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多年来，我在从事中专《市场营销》、《经济法》、《企业公共关系》、《企业管理》等学科的教学过程中发现，采用案例教学既可使教师轻松教学，又能让学生轻松学习，收效颇大。但是实际上，采用案例教学在我国特别是在中专教学中一直以来都是个空白。其实很多人对案例教学法是什么也都搞不懂，更何况是运用它了。在此，我想就这个问题谈谈我的看法。
案例教学法是运用具体案件分析基本的概念和原则，将专业理论与实际案例相结合的教学方法。案例教学法的基本方式是问答式或讨论式。教师上课不是采用课堂讲授的方法，一般不讲概论、定义之类抽象的东西，一上课就开门见山地组织、引导学生分析案例，提出问题和学生共同讨论。课堂上不仅教师可以提问学生，也允许学生提问教师，允许学生打断教师的讲述，进行争论。这种问答式教学的目标就是训练学生的职业技巧和技能，促进学生积极思维、个人钻研、独立思考，发挥学习的积极性，掌握广泛的专业知识和规则。案例教学法有多种表现形式，在教学过程的不同阶段，适时地运用现有案例解释和研究专业理论，其具体形式包括课堂讲授理论中评析案例；专门组织案例分析，课堂讨论等。案例教学可以充分发挥教师的主导性、学生参与的主动性。不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的专业理论，并能灵活运用、举一反三，达到理想的教学效果。
案例教学法是以案例作为教材，让学生通过自己对案例的阅读和分析，通过集体中的共同讨论、实践，来培养和提高其实际管理工作能力或处理解决问题的方法和过程。它具有几个基本的特点：第一，案例教学法使用对特定经济、社会活动情景的描述材料，而不是教科书。第二，它的学习方式不仅有自学，还有在集体交往中学习的形式，教师最好是引导关于这些经济社会情景的讨论，而不是在课堂上讲授。第三，它明确指出这种学习的主要目标与功能，是培养实际综合地运用已学理论、原则、方法来解决实际问题、人际交往、沟通说服和自学能力等等。
但实际上，我国在教学形式上偏重于知识的传授，忽视独立思考能力的培养和智力的开发；在教学内容上偏重于讲授一些基本原理、原则和方法，对实际生活中大量丰富生动的案例缺乏应有的关注；在教学过程上过分强调教师的主体作用，对如何调动和发挥学生的积极性、创造性重视不够；在教学方法上偏重于口头讲解，“注入式”、“填鸭式”多，启发式、讨论式少。应试教育使教师习惯于“满堂灌”和“一言堂”，学生只是被动地接受知识和模仿知识，缺少了创新意识和创新能力。久而久之，学生形成了一种惰性，他们对学习没有了兴趣，缺少了主动性，对问题只是不假思索而简单地接受，学习完全处于一种被动的状态。
发展心理学认为，青少年是创造智能的重要时期，而创造智能只能在智慧的碰撞中才会发生惊人的火花。培养学生的创造智能，必须创设学生之间相互切磋、探讨和争辩的条件，使他们的思想相撞、知识相通、灵感触发、彼此促进。而案例教学法则是理论和实践相结合，是理论联系实际，培养学生兴趣，激发学生创造思维的有效途径。
课堂教学是师生情感交流的场所，应该以学生为主体，教师为导向。作为职业学校的學生，是要把专业理论知识应用到实践中去，去理解、分析和解决新的问题。通过案例教学，可以把书本知识和社会实践结合起来，提高学习的兴趣和主动性，锻炼分析问题和动手解决问题的能力，让学生体会成功，培养创造精神，形成一切从实际出发的思维习惯。通过案例教学，给学生一个充分发挥自己想象力和思维力的空间，把他们的主观能动性发挥出来。首创案例教学法的哈佛商学院，学生的课程主要是案例课，为了激励学生思考问题，哈佛商学院把课堂的发言作为学生成绩的重要组成部分，而学生为了争得发言机会“你叫我喊”、“互不相让”，这样的课堂气氛既活跃又有实效，学生的兴趣在此得到了提高。
在我的教学过程中，学生们一致认为，通过案例讨论，将书本上呆板的知识讲授变成生动活泼的讨论发言式，使他们对学科基本理论有了更深层次的理解；案例讨论又给学生一个机会，将自己不全面不成熟的观点提出，大家共同讲座共同分析研究。这样既是一个自己不断提高的过程，又是大家共同提高的过程。提倡采用案例教学法，为的是给学生创造一种宽松和谐的、生动活泼的教学氛围，努力实现最佳教学效果。
其实，案例本身并无答案，虽然那些久经推敲的案例总是蕴含着教授和企业家们所共同认可的一些行动，对学生起着某种提供或引导的作用，但是，这些答案并不是唯一的。因此，我们进行案例教学的宗旨并不是传授“最终真理”，而是要通过一个又一个具体的案例来讨论和思考，来激发学生的创造潜能。所以说，通过案例教学，不但可以解决一些老问题，而且又会发现和留下许多悬而未决的问题，这样的不断思索和探讨，才可激发学生的学习兴趣和动力。就如哈佛商学院课程的设计一样，把来自各国经济和各个企业实践作为教学案例，使学生把理论和实践结合起来，这样的教与学才更有实效。
因此，我们何不把案例教学也引入课堂，尝试一下案例教学的效果呢！
案例教学法是运用具体案件分析基本的概念和原则，将专业理论与实际案例相结合的教学方法。案例教学法的基本方式是问答式或讨论式。教师上课不是采用课堂讲授的方法，一般不讲概论、定义之类抽象的东西，一上课就开门见山地组织、引导学生分析案例，提出问题和学生共同讨论。课堂上不仅教师可以提问学生，也允许学生提问教师，允许学生打断教师的讲述，进行争论。这种问答式教学的目标就是训练学生的职业技巧和技能，促进学生积极思维、个人钻研、独立思考，发挥学习的积极性，掌握广泛的专业知识和规则。案例教学法有多种表现形式，在教学过程的不同阶段，适时地运用现有案例解释和研究专业理论，其具体形式包括课堂讲授理论中评析案例；专门组织案例分析，课堂讨论等。案例教学可以充分发挥教师的主导性、学生参与的主动性。不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的专业理论，并能灵活运用、举一反三，达到理想的教学效果。
案例教学法是以案例作为教材，让学生通过自己对案例的阅读和分析，通过集体中的共同讨论、实践，来培养和提高其实际管理工作能力或处理解决问题的方法和过程。它具有几个基本的特点：第一，案例教学法使用对特定经济、社会活动情景的描述材料，而不是教科书。第二，它的学习方式不仅有自学，还有在集体交往中学习的形式，教师最好是引导关于这些经济社会情景的讨论，而不是在课堂上讲授。第三，它明确指出这种学习的主要目标与功能，是培养实际综合地运用已学理论、原则、方法来解决实际问题、人际交往、沟通说服和自学能力等等。
但实际上，我国在教学形式上偏重于知识的传授，忽视独立思考能力的培养和智力的开发；在教学内容上偏重于讲授一些基本原理、原则和方法，对实际生活中大量丰富生动的案例缺乏应有的关注；在教学过程上过分强调教师的主体作用，对如何调动和发挥学生的积极性、创造性重视不够；在教学方法上偏重于口头讲解，“注入式”、“填鸭式”多，启发式、讨论式少。应试教育使教师习惯于“满堂灌”和“一言堂”，学生只是被动地接受知识和模仿知识，缺少了创新意识和创新能力。久而久之，学生形成了一种惰性，他们对学习没有了兴趣，缺少了主动性，对问题只是不假思索而简单地接受，学习完全处于一种被动的状态。
发展心理学认为，青少年是创造智能的重要时期，而创造智能只能在智慧的碰撞中才会发生惊人的火花。培养学生的创造智能，必须创设学生之间相互切磋、探讨和争辩的条件，使他们的思想相撞、知识相通、灵感触发、彼此促进。而案例教学法则是理论和实践相结合，是理论联系实际，培养学生兴趣，激发学生创造思维的有效途径。
课堂教学是师生情感交流的场所，应该以学生为主体，教师为导向。作为职业学校的學生，是要把专业理论知识应用到实践中去，去理解、分析和解决新的问题。通过案例教学，可以把书本知识和社会实践结合起来，提高学习的兴趣和主动性，锻炼分析问题和动手解决问题的能力，让学生体会成功，培养创造精神，形成一切从实际出发的思维习惯。通过案例教学，给学生一个充分发挥自己想象力和思维力的空间，把他们的主观能动性发挥出来。首创案例教学法的哈佛商学院，学生的课程主要是案例课，为了激励学生思考问题，哈佛商学院把课堂的发言作为学生成绩的重要组成部分，而学生为了争得发言机会“你叫我喊”、“互不相让”，这样的课堂气氛既活跃又有实效，学生的兴趣在此得到了提高。
在我的教学过程中，学生们一致认为，通过案例讨论，将书本上呆板的知识讲授变成生动活泼的讨论发言式，使他们对学科基本理论有了更深层次的理解；案例讨论又给学生一个机会，将自己不全面不成熟的观点提出，大家共同讲座共同分析研究。这样既是一个自己不断提高的过程，又是大家共同提高的过程。提倡采用案例教学法，为的是给学生创造一种宽松和谐的、生动活泼的教学氛围，努力实现最佳教学效果。
其实，案例本身并无答案，虽然那些久经推敲的案例总是蕴含着教授和企业家们所共同认可的一些行动，对学生起着某种提供或引导的作用，但是，这些答案并不是唯一的。因此，我们进行案例教学的宗旨并不是传授“最终真理”，而是要通过一个又一个具体的案例来讨论和思考，来激发学生的创造潜能。所以说，通过案例教学，不但可以解决一些老问题，而且又会发现和留下许多悬而未决的问题，这样的不断思索和探讨，才可激发学生的学习兴趣和动力。就如哈佛商学院课程的设计一样，把来自各国经济和各个企业实践作为教学案例，使学生把理论和实践结合起来，这样的教与学才更有实效。
因此，我们何不把案例教学也引入课堂，尝试一下案例教学的效果呢！