论文部分内容阅读
三、四年级小朋友对英语有着浓厚的兴趣,他们在轻松愉悦的英语课堂上享受着学习英语的乐趣。但阅读教学的开展也加剧了学生英语成绩“两极分化”的现象。在小学英语读写教学中,教师应针对不同学生提出不同学习要求。如在口语交际中给出充足的板书,让后进的学生能够依据板书内容完成口语交际;在填写读写语篇时,让好的学生默写单词,让后进的学生抄写单词等。
例如:在四年级第一学期Module 1 Clothes 这一单元,学生主要学习了以衣物为主的单词。课文是以两篇关于购物的对话为背景,但学生始终缺乏实际的使用英语购买衣物的机会。为了让学生更好的将所学知识与生活结合起来,结合我校课题研究笔者加设了一节读写课。但考虑到学生个别差异,只设立了下限目标,能简单用几个句子描述自己的一张照片,其中必须包含I am wearing ...句型,鼓励学生多写,不限定句数。首先,播放了学生已学的歌曲A Picture of Me进行热身。然后出示了一张自己的照片与学生对话:Who is she?并板书。接着在who下面板书how old,where,what让学生根据这些疑问词提问,教师回答。学生兴趣立刻来了,很快说出了How old is she?Where is she?等句子。这时教师适时说出句子What is she wearing?(板书)反过来让学生运用句型She is wearing…来回答。教师在回应中强调Yes,I am wearing ...这一句型。最后让学生在小组中根据板书连贯地介绍相片:She is Miss Chou. She is 33. She is in the park. She is wearing a blouse and a dress.这是大多数学生能够说出来的,个别英语基础比较好的学生还会在此基础上说得更多,如: She is in Yuntai Park. She is wearing a white blouse and a black dress.And she is wearing a pair of purple glasses. 通过这一教学活动,不但将学生学过的与描述人物有关的句子重现,还将它们整合起来,使新旧知识有机的结合在一起,锻炼了认知水平处在不同层次学生连贯说话的能力和英语的语言组织能力。
接着,进入读的阶段。笔者把自己编写的阅读材料A Picture of Me发给学生,让他们在小组里面读一读,然后互帮互助解决不明白的地方。接着引导他们对比一下板书和阅读中的材料有什么区别,并简单小结。如果能力许可的话还可以描述周围的环境和自己的样貌特征。个别观察仔细的英语尖子生发现了人称的区别,一个是说别人,一个是写自己。接着,笔者让学生找找看用了I的几个句子,学生纷纷举起了手。笔者顺势把原来的板书改成了 I am... I am wearing... I have... I like...句型。在这一阶段主要是为了为学生的写作设立一个示范,帮助学生转化人称。这对于接受能力比较差的学生是必不可少的。并进一步启发接受能力较强的学生如何写得更多以及如何更好的安排句子的写作顺序。最后进入了写的过程。笔者先让学生看着黑板板书,尝试向同桌说出自己要介绍的相片,同桌说完了的就可以开始写了。作为一项作业,笔者并没有具体规定要写多少句,只规定了一句话是必须要用的,这就是与本单元学习内容密切相关的I am wearing… 从学生交上来的作业可以看出,只有个别学生需要教师面批帮助他们完成这次写作,大多数学生都能很好的独立完成,其中有的学生还能有自己的语言。
例如:在四年级第一学期Module 1 Clothes 这一单元,学生主要学习了以衣物为主的单词。课文是以两篇关于购物的对话为背景,但学生始终缺乏实际的使用英语购买衣物的机会。为了让学生更好的将所学知识与生活结合起来,结合我校课题研究笔者加设了一节读写课。但考虑到学生个别差异,只设立了下限目标,能简单用几个句子描述自己的一张照片,其中必须包含I am wearing ...句型,鼓励学生多写,不限定句数。首先,播放了学生已学的歌曲A Picture of Me进行热身。然后出示了一张自己的照片与学生对话:Who is she?并板书。接着在who下面板书how old,where,what让学生根据这些疑问词提问,教师回答。学生兴趣立刻来了,很快说出了How old is she?Where is she?等句子。这时教师适时说出句子What is she wearing?(板书)反过来让学生运用句型She is wearing…来回答。教师在回应中强调Yes,I am wearing ...这一句型。最后让学生在小组中根据板书连贯地介绍相片:She is Miss Chou. She is 33. She is in the park. She is wearing a blouse and a dress.这是大多数学生能够说出来的,个别英语基础比较好的学生还会在此基础上说得更多,如: She is in Yuntai Park. She is wearing a white blouse and a black dress.And she is wearing a pair of purple glasses. 通过这一教学活动,不但将学生学过的与描述人物有关的句子重现,还将它们整合起来,使新旧知识有机的结合在一起,锻炼了认知水平处在不同层次学生连贯说话的能力和英语的语言组织能力。
接着,进入读的阶段。笔者把自己编写的阅读材料A Picture of Me发给学生,让他们在小组里面读一读,然后互帮互助解决不明白的地方。接着引导他们对比一下板书和阅读中的材料有什么区别,并简单小结。如果能力许可的话还可以描述周围的环境和自己的样貌特征。个别观察仔细的英语尖子生发现了人称的区别,一个是说别人,一个是写自己。接着,笔者让学生找找看用了I的几个句子,学生纷纷举起了手。笔者顺势把原来的板书改成了 I am... I am wearing... I have... I like...句型。在这一阶段主要是为了为学生的写作设立一个示范,帮助学生转化人称。这对于接受能力比较差的学生是必不可少的。并进一步启发接受能力较强的学生如何写得更多以及如何更好的安排句子的写作顺序。最后进入了写的过程。笔者先让学生看着黑板板书,尝试向同桌说出自己要介绍的相片,同桌说完了的就可以开始写了。作为一项作业,笔者并没有具体规定要写多少句,只规定了一句话是必须要用的,这就是与本单元学习内容密切相关的I am wearing… 从学生交上来的作业可以看出,只有个别学生需要教师面批帮助他们完成这次写作,大多数学生都能很好的独立完成,其中有的学生还能有自己的语言。