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摘 要：中职物理教学中进行合作探究学习模式可以有效的达到教学的互动性，调动学生的学习主动意识，提升学生的团队学习能力，让学生的学习综合能力得到优化，最终提升中职物理教学的成效。深化教改过程中涌现了概念繁多的理念，由于受困于顶层设计虚位化或实操模式缺陷化等现实问题，新教改理念应用成效不明显。
关键词：中职；物理教学；合作学习；应用
1导言
众所周知，新课程标准下不仅对教学内容有着明确划分，还对诸多教学方式予以明确，如合作学习。既是师生情感合作，更是师生技能合作，以此构建良好的师生关系。近些年来，我国对中职教育日益重视，中职学校也得到了更大程度发展。但是因为学生整体素质相对偏低，基础的知识储备与学习能力不足，从而导致教学存在更大的困难。
2小组合作学习
2.1小组合作学习的含义
小组合作是指两个或者两个以上的学生展开合作，为了一个共同目的而在行动上相互帮助、相互配合，最终获得结果的过程。小组合作学习最早兴起于20世纪70年代的美国，随后被广泛用于各大中小学的实际教学之中，小组合作的产生主要是为了克服传统教学的弊端，通过教学改革提升课堂教学的效率。小组合作将班级分为若干的小组，每个小组3～6个人，按照学习成绩、实践能力、学生个性等差异分组。小组合作发挥了群体的积极功能，有效的提高了学生们对学习的动力和动手能力，以便达到教学任务的目的。通过小组合作学习，改变了传统的教学方式，避免了学生只能被动接受信息的坏局面，激发了学生们的主观能动性和创造性，能够充分发挥学生的能力。
2.2小组合作学习的目的
小组合作学习是为了建立一个只有通过小组成员共同努力才能成功的良好氛围，小组成员不仅要完成个人目标的实现，而且还要帮助同组成员进行学习，这才是小组合作的目的，小组成员通过互相合作，最后共同完成学习目标。小组合作学习将传统的“个人竞争”变成“小组竞争”，让教师与学生之间或学生彼此之间能够“畅所欲言”。这样既提升了学生们的学习效率和对学习的主动性，还加强了学生间的人际关系，甚至提高了教师的教学效率。
3中职物理教学中合作探究学习模式应用价值
在中职物理教学中，需要积极的提升学生对课程本身的关注度与兴趣度，从而才能发挥教学的成效。教师要更新自己的教学观念，避免传统呆板笼统的满堂灌与一言堂，要积极的通过互动合作探究学习来扭转呆板的教学模式，让学生全面参与到教学中来，提升学生主动思考探究与动手操作的能力，同时也让学生之间形成良好的合作意识，培养团队合作精神。中职学生无论是在学校生活学习，还是在今后的工作与社会生活中，具有较好的团队合作意识是帮助其更好开展各项事务的重要条件。
4中职物理教学中合作探究学习模式的应用
4.1合理划分小组
在小组合作探究学习模式中，第一步要做好小组划分。小组划分要保持合理平衡状态，避免小组水平整体过差或者过好，要让每个小组呈现出平衡状态。让水平不同的学生集合在一起，发挥各自的优势特长。让各小组中能够得到资源的合理配置，让每组学生都有一定学习能力与效果。如果水平过低的学生集合在一起，探究学习的能力差，最终影响合作学习的成效。如果在水平一般的学生中加入水平相对好的学生，可以通过带动引领作用来发挥整组的合作学习效果。小组划分后需要鼓励小组成员为每个成员设定角色定位。例如小组中有组长、记录汇总整理人员、信息搜索人员、发言调解人员等，有效的分工合作，完成教师分配的学习任务。同时可以让每个小组成员参与到小组活动中，避免人员过于被冷落或者游离在小组合作探究学习之外。充分的将每个组员的注意力集中在合作学习的小组中，提升小组合作探究学习的价值。
4.2教学准备需充分化
小组合作学习，强调学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织和引导者。特别是中职生，惰性心理严重、方法不足、思维能力相对偏低，这就要求老师把握每一个教学环节都应有充分准备。如：学生的学习基础达到了什么程度，在实施项目过程中哪个环节不易解决；学生在项目研究实施中遇到难点问题后，应如何指导、帮助他们解决这些问题，解决问题的基本方法、途径是什么，提供什么方面的学习资料等；应备好突发事件应对计划，包括课堂纪律管理、学习小组分工调整、学习协作指导、安全保障及应对方法等等。做好地充分准备，深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序有效地开展。
4.3丰富多元化教学课堂
其一，基础知识教学。以实际为前提的理论知识教学，是对知识点的迁移、内化，使学生能够对其予以全面掌握。对此，教师应授课前，借助对教学问题的创设，鼓励学生对教学资料予以收集汇总，但由于任务多、时间紧，若采取个体搜集的形式，则难以起到相应的效果，即应加强对小组合作学习模式的运用。
其二，物理实验。物理学是将实验和观察纳入基础的学科，优秀的物理教师能够将演示教学、验证性实验转为学生自主实验和探索性实验，使学生能够在直观感受和体验的状态下，完成相关教学任务，体会合作学习的魅力与意义。
5结束语
综上所述，教学的根本是依据实际情况有的放矢的个性化展开，不同的学生情况、不同的知识与不同的环境，采用的方式应该是灵活多样的，即便是合作学习方式也是如此，需要考虑到个性情况，关注了个性实际状况才是教育者自身价值的体现。如果笼统一刀切，那必將被未来的智能电子教学所取代。作为人的教师，能够灵活应对，给予学生不同的学习体验，是教师存在的价值，要懂得合理与创新，发挥人工教学的意义。
参考文献
[1]张玉凤.浅析中职物理有效教学的组织与实施[J].中国校外教育，2017（36）：152.
[2]杨颂华.小组合作学习模式在中职教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（12）：131-132.
[3]赵君良.基于中职校学生特点的物理教学实践研究[J].职业技术，2017，16（09）：69-70.
关键词：中职；物理教学；合作学习；应用
1导言
众所周知，新课程标准下不仅对教学内容有着明确划分，还对诸多教学方式予以明确，如合作学习。既是师生情感合作，更是师生技能合作，以此构建良好的师生关系。近些年来，我国对中职教育日益重视，中职学校也得到了更大程度发展。但是因为学生整体素质相对偏低，基础的知识储备与学习能力不足，从而导致教学存在更大的困难。
2小组合作学习
2.1小组合作学习的含义
小组合作是指两个或者两个以上的学生展开合作，为了一个共同目的而在行动上相互帮助、相互配合，最终获得结果的过程。小组合作学习最早兴起于20世纪70年代的美国，随后被广泛用于各大中小学的实际教学之中，小组合作的产生主要是为了克服传统教学的弊端，通过教学改革提升课堂教学的效率。小组合作将班级分为若干的小组，每个小组3～6个人，按照学习成绩、实践能力、学生个性等差异分组。小组合作发挥了群体的积极功能，有效的提高了学生们对学习的动力和动手能力，以便达到教学任务的目的。通过小组合作学习，改变了传统的教学方式，避免了学生只能被动接受信息的坏局面，激发了学生们的主观能动性和创造性，能够充分发挥学生的能力。
2.2小组合作学习的目的
小组合作学习是为了建立一个只有通过小组成员共同努力才能成功的良好氛围，小组成员不仅要完成个人目标的实现，而且还要帮助同组成员进行学习，这才是小组合作的目的，小组成员通过互相合作，最后共同完成学习目标。小组合作学习将传统的“个人竞争”变成“小组竞争”，让教师与学生之间或学生彼此之间能够“畅所欲言”。这样既提升了学生们的学习效率和对学习的主动性，还加强了学生间的人际关系，甚至提高了教师的教学效率。
3中职物理教学中合作探究学习模式应用价值
在中职物理教学中，需要积极的提升学生对课程本身的关注度与兴趣度，从而才能发挥教学的成效。教师要更新自己的教学观念，避免传统呆板笼统的满堂灌与一言堂，要积极的通过互动合作探究学习来扭转呆板的教学模式，让学生全面参与到教学中来，提升学生主动思考探究与动手操作的能力，同时也让学生之间形成良好的合作意识，培养团队合作精神。中职学生无论是在学校生活学习，还是在今后的工作与社会生活中，具有较好的团队合作意识是帮助其更好开展各项事务的重要条件。
4中职物理教学中合作探究学习模式的应用
4.1合理划分小组
在小组合作探究学习模式中，第一步要做好小组划分。小组划分要保持合理平衡状态，避免小组水平整体过差或者过好，要让每个小组呈现出平衡状态。让水平不同的学生集合在一起，发挥各自的优势特长。让各小组中能够得到资源的合理配置，让每组学生都有一定学习能力与效果。如果水平过低的学生集合在一起，探究学习的能力差，最终影响合作学习的成效。如果在水平一般的学生中加入水平相对好的学生，可以通过带动引领作用来发挥整组的合作学习效果。小组划分后需要鼓励小组成员为每个成员设定角色定位。例如小组中有组长、记录汇总整理人员、信息搜索人员、发言调解人员等，有效的分工合作，完成教师分配的学习任务。同时可以让每个小组成员参与到小组活动中，避免人员过于被冷落或者游离在小组合作探究学习之外。充分的将每个组员的注意力集中在合作学习的小组中，提升小组合作探究学习的价值。
4.2教学准备需充分化
小组合作学习，强调学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织和引导者。特别是中职生，惰性心理严重、方法不足、思维能力相对偏低，这就要求老师把握每一个教学环节都应有充分准备。如：学生的学习基础达到了什么程度，在实施项目过程中哪个环节不易解决；学生在项目研究实施中遇到难点问题后，应如何指导、帮助他们解决这些问题，解决问题的基本方法、途径是什么，提供什么方面的学习资料等；应备好突发事件应对计划，包括课堂纪律管理、学习小组分工调整、学习协作指导、安全保障及应对方法等等。做好地充分准备，深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序有效地开展。
4.3丰富多元化教学课堂
其一，基础知识教学。以实际为前提的理论知识教学，是对知识点的迁移、内化，使学生能够对其予以全面掌握。对此，教师应授课前，借助对教学问题的创设，鼓励学生对教学资料予以收集汇总，但由于任务多、时间紧，若采取个体搜集的形式，则难以起到相应的效果，即应加强对小组合作学习模式的运用。
其二，物理实验。物理学是将实验和观察纳入基础的学科，优秀的物理教师能够将演示教学、验证性实验转为学生自主实验和探索性实验，使学生能够在直观感受和体验的状态下，完成相关教学任务，体会合作学习的魅力与意义。
5结束语
综上所述，教学的根本是依据实际情况有的放矢的个性化展开，不同的学生情况、不同的知识与不同的环境，采用的方式应该是灵活多样的，即便是合作学习方式也是如此，需要考虑到个性情况，关注了个性实际状况才是教育者自身价值的体现。如果笼统一刀切，那必將被未来的智能电子教学所取代。作为人的教师，能够灵活应对，给予学生不同的学习体验，是教师存在的价值，要懂得合理与创新，发挥人工教学的意义。
参考文献
[1]张玉凤.浅析中职物理有效教学的组织与实施[J].中国校外教育，2017（36）：152.
[2]杨颂华.小组合作学习模式在中职教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（12）：131-132.
[3]赵君良.基于中职校学生特点的物理教学实践研究[J].职业技术，2017，16（09）：69-70.