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【摘要】课堂提问作为教师引导学生学习的一种主要形式，是训练学生思维的基本途径。因此在数学课堂中问题的设计将直接影响课堂教学效率，好的提问设计能拓展学生思维，提高课堂教学的有效性。
一、小学数学课堂教学提问的现状
在现在数学课堂中，我发现教师的提问存在以下几种不同程度的问题：
1.问题重复耽误时间
这种情况大多出现在低年级，特别是创设情境导入新课中。开课前老师经常问：“小朋友们，你们去过公园吗？”“你们喜欢做游戏吗？”“你们去玩过那些游乐项目？”等等诸如此类的问题。这类问题有的浪费时间，有的显得多余。其实，可以直接提问：“小朋友们都喜欢做游戏，今天咱们也来做一个游戏，好吗？”
2.问题指向性不明确
如“从图画中你发现了什么？”“你看到了什么？”“你能提出什么问题？”等这样的问题固然开放，但正由于开放，指向性不明确，学生往往会有新奇的发现，但说的可能是老师不希望出现的、和上课内容无关的、没有数学味的“发现”，导致课堂效率低下。
3.问题过于细小琐碎
有的教师害怕学生的回答与自己的教学设计不符合或者急着想让学生知道答案，提问变得细小琐碎，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，进行知识的迁移。如一位教师在教学《商不变的规律》时，在出示“8÷2，80÷2，800÷200”后提问：“观察这三个算式，三个算式的被除数有什么规律？”“除数有什么规律？”“商有什么规律？”“你能连起来说一说吗？”等等，这样的问题过于细小，学生只需要按老师的问题回答即可，没有挑战性，失去学习的主动性。
4.问题不够准确
有的教师一味追求课堂的开放度，害怕牵着学生鼻子走。结果导致问题提的过大，学生天马行空，浪费课堂时间，影响课堂的效率。例如在教学两位数加两位数时，教师出示了苹果、桃子、香蕉的数量。这是提出：“根据这些信息你能提出哪些问题？”结果一个学生提出了：“苹果比香蕉多多少个？”受到这一启发，后面的学生又提出了：“桃子比香蕉少多少个？”等等。显然，这些问题都不是老师想要的，这些都是提问不够准确造成的。
二、精心设计提问提高课堂有效性的策略
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师对问题的设计，好的问题能激发学生思考，拓展学生思维。因此，在课堂教学的提问设计中我总结了以下方法：
（一） 提问要有明确的指向性和广泛性
课堂教学中集体问答，“好不好？”“对不对？”“是不是？”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多学生条件反射，随声附和。达不到发展学生思维的效果。数学课堂中更重要的是让每个学生开动脑筋，有着自己的思维过程。因此，教学中不要过多的让学生集体回答是与不是的问题，而是留出独立思考的时间与空间，让学生表达自己的意见，使提问的指向性和广泛性相结合。
（二） 提问要激发学生思考
数学中的概念及性质和一些方法都是抽象而概括的，对于小学生来说是一个难点，因为他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，不能自觉地运用一些思维方法，这就需要教师通过引导，为学生创造思考条件和氛围，组织学生思维活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生通过对数学知识的学习来掌握一些思维方法。
如教学“对称、平移和旋转”，教师将若干个对称图形对折后提问：“这些折痕八将图形怎么样了？”。学生答：“分成了两半？”师问：“两边的大小怎么样？”答：“大小一样。”这样的提问就局限了学生思维的发展。如果把问题换一换，师问：“从刚才对折过程中，你发现了什么？”生答：“我发现这些图形左右两边的大小形状都一样。……”
在此基础上，相机诱导，学生马上掌握了对称图形的特征。再比如：教学“平行四边形面积”一课时如果教师这样设计问题：“两个完全一样的平行四边形可以拼成一个长方形，拼成的长方形的宽和原平行四边形哪条边有什么关系？”“拼成的长方形的长和原平行四边形的哪条线段有关？”“拼成的长方形的面积和原平行四边形面积有什么关系？”“怎样求平行四边形的面积？”
这样的问题能激发学生思考，从多角度考虑问题，活跃了课堂气氛，强化了对各知识的理解，也拓宽了思维的深广度。
（三）提问要抓住正确的时机
学生都有一定的好奇心，在教学中提问只要抓住正确的时机，就能激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效性。例如：教学三年级“可能性”一课时，教师让学生进行摸球游戏，接着，教师拿出一个布袋子，告訴学生，袋中装了黄、白两色的乒乓球共8个，请男女同学各摸10次（摸后放回袋中），黄色代表女生，白色代表男生，摸完后统计结果，看摸出哪种颜色的球多，所代表的那一方就获胜。学生兴高采烈地摸球。最后统计结果，黄球摸出14次，白球摸出7次。教师这时宣布女生获胜。此话一出，立刻有男生不服气，并提出质疑：袋中黄球和白球的个数可能不相等。教师让学生充分发表意见后，把袋中的球展示给学生看，结果黄球6个，白球2个。这时全班男生大叫，游戏不公平，游戏不算数。教师提问：“游戏为什么不公平？”引导学生说出“黄球多，摸到黄球的可能性就大；白球少，摸到白球的可能性就小”。
再比如：“图形的变换”一课，教师再让学生能够充分感知旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度后，再让学生说一说图形A是怎样旋转得到图形B 的？学生就能很好理解。
（四） 提问要层层深入，富有层次性
随着学生年级的升高，掌握的数学知识越来越多。这教师的提问就显得更加重要。你的问题让学生思考起来富有挑战性，就能促进学生积极思考主动探究。而老师的问题要由浅入深、层层推进、环环相扣。
比如教学“整除”一课时，教师提问：“2能被4整除，4能被8整除，2就能被8整除；12能被24整除，24能被96整除，12就能被96整除。那我们能不能说：A能被B整除，B能被C整除，A就能被C整除？为什么？请举例说明”这样马上调动学生的积极性，让学生的思考更加深入。
总之，只有教师精心设计问题，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，这样才能真正提高我们的课堂效率，更好的培养学生的思维能力。
一、小学数学课堂教学提问的现状
在现在数学课堂中，我发现教师的提问存在以下几种不同程度的问题：
1.问题重复耽误时间
这种情况大多出现在低年级，特别是创设情境导入新课中。开课前老师经常问：“小朋友们，你们去过公园吗？”“你们喜欢做游戏吗？”“你们去玩过那些游乐项目？”等等诸如此类的问题。这类问题有的浪费时间，有的显得多余。其实，可以直接提问：“小朋友们都喜欢做游戏，今天咱们也来做一个游戏，好吗？”
2.问题指向性不明确
如“从图画中你发现了什么？”“你看到了什么？”“你能提出什么问题？”等这样的问题固然开放，但正由于开放，指向性不明确，学生往往会有新奇的发现，但说的可能是老师不希望出现的、和上课内容无关的、没有数学味的“发现”，导致课堂效率低下。
3.问题过于细小琐碎
有的教师害怕学生的回答与自己的教学设计不符合或者急着想让学生知道答案，提问变得细小琐碎，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，进行知识的迁移。如一位教师在教学《商不变的规律》时，在出示“8÷2，80÷2，800÷200”后提问：“观察这三个算式，三个算式的被除数有什么规律？”“除数有什么规律？”“商有什么规律？”“你能连起来说一说吗？”等等，这样的问题过于细小，学生只需要按老师的问题回答即可，没有挑战性，失去学习的主动性。
4.问题不够准确
有的教师一味追求课堂的开放度，害怕牵着学生鼻子走。结果导致问题提的过大，学生天马行空，浪费课堂时间，影响课堂的效率。例如在教学两位数加两位数时，教师出示了苹果、桃子、香蕉的数量。这是提出：“根据这些信息你能提出哪些问题？”结果一个学生提出了：“苹果比香蕉多多少个？”受到这一启发，后面的学生又提出了：“桃子比香蕉少多少个？”等等。显然，这些问题都不是老师想要的，这些都是提问不够准确造成的。
二、精心设计提问提高课堂有效性的策略
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师对问题的设计，好的问题能激发学生思考，拓展学生思维。因此，在课堂教学的提问设计中我总结了以下方法：
（一） 提问要有明确的指向性和广泛性
课堂教学中集体问答，“好不好？”“对不对？”“是不是？”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多学生条件反射，随声附和。达不到发展学生思维的效果。数学课堂中更重要的是让每个学生开动脑筋，有着自己的思维过程。因此，教学中不要过多的让学生集体回答是与不是的问题，而是留出独立思考的时间与空间，让学生表达自己的意见，使提问的指向性和广泛性相结合。
（二） 提问要激发学生思考
数学中的概念及性质和一些方法都是抽象而概括的，对于小学生来说是一个难点，因为他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，不能自觉地运用一些思维方法，这就需要教师通过引导，为学生创造思考条件和氛围，组织学生思维活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生通过对数学知识的学习来掌握一些思维方法。
如教学“对称、平移和旋转”，教师将若干个对称图形对折后提问：“这些折痕八将图形怎么样了？”。学生答：“分成了两半？”师问：“两边的大小怎么样？”答：“大小一样。”这样的提问就局限了学生思维的发展。如果把问题换一换，师问：“从刚才对折过程中，你发现了什么？”生答：“我发现这些图形左右两边的大小形状都一样。……”
在此基础上，相机诱导，学生马上掌握了对称图形的特征。再比如：教学“平行四边形面积”一课时如果教师这样设计问题：“两个完全一样的平行四边形可以拼成一个长方形，拼成的长方形的宽和原平行四边形哪条边有什么关系？”“拼成的长方形的长和原平行四边形的哪条线段有关？”“拼成的长方形的面积和原平行四边形面积有什么关系？”“怎样求平行四边形的面积？”
这样的问题能激发学生思考，从多角度考虑问题，活跃了课堂气氛，强化了对各知识的理解，也拓宽了思维的深广度。
（三）提问要抓住正确的时机
学生都有一定的好奇心，在教学中提问只要抓住正确的时机，就能激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效性。例如：教学三年级“可能性”一课时，教师让学生进行摸球游戏，接着，教师拿出一个布袋子，告訴学生，袋中装了黄、白两色的乒乓球共8个，请男女同学各摸10次（摸后放回袋中），黄色代表女生，白色代表男生，摸完后统计结果，看摸出哪种颜色的球多，所代表的那一方就获胜。学生兴高采烈地摸球。最后统计结果，黄球摸出14次，白球摸出7次。教师这时宣布女生获胜。此话一出，立刻有男生不服气，并提出质疑：袋中黄球和白球的个数可能不相等。教师让学生充分发表意见后，把袋中的球展示给学生看，结果黄球6个，白球2个。这时全班男生大叫，游戏不公平，游戏不算数。教师提问：“游戏为什么不公平？”引导学生说出“黄球多，摸到黄球的可能性就大；白球少，摸到白球的可能性就小”。
再比如：“图形的变换”一课，教师再让学生能够充分感知旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度后，再让学生说一说图形A是怎样旋转得到图形B 的？学生就能很好理解。
（四） 提问要层层深入，富有层次性
随着学生年级的升高，掌握的数学知识越来越多。这教师的提问就显得更加重要。你的问题让学生思考起来富有挑战性，就能促进学生积极思考主动探究。而老师的问题要由浅入深、层层推进、环环相扣。
比如教学“整除”一课时，教师提问：“2能被4整除，4能被8整除，2就能被8整除；12能被24整除，24能被96整除，12就能被96整除。那我们能不能说：A能被B整除，B能被C整除，A就能被C整除？为什么？请举例说明”这样马上调动学生的积极性，让学生的思考更加深入。
总之，只有教师精心设计问题，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，这样才能真正提高我们的课堂效率，更好的培养学生的思维能力。