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当今市场的竞争归根结蒂即是人才的竞争。在素质教育中培养学生成才，增强自学能力已成为人们生存的需要。而自学能力的获得大部分是在初中阶段，因此研究和培养学生的自学能力，是每位初中教师职责。
素质教育是以培养能力，发展个性为目的的基础教育。柳斌同志说过，素质教育的三个要义之一是让学生主动发展。中学历史教学不仅仅要让学生系统地掌握历史基础知识，更重要的是培养学生能力，尤其是自学能力。这也是教师进行教学改革，提高教育教学质量的重要手段。孟子曾说过：“君子深造之以道，欲其自得之也，”古语亦云：“授人以鱼，供一日之需；教人以渔，则终身受益。”为此，我在教学中积极探索教学改革，尝试教法改革，以期培养和提高学生的自学能力，使他们真正成为学习的主人。
一、拟提纲，指导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是他们在自学过程中的良师益友。新编九年义务教育三年制初级中学历史教科书体例新颖，图文并茂，可读性强，学生喜读易看，这为教师教好、学生学好历史创造了良好的条件。在各种能力的培养中，指导学生阅读教材，培养学生的阅读能力是重要的。
在新课引入前，教师先拟出自学提纲，提纲的内容必须紧扣新的大纲和教材，抓住重点和难点，同时需具有启发思考和开拓思路的作用。提纲的详略，应根据教材的难易和学生知识水平的高低而有所不同。学生按照提纲进行自学，对新授课文内容有个初步了解，就可以集中精力对付重点、难点和关键问题。教师巡回教室，指导学生阅读课文内容中的课前提示，使学生很快进入角色，这好比开车一样，首先要注意的是把握好启动点。课前提示字数不多，但却概括了本课的内容，指出了本课的重点，起着沟通新旧知识承上启下的作用。因此学生应先了解课前提示的内容，然后弄清本课共有多少个子目，各子目之间的关系，再熟读课文。读课文的过程中必须有时间和空间概念，注意精读，细嚼慢咽，反复琢磨。课文中的插图、史料要结合文中内容去认知它、理解它。读课文标题，就象打仗一样控制了制高点，使学生掌握全课的总体结构和基本体系。读课文正文，把握重点、难点和关键。阅读课文、插图（包括图画、历史地图、图表）脚注、文献资料等把握其与正文内容的临界点。读课内思考题、课后练习，把握本课的侧重点。这样，吸引学生注意力，引起学生学习历史的兴趣，使学生掌握求知的主动权，可以使他们获得感受、感知等一系列内在的认识体会，达到知得的目的，培养学生阅读课本的良好习惯。
二、布疑难，引导学生积极思考
初中学生好奇心强，乐于思考。教师如果在教学中因势利导有意识地对学生布设一些疑难，集中学生精力，使之对付重点、难点，这对于培养学生独立思考的能力是有好处的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就要求做到：1.设问，辨别是非；2.质疑，启发思维。教师要认真分析教材的结构和层次，认识历史事件的本质和前因后果，挖掘历史现象的内涵，把握各知识间的内在联系，提出富有启发、开发思维、形式多样的问题，引导学生积极思考。
三、兴讨论，开导学生释疑解惑
初中学生正处在抽象逻辑思维逐渐取代具体形象思维的时期，思维的批判性、独立性明显增大，所以教师要善于给每个学生都有表现的机会。积极开展课堂讨论，可以使学生充分表现自我，获得一种激励，取长补短，各得其助，形成团体中的竞争机制。这对于培养学生的自学能力，引发学生学习历史的直接兴趣是大有裨益的。课堂上，教师让学生当主角，自己当“导演”，支持和鼓励他们各抒己见，畅所欲言。学生即使讲得不够正确，甚至错误，教师也不挫伤他们的积极性，而让他们积极讨论下去，肯定他们讨论的点滴成绩，善意指出他们的缺点，这样学生的自我形象在班集体中得到充分体现。同时，教师积极鼓励学生对自己和他人提出的设想进行改进和综合，使之形成整体形象。
四、编习题，增强学生主体意识
教育心理学告诉我们：“初中学生有意注意有了进一步发展……，而下课之前，学生的注意最容易涣散，教师有必要采取措施，巩固当堂课所学，加强学生有意注意。”由此，教师要安排适当时间让学生在深入钻研、全面理解课文内容，把握课文重点和难点的基础上，自编习题。学生自编习题，本着循序渐进的原则，要注意如下三点：1.编题要有新意；2.编题要“少而精”；3.编题要难易适度。学生编好习题后，小组对调互相完成，进一步激发学生通过自己的思维活动，训练认真思考的习惯。这样容易把学生的注意力指向自己，冷静地反思，主体意识会得到进一步增强，学习潜能会大增。学生单独完成作业后，师生结合，当堂共同批改，这比由教师全批全改的办法好，收效大。学生无论对自己作业中的错误或别人作业中的错误，都要认真检查，分析原因，才能作出判断，进行修改。这样，他们每改一次作业，就经受一次训练，可以使他们强化正确，改进错误，找出差距，促进努力，进而系统地、牢固地掌握历史基础知识，且使知识内化为技能。
总之，在历史教学中，教师要综合运用各种教学手段、教学艺术，激发学生的学科兴趣，调动学生积极的情感，并最终让学生在教师引导下学会自己去学习。
素质教育是以培养能力，发展个性为目的的基础教育。柳斌同志说过，素质教育的三个要义之一是让学生主动发展。中学历史教学不仅仅要让学生系统地掌握历史基础知识，更重要的是培养学生能力，尤其是自学能力。这也是教师进行教学改革，提高教育教学质量的重要手段。孟子曾说过：“君子深造之以道，欲其自得之也，”古语亦云：“授人以鱼，供一日之需；教人以渔，则终身受益。”为此，我在教学中积极探索教学改革，尝试教法改革，以期培养和提高学生的自学能力，使他们真正成为学习的主人。
一、拟提纲，指导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是他们在自学过程中的良师益友。新编九年义务教育三年制初级中学历史教科书体例新颖，图文并茂，可读性强，学生喜读易看，这为教师教好、学生学好历史创造了良好的条件。在各种能力的培养中，指导学生阅读教材，培养学生的阅读能力是重要的。
在新课引入前，教师先拟出自学提纲，提纲的内容必须紧扣新的大纲和教材，抓住重点和难点，同时需具有启发思考和开拓思路的作用。提纲的详略，应根据教材的难易和学生知识水平的高低而有所不同。学生按照提纲进行自学，对新授课文内容有个初步了解，就可以集中精力对付重点、难点和关键问题。教师巡回教室，指导学生阅读课文内容中的课前提示，使学生很快进入角色，这好比开车一样，首先要注意的是把握好启动点。课前提示字数不多，但却概括了本课的内容，指出了本课的重点，起着沟通新旧知识承上启下的作用。因此学生应先了解课前提示的内容，然后弄清本课共有多少个子目，各子目之间的关系，再熟读课文。读课文的过程中必须有时间和空间概念，注意精读，细嚼慢咽，反复琢磨。课文中的插图、史料要结合文中内容去认知它、理解它。读课文标题，就象打仗一样控制了制高点，使学生掌握全课的总体结构和基本体系。读课文正文，把握重点、难点和关键。阅读课文、插图（包括图画、历史地图、图表）脚注、文献资料等把握其与正文内容的临界点。读课内思考题、课后练习，把握本课的侧重点。这样，吸引学生注意力，引起学生学习历史的兴趣，使学生掌握求知的主动权，可以使他们获得感受、感知等一系列内在的认识体会，达到知得的目的，培养学生阅读课本的良好习惯。
二、布疑难，引导学生积极思考
初中学生好奇心强，乐于思考。教师如果在教学中因势利导有意识地对学生布设一些疑难，集中学生精力，使之对付重点、难点，这对于培养学生独立思考的能力是有好处的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就要求做到：1.设问，辨别是非；2.质疑，启发思维。教师要认真分析教材的结构和层次，认识历史事件的本质和前因后果，挖掘历史现象的内涵，把握各知识间的内在联系，提出富有启发、开发思维、形式多样的问题，引导学生积极思考。
三、兴讨论，开导学生释疑解惑
初中学生正处在抽象逻辑思维逐渐取代具体形象思维的时期，思维的批判性、独立性明显增大，所以教师要善于给每个学生都有表现的机会。积极开展课堂讨论，可以使学生充分表现自我，获得一种激励，取长补短，各得其助，形成团体中的竞争机制。这对于培养学生的自学能力，引发学生学习历史的直接兴趣是大有裨益的。课堂上，教师让学生当主角，自己当“导演”，支持和鼓励他们各抒己见，畅所欲言。学生即使讲得不够正确，甚至错误，教师也不挫伤他们的积极性，而让他们积极讨论下去，肯定他们讨论的点滴成绩，善意指出他们的缺点，这样学生的自我形象在班集体中得到充分体现。同时，教师积极鼓励学生对自己和他人提出的设想进行改进和综合，使之形成整体形象。
四、编习题，增强学生主体意识
教育心理学告诉我们：“初中学生有意注意有了进一步发展……，而下课之前，学生的注意最容易涣散，教师有必要采取措施，巩固当堂课所学，加强学生有意注意。”由此，教师要安排适当时间让学生在深入钻研、全面理解课文内容，把握课文重点和难点的基础上，自编习题。学生自编习题，本着循序渐进的原则，要注意如下三点：1.编题要有新意；2.编题要“少而精”；3.编题要难易适度。学生编好习题后，小组对调互相完成，进一步激发学生通过自己的思维活动，训练认真思考的习惯。这样容易把学生的注意力指向自己，冷静地反思，主体意识会得到进一步增强，学习潜能会大增。学生单独完成作业后，师生结合，当堂共同批改，这比由教师全批全改的办法好，收效大。学生无论对自己作业中的错误或别人作业中的错误，都要认真检查，分析原因，才能作出判断，进行修改。这样，他们每改一次作业，就经受一次训练，可以使他们强化正确，改进错误，找出差距，促进努力，进而系统地、牢固地掌握历史基础知识，且使知识内化为技能。
总之，在历史教学中，教师要综合运用各种教学手段、教学艺术，激发学生的学科兴趣，调动学生积极的情感，并最终让学生在教师引导下学会自己去学习。