成了三千丈；郭沫若看见牛郎织女在天街闲游；牛顿看见落下的苹果而发现了万有引力……大量的事实说明，美育能培养人的丰富的想象力，而想象是创新的基础，量的积累才能引起质的飞跃，班级管理中，美育培养了学生的想象力。
最后，促进直觉思维的发展。直觉是创造性思维的一种基本形式，它从整体上把握事物，具有直观透视、瞬间判断的特点，它能使人在短时间内得出有价值的预见和设想。教育界认为直觉思维对创造发明极其重要，强调创造性直觉思维的高度综合性和整体性，而美感教育具有直觉思维的特点，如果教师给学生多提供审美机会，学生就可能受到审美直觉判断的影响，建立起直觉思维。
由以上四个方面可以得知，美育能够培养人的感知力、形象记忆力、想象力和直觉思维能力，最终促进了人的智力发展，强化了人的创造力，这正是班级管理的核心目标，审美教育成了班级管理的一个重要组成部分。
三、美育能培养学生的道德感
物欲横飞的今天，导致了某些学生的人格出现缺陷：自私自利，唯利是图；感性膨胀、理性匮乏；甚至自我封闭起来。德育问题成了班级管理的中心问题，倡导在青少年中开展美德教育。美德是美与善的统一体，通过审美教育来实现汪广仁所说的“人的道德回归”，使人摆脱平庸，放弃私利，超越“小我”，实现“大我”，实现李泽厚所说的“自由意志”。审美教育具有自由意志的因素，人们在自由感受的审美情景中通过情感活动实现道德自由，即意志选择的自由。当人的审美情感与道德认识相契合而形成崇高理想信念时，审美情感就自然地内化为一种行为动力，驱动道德信念向道德行为转化。这种道德形成定势，人的美德就得以建立。例如：伟大的诗人屈原，为了昭示自己的人格不受玷污而投江自杀；岳飞为了“精忠报国”，写下了悲壮的《满江红》；谭嗣同为了唤醒沉睡的同胞，独自“横刀向天笑”。许多名人典故都具有生动形象的和真挚的情感，它带来感性的同时也带来了理性。多读好书可以提高理性认识，有理性的书是一枚“糖衣炮弹”，它表面是甜的，里面的药水也可以治病。可见，审美教育可以提高人的道德素质，为班级管理提供了审美典范，它能培养学生健康的情感，健全学生的人格。
综上所述，美育在班级管理中的作用十分重要，应把美育渗透到班级管理的方方面面，让班级管理从迷惘的误区中走出来，为创新型人才培养开辟一条康庄大道。
（作者电话：13098514696；邮箱：1357658978@qq.com）
美育包括审美教育和美感教育，它的最终目标是培养、造就具有完整和谐性格和创造能力的人，与班级管理的核心目标相吻合。对美育的召唤，就是对综合素质的召唤。美育在班级管理中具有极其重要的作用。
一、美育能激发学生的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐之”是学习的最高境界，它强调了兴趣的作用。没有兴趣而进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望，兴趣是最好的老师，所以兴趣是学习的前提，是基础。只有学生具有某种兴趣，才会在学习和探究中始终保持较高的热情和内趋力，由被动的“要我学”转为主动的“我要学”。班级管理的主要症节就在于学生厌学，那么，激发学生学习兴趣，就成了老师急于解决的问题。审美教学是美感教育，它能调动学生的爱美心理。爱美之心人皆有之，见到美，人内心鲜活的情感不断涌现，兴趣就不期而至，浓烈的兴趣促使学生内因发生变化，带着好奇心，满怀求知的欲望去探求学习的奥妙，在快乐中学到知识。生活中充满了审美情调，学生的兴趣随美的变化而变化。不论是自然美，还是艺术美；不论是婉约美，还是豪放美，只要有美的存在，就能调动学生内在的积极性。教学中的任何学科，都具有一定的审美特征。只要班主任有意识地在班级管理中渗透审美教学，学生就会在快乐而有趣的氛围里健康成长。
二、美育能促进学生的智力发展
人的综合素质由智力因素（智商用“IQ”表示）和非智力因素（情商用“EQ”表示）构成，其中智商占20%，情商占80%。1981年诺贝尔医学生理学奖获得者斯佩里博士通过对“裂脑人”的研究，证明了人的智力因素，是抽象思维与形象思维的高度统一。真正有创造力的人，他的逻辑思维能力和形象思维能力同样强健。美育是美感形象教育，它对培养人的形象思维能力，促进其智力的发展，有其积极的作用：
首先，培养敏锐的感知力。培养感知力的重要途径是引导学生去体验和感受自然界和艺术界。美育向学生展示了丰富的、形象鲜明的自然形态和艺术形态，学生对这些形态的长期感知，使自己的感知变得敏锐。比如：生长在水边的民族，长期倾听水声，他们对声音的感知力比别人要强得多。老师自觉地引导学生对各种审美形象进行感知，学生的感观能力就会得到不断的提高。
其次，提高形象记忆力。在人的认识能力中，记忆力是非常重要的因素。美育为学生提供了带有浓烈的感情色彩的审美形象。被情感浸泡过的形象，在人的记忆中最深刻，它能引起学生的感知兴趣。长期对学生进行审美教育，能培养他们对图像、色彩、音乐、旋律等方面的记忆。童年趣事令人难忘，它陪伴着人的一生，就说明了这个道理。
再次，培养丰富的想象力。审美教育中，审美感情的形象涌入人的心灵，内化为表象，为想象提供材料，同时感情的积累又为想象提供动力。许多杰出的科学家总是抓住契机利用审美活动来培养想象力。例如，贝多芬在幽美的月夜下，创作出动人的《月光曲》；李白忧愁，使白发变成了三千丈；郭沫若看见牛郎织女在天街闲游；牛顿看见落下的苹果而发现了万有引力……大量的事实说明，美育能培养人的丰富的想象力，而想象是创新的基础，量的积累才能引起质的飞跃，班级管理中，美育培养了学生的想象力。
最后，促进直觉思维的发展。直觉是创造性思维的一种基本形式，它从整体上把握事物，具有直观透视、瞬间判断的特点，它能使人在短时间内得出有价值的预见和设想。教育界认为直觉思维对创造发明极其重要，强调创造性直觉思维的高度综合性和整体性，而美感教育具有直觉思维的特点，如果教师给学生多提供审美机会，学生就可能受到审美直觉判断的影响，建立起直觉思维。
由以上四个方面可以得知，美育能够培养人的感知力、形象记忆力、想象力和直觉思维能力，最终促进了人的智力发展，强化了人的创造力，这正是班级管理的核心目标，审美教育成了班级管理的一个重要组成部分。
三、美育能培养学生的道德感
物欲横飞的今天，导致了某些学生的人格出现缺陷：自私自利，唯利是图；感性膨胀、理性匮乏；甚至自我封闭起来。德育问题成了班级管理的中心问题，倡导在青少年中开展美德教育。美德是美与善的统一体，通过审美教育来实现汪广仁所说的“人的道德回归”，使人摆脱平庸，放弃私利，超越“小我”，实现“大我”，实现李泽厚所说的“自由意志”。审美教育具有自由意志的因素，人们在自由感受的审美情景中通过情感活动实现道德自由，即意志选择的自由。当人的审美情感与道德认识相契合而形成崇高理想信念时，审美情感就自然地内化为一种行为动力，驱动道德信念向道德行为转化。这种道德形成定势，人的美德就得以建立。例如：伟大的诗人屈原，为了昭示自己的人格不受玷污而投江自杀；岳飞为了“精忠报国”，写下了悲壮的《满江红》；谭嗣同为了唤醒沉睡的同胞，独自“横刀向天笑”。许多名人典故都具有生动形象的和真挚的情感，它带来感性的同时也带来了理性。多读好书可以提高理性认识，有理性的书是一枚“糖衣炮弹”，它表面是甜的，里面的药水也可以治病。可见，审美教育可以提高人的道德素质，为班级管理提供了审美典范，它能培养学生健康的情感，健全学生的人格。
综上所述，美育在班级管理中的作用十分重要，应把美育渗透到班级管理的方方面面，让班级管理从迷惘的误区中走出来，为创新型人才培养开辟一条康庄大道。
（作者电话：13098514696；邮箱：1357658978@qq.com）