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小学信息技术课的“分层教学”，是指在信息技术课堂教学过程中，根据因材施教原则，针对学生不同的知识技能基础和接受能力，实施分层要求、分类指导的层次教学策略，在有限的时空范围内，对不同层次的学生有的放矢地进行侧重点不尽相同的教育，开发学生的潜能，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，使每一个学生都能得到充分发展。
笔者在教学过程中，努力践行分层教学，摸索了一套行之有效的策略。
一、巧设冲关，提高打字速度
英文输入训练机械、枯燥，学生的学习兴趣和积极性随着时间的推移，难免出现从高涨走向低落的现象。常用的英文输入训练软件ST3.0中自带的训练内容学生不认识，有的只是26个字母及符号的随机组合，是抽象的符号，课与课之间难度无变化，学生不感兴趣。要使学生持久地、积极地投入到英文输入训练中，必须不断激发学生兴趣，正如著名教育学家皮亚杰说的：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”笔者在教学中，整合英语学科改变内容，把训练内容改成四到六年级的英语单词和课文，使训练内容贴近学生生活、融入学生英语学习，增强亲近感和趣味性。同时在内容中加入一定数量的基准键、符号的练习，使训练内容有一定的梯度和层次性，每个年级按照难易程度分成五课，命名为“五星级练习”，根据速度和正确率评出星级能手和高手，增强激励性。
二、巧添任务，实现更高目标
“分层教学法”在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，对知识掌握较好的提出更高的要求，增强基础性，重视发展性。著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为：“教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。”教学任务的分层在于给不同学生设置不同的阶段学习目标，使不同学生能根据不同的情况选择任务达到各自应有的水平。教学中，以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生具体情况设计教学活动，把握基本教学目标，预设多层教学任务，使各层次学生都能得到应有的发展。
如苏教版三年级《16课下载网上信息》第三部分“搜索下载图片”：利用搜索引擎搜索图片并保存图片。根据三年级学生实际情况，预设教学任务：基本题1.利用百度网站，搜索大家喜欢的大熊猫图片。2.把自己喜欢的1张图片保存到“我的文档”中。提高题3.利用百度以外的网站，搜索自己喜欢的动物或植物，把其中几张有关联的图片保存下来。如保存反映大熊猫生活特性的一组图片，保存能说明月季花生长过程的一组图片，等等。发展题4.打开“画图”程序，粘贴下载的图片，对图片进行介绍、说明，也可以修改，组成新的图片。教学中通过自学尝试、教师演示讲解等教学手段，学生掌握了搜索并保存图片的方法，在完成基本题的过程中，不熟练的同学一边操作一边思考，有时还要看书或需要教师个别指导，而基础好接受能力强的同学，操作熟练，一会儿就完成了，这时教师抓住时机，出示预先准备好的提高题和发展题，完成基本题的同学马上又兴奋起来，充满信心地探索研究。
三、巧分角色，实施小组协作
如六年级学生临近毕业，制作演示文稿表达对母校的感恩。制作前，组织准备工作：1.每2至3人一组，能力强的学生任组长。2.各小组讨论确定主题，如“母校，美好的记忆”“母校，促我健康成长”“母校，给我第二张漂亮的脸”……3.根据主题规划内容，考虑安排哪些内容，重点呈现什么内容，如何突出主题。4.人员分工，收集素材。明确每个人主要负责哪一部分任务，拍电子照，写材料等。制作时，各小组整理挑选精彩合适的内容，成员再次具体分工，充分发挥特长，打字快的输入文章，美术好的抓画排版，文采好的修改文章资料，制作技能好的美化幻灯片。最后，各小组展示作品，分享成果，通过评价交流，吸收精华，汲取意见，使自己的作品更完善。
四、巧借能手，促进全体发展
小学信息技术课操作性特别强，学生在操作过程中碰到的问题千变万化，后进生每班或多或少地存在，仅依靠教师解决学生中发生的个体问题几乎是不可能的，往往是顾此失彼，忙得不亦乐乎，却收效甚微。更需要教师借用学生本身的优质资源上好信息技术课。
三年级刚刚学习信息技术课，一些同学接触计算机的次数就是在校一周一次，对计算机的操作很陌生，就连鼠标的移动、单击、双击这些基本操作掌握起来也很困难，特别需要“小老师”。笔者挑选操作技能强、乐于助人的学生担任小助手，并用心培养，在不经意间教他们辅导的方法。“小老师”们边完成任务，边主动指导同组有困难的同学，甚至手把手地教。在“小老师”们的努力下，后进生能顺利完成教学基本任务，同时“小老师”在语言、分析问题等方面也得到了锻炼。
在高年级教学中，“小老师”同样重要，弥补了教师不能照顾所有需要帮助的学生的不足。“小老师”不仅有利于促进困难生的发展，而且在指导同学的过程中同样发展了自我。巧借“小老师”，用好“小老师”，是分层教学的又一亮点，是打造高效课堂的有力保证。
“以人为本，因材施教”，几年的分层教学实践，有效地促进了各层次学生的发展，并使学生的层次有了动态的发展，大大增加了优质层次的人数。学习的课堂氛围更加积极、浓厚，各层次学生的学习积极性都得到了大大提高，各班涌现了大批“小老师”、“小能手”，基础较差学生的学习积极性在星级训练、任务驱动的作用下明显提高，学习热情高涨。
在信息技术课堂教学中面向全体，依据学生个体差异，采用分层教学，使促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了现实。为使水平层次不齐的学生都能提高信息素养，需要教师把握好分层教学，尊重学生，充分挖掘每个学生的潜力，实现学生个性化发展。正如孔子所言：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”
笔者在教学过程中，努力践行分层教学，摸索了一套行之有效的策略。
一、巧设冲关，提高打字速度
英文输入训练机械、枯燥，学生的学习兴趣和积极性随着时间的推移，难免出现从高涨走向低落的现象。常用的英文输入训练软件ST3.0中自带的训练内容学生不认识，有的只是26个字母及符号的随机组合，是抽象的符号，课与课之间难度无变化，学生不感兴趣。要使学生持久地、积极地投入到英文输入训练中，必须不断激发学生兴趣，正如著名教育学家皮亚杰说的：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”笔者在教学中，整合英语学科改变内容，把训练内容改成四到六年级的英语单词和课文，使训练内容贴近学生生活、融入学生英语学习，增强亲近感和趣味性。同时在内容中加入一定数量的基准键、符号的练习，使训练内容有一定的梯度和层次性，每个年级按照难易程度分成五课，命名为“五星级练习”，根据速度和正确率评出星级能手和高手，增强激励性。
二、巧添任务，实现更高目标
“分层教学法”在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，对知识掌握较好的提出更高的要求，增强基础性，重视发展性。著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为：“教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。”教学任务的分层在于给不同学生设置不同的阶段学习目标，使不同学生能根据不同的情况选择任务达到各自应有的水平。教学中，以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生具体情况设计教学活动，把握基本教学目标，预设多层教学任务，使各层次学生都能得到应有的发展。
如苏教版三年级《16课下载网上信息》第三部分“搜索下载图片”：利用搜索引擎搜索图片并保存图片。根据三年级学生实际情况，预设教学任务：基本题1.利用百度网站，搜索大家喜欢的大熊猫图片。2.把自己喜欢的1张图片保存到“我的文档”中。提高题3.利用百度以外的网站，搜索自己喜欢的动物或植物，把其中几张有关联的图片保存下来。如保存反映大熊猫生活特性的一组图片，保存能说明月季花生长过程的一组图片，等等。发展题4.打开“画图”程序，粘贴下载的图片，对图片进行介绍、说明，也可以修改，组成新的图片。教学中通过自学尝试、教师演示讲解等教学手段，学生掌握了搜索并保存图片的方法，在完成基本题的过程中，不熟练的同学一边操作一边思考，有时还要看书或需要教师个别指导，而基础好接受能力强的同学，操作熟练，一会儿就完成了，这时教师抓住时机，出示预先准备好的提高题和发展题，完成基本题的同学马上又兴奋起来，充满信心地探索研究。
三、巧分角色，实施小组协作
如六年级学生临近毕业，制作演示文稿表达对母校的感恩。制作前，组织准备工作：1.每2至3人一组，能力强的学生任组长。2.各小组讨论确定主题，如“母校，美好的记忆”“母校，促我健康成长”“母校，给我第二张漂亮的脸”……3.根据主题规划内容，考虑安排哪些内容，重点呈现什么内容，如何突出主题。4.人员分工，收集素材。明确每个人主要负责哪一部分任务，拍电子照，写材料等。制作时，各小组整理挑选精彩合适的内容，成员再次具体分工，充分发挥特长，打字快的输入文章，美术好的抓画排版，文采好的修改文章资料，制作技能好的美化幻灯片。最后，各小组展示作品，分享成果，通过评价交流，吸收精华，汲取意见，使自己的作品更完善。
四、巧借能手，促进全体发展
小学信息技术课操作性特别强，学生在操作过程中碰到的问题千变万化，后进生每班或多或少地存在，仅依靠教师解决学生中发生的个体问题几乎是不可能的，往往是顾此失彼，忙得不亦乐乎，却收效甚微。更需要教师借用学生本身的优质资源上好信息技术课。
三年级刚刚学习信息技术课，一些同学接触计算机的次数就是在校一周一次，对计算机的操作很陌生，就连鼠标的移动、单击、双击这些基本操作掌握起来也很困难，特别需要“小老师”。笔者挑选操作技能强、乐于助人的学生担任小助手，并用心培养，在不经意间教他们辅导的方法。“小老师”们边完成任务，边主动指导同组有困难的同学，甚至手把手地教。在“小老师”们的努力下，后进生能顺利完成教学基本任务，同时“小老师”在语言、分析问题等方面也得到了锻炼。
在高年级教学中，“小老师”同样重要，弥补了教师不能照顾所有需要帮助的学生的不足。“小老师”不仅有利于促进困难生的发展，而且在指导同学的过程中同样发展了自我。巧借“小老师”，用好“小老师”，是分层教学的又一亮点，是打造高效课堂的有力保证。
“以人为本，因材施教”，几年的分层教学实践，有效地促进了各层次学生的发展，并使学生的层次有了动态的发展，大大增加了优质层次的人数。学习的课堂氛围更加积极、浓厚，各层次学生的学习积极性都得到了大大提高，各班涌现了大批“小老师”、“小能手”，基础较差学生的学习积极性在星级训练、任务驱动的作用下明显提高，学习热情高涨。
在信息技术课堂教学中面向全体，依据学生个体差异，采用分层教学，使促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了现实。为使水平层次不齐的学生都能提高信息素养，需要教师把握好分层教学，尊重学生，充分挖掘每个学生的潜力，实现学生个性化发展。正如孔子所言：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”