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[摘要]识字教学是课改的难点，但只要我们认清识字教学中存在的一些问题，努力去寻找解决问题的钥匙，就一定能够轻松顺利地完成课标交给我们的识字任务。
[关键词]识字教学 小学语文 兴趣
识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点。我校教师在与新课程一起成长的过程中，把识字教学作为一年级新课改的切入点与突破口，经过三年多的思考实践、探索学习，在如何提高识字效率上摸索出了一些比较切实可行的做法，也取得了一定的成效，现将相关做法做一整理，全心提供给致力于识字教学的老师们参考借鉴，抛砖引玉，敬请斧正。
一、双管齐下，培养识字兴趣
识字教学应以兴趣为先。首先根据低段学生的年龄及心智特点，我们尽量采用一些低段学生喜闻乐见的形式来进行教学，如活泼识字教学，以调动学生的识字乐趣。同时，在教学中我们发现学生对汉字的构字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情。因此，在教学中有选择性地抓住一些典型汉字渗透字理知识，成了我们培养学生识字兴趣的重要手段之一。
二、科学操作，优化识字过程
1.辨证处理整体感知与精确感知的关系
“字不离词，词不离句”是语文教学前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的至理名言，它强调识字要以一定的语言环境为依托。在教学中我们尽量把生字置身于一定的语境中，在语境中进行反复认读，使生字教学不仅仅是抽象的记忆，而是一种有意义、有趣味的识记了。但在语境中认读又是识字教学的一把双刃剑，因为多读以后学生往往会凭借熟知的语义进行朗读，而非看着汉字一一对应着读，这样看似学生看着课文进行了一遍又一遍的读，而事实上，学生并未把那些生字与所读的音、义对应起来，导致费时多却收效少。
如何让学生能对所学生字有较精确的感知，提高识字效率，一方面，在识字起始阶段，学生进行听读、跟读时，我们始终要求学生进行指读，读到哪里就点到哪里，做到一一对应，字字入目，直至学生养成良好的读书习惯。另一方面，我们在识字教学时特别是课尾巩固阶段加强了单个字的认读教学环节，帮助学生建立字与物、字与音之间的关系。
2.科学处理识字与阅读之间的关系
每个学段其教学任务的侧重点各不相同，《课标》明确指出：“识字写字”是一至二年级的教学重点。但由于受前些年“识字教学不是目的，学会读写才是语文教学真正归宿”这种导向的影响，一开始使得我们部分语文老师舍不得在识字上花功夫，只流于形式地出示生字、词语读一读，就急着去理解、阅读课文了，因为学生连正确认读都做不到，让他们能深入文本自然就更不用说了，整节课下来大多数学生只能是糊理糊涂，生字没记住，课文也没能读好，所获甚少。经过调整，我们在思想上开始给予识字教学足够的重视，保证在课堂上为其留出足够的时间，摆正了识字教学在低段语文教学中的位置，识字效率也因此有所提高。
三、课后巩固，提高识字效率
目前，对低年级孩子来讲，识字教学状况不理想，最大的问题就是识字巩固率不高，学过的生字大量回生，令老师们苦恼不已。我们曾尝试利用课后让学生去进行课外阅读以达到巩固识字的目的，但效果不太理想。其一，低年级学生识字量有限，尤其是刚入学儿童，由于不熟练，对文字符号的识认速度缓慢，语义组合有困难，认读能力不强，致使阅读起来困难重重，兴趣不足。其二，针对性不强。一般本节课所学过的生字不能都出现在一篇读物中，一些未能出现的生字会因为不能及时巩固而被学生迅速遗忘。于是我们又尝试把新学的汉字组合起来成为一首短小有趣的儿歌或是编在一个简单的故事中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。这样做偶尔为之可以，但要课课如此，显然很不符合教学实际，老师不可能有那么多的精力，那仅是一种理想化的巩固方式。
如何集多种方法之长及时巩固所学生字，经过反复思考，我们着手设计了每一课的课后词语积累表，即给本课所学的生字组一些常用的词，一般三到四个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生；并根据不同层次的学生布置不同要求的作业，对于一般学生，让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习，而对于一部分学前识字储备多的学生，在已经认识所有所学生字的基础上，我们则鼓励其认认积累中出现的还未教过的生字，也可以给本课的生字再组组词。为了能保证该词语积累表有效地运用起来，我们还辅之开展“识字小能手”评选活动。
词语积累表及时巩固了学生所学的生字，丰富了学生的词汇。于此同时，我们还创造性地设计了“弹性识字目标”，有效地解决了低年级识字教学中长期存在的“好学生吃不饱，差生跟不上”这一问题，使每位学生都在原有基础上有了不同程度的提高，体现了识字目标的人性化和开放性。通过测试，词语积累表不光使学生个个掌握了课文要求认识的生字，且大多数学生的识字量都大大超标。
（作者单位：山东济宁市任城区长沟镇中心小学）
[关键词]识字教学 小学语文 兴趣
识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点。我校教师在与新课程一起成长的过程中，把识字教学作为一年级新课改的切入点与突破口，经过三年多的思考实践、探索学习，在如何提高识字效率上摸索出了一些比较切实可行的做法，也取得了一定的成效，现将相关做法做一整理，全心提供给致力于识字教学的老师们参考借鉴，抛砖引玉，敬请斧正。
一、双管齐下，培养识字兴趣
识字教学应以兴趣为先。首先根据低段学生的年龄及心智特点，我们尽量采用一些低段学生喜闻乐见的形式来进行教学，如活泼识字教学，以调动学生的识字乐趣。同时，在教学中我们发现学生对汉字的构字规律很感兴趣，每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情。因此，在教学中有选择性地抓住一些典型汉字渗透字理知识，成了我们培养学生识字兴趣的重要手段之一。
二、科学操作，优化识字过程
1.辨证处理整体感知与精确感知的关系
“字不离词，词不离句”是语文教学前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的至理名言，它强调识字要以一定的语言环境为依托。在教学中我们尽量把生字置身于一定的语境中，在语境中进行反复认读，使生字教学不仅仅是抽象的记忆，而是一种有意义、有趣味的识记了。但在语境中认读又是识字教学的一把双刃剑，因为多读以后学生往往会凭借熟知的语义进行朗读，而非看着汉字一一对应着读，这样看似学生看着课文进行了一遍又一遍的读，而事实上，学生并未把那些生字与所读的音、义对应起来，导致费时多却收效少。
如何让学生能对所学生字有较精确的感知，提高识字效率，一方面，在识字起始阶段，学生进行听读、跟读时，我们始终要求学生进行指读，读到哪里就点到哪里，做到一一对应，字字入目，直至学生养成良好的读书习惯。另一方面，我们在识字教学时特别是课尾巩固阶段加强了单个字的认读教学环节，帮助学生建立字与物、字与音之间的关系。
2.科学处理识字与阅读之间的关系
每个学段其教学任务的侧重点各不相同，《课标》明确指出：“识字写字”是一至二年级的教学重点。但由于受前些年“识字教学不是目的，学会读写才是语文教学真正归宿”这种导向的影响，一开始使得我们部分语文老师舍不得在识字上花功夫，只流于形式地出示生字、词语读一读，就急着去理解、阅读课文了，因为学生连正确认读都做不到，让他们能深入文本自然就更不用说了，整节课下来大多数学生只能是糊理糊涂，生字没记住，课文也没能读好，所获甚少。经过调整，我们在思想上开始给予识字教学足够的重视，保证在课堂上为其留出足够的时间，摆正了识字教学在低段语文教学中的位置，识字效率也因此有所提高。
三、课后巩固，提高识字效率
目前，对低年级孩子来讲，识字教学状况不理想，最大的问题就是识字巩固率不高，学过的生字大量回生，令老师们苦恼不已。我们曾尝试利用课后让学生去进行课外阅读以达到巩固识字的目的，但效果不太理想。其一，低年级学生识字量有限，尤其是刚入学儿童，由于不熟练，对文字符号的识认速度缓慢，语义组合有困难，认读能力不强，致使阅读起来困难重重，兴趣不足。其二，针对性不强。一般本节课所学过的生字不能都出现在一篇读物中，一些未能出现的生字会因为不能及时巩固而被学生迅速遗忘。于是我们又尝试把新学的汉字组合起来成为一首短小有趣的儿歌或是编在一个简单的故事中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。这样做偶尔为之可以，但要课课如此，显然很不符合教学实际，老师不可能有那么多的精力，那仅是一种理想化的巩固方式。
如何集多种方法之长及时巩固所学生字，经过反复思考，我们着手设计了每一课的课后词语积累表，即给本课所学的生字组一些常用的词，一般三到四个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生；并根据不同层次的学生布置不同要求的作业，对于一般学生，让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习，而对于一部分学前识字储备多的学生，在已经认识所有所学生字的基础上，我们则鼓励其认认积累中出现的还未教过的生字，也可以给本课的生字再组组词。为了能保证该词语积累表有效地运用起来，我们还辅之开展“识字小能手”评选活动。
词语积累表及时巩固了学生所学的生字，丰富了学生的词汇。于此同时，我们还创造性地设计了“弹性识字目标”，有效地解决了低年级识字教学中长期存在的“好学生吃不饱，差生跟不上”这一问题，使每位学生都在原有基础上有了不同程度的提高，体现了识字目标的人性化和开放性。通过测试，词语积累表不光使学生个个掌握了课文要求认识的生字，且大多数学生的识字量都大大超标。
（作者单位：山东济宁市任城区长沟镇中心小学）