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【摘要】阅读是语文学习的重要内容和方法。找准批注点，并分阶段循序渐进地进行批注式阅读，学生的自主阅读能力才能得以提升。同时要注意及时检查，为批注搭建交流分享的平台，让批注式阅读习惯长久保持。
【关键词】个性化阅读；自主阅读；批注
阅读是语文学习的重要内容和方法。《语文课程标准（2011年版）》提到，培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，是语文课程的总体目标与内容之一。在众多的阅读方法中，批注式阅读是最常用且最有效的。批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，以帮助理解，深入思考。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是一种传统的读书方法。它直入文本、少有迂回，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。批注式阅读把学生学会学习作为教学的核心，让学生自行阅读，自己注解，自我圈评，逐步提高学生的理解、感悟、欣赏、评价等能力。在语文教学中，教师引导学生巧用批注进行个性化阅读，能让学生形成良好的学习习惯，获得适当的学习策略，提高基本的语文能力。那么，该如何引导学生运用批注进行个性化阅读，提升学生自主阅读能力呢？下面笔者来谈谈自己的一些看法。
一、慢读细研，找准批注点
在阅读教学中，学生要用批注与文本进行自主对话，关键是要找到“对话框”，找准批注点。批注点一般在以下这几个地方：第一，疑惑处。“学者先要会疑”，疑能激思、增趣。学生在进行自主阅读时会产生许多疑点或困惑，把疑点及困惑以批注的形式写下来，便于课堂上探讨、研究和解决。第二，关键点。文章中往往有些关键词语、重点句子能揭示文章的中心，学生通过慢慢揣摩，结合上下文、写作背景等深入感悟，然后把感悟批注到词语或句子旁。在这个过程中，学生与文本进行自主对话，是斟字酌句地表情达意的言语实践体验，是语言文字的建构与运用的过程。第三，情动处。阅读时，文章中常会有叩动心弦、震撼心灵的某一处，此时教师可引导学生把自己的感受和启迪在旁边批注，记下自己的感动和感悟。第四，表达精妙处。作者构篇安排上的独匠具心，组织、运用语言表情达意的精准，有时会体现在一个词的巧妙运用、一段文字的精彩描绘上，或者体现在一个扣人心弦的开头、一个意犹未尽的结尾中。此时抓住表达的精妙之处进行批注，不仅能储累知识，还可学习、吸收作者运用语言的方法，提高语言、文学的鉴赏水平。第五，留白处。文本往往会很艺术性地留一些“空白”，留给读者一些思维的空间，如文本中常见的省略号。此时，教师可引导学生从旁做补充批注，代符号为文字，填补空白。第六，题目上。题目是文章的眼睛，起着统领全文、点明中心等作用。教师可引导学生就题目中的中心词作评价性批注。
二、循序渐进，定准批注目标
在小学语文教学中，批注式阅读必须分阶段循序进行。在阅读过程中，每个阶段都有较为明确的目标与要求。
第一，预习——自读自悟做批注。课前预习是学生初次接触文本，让学生运用批注进行预习，就是给学生自主阅读、自由表达阅读感受的机会。教师要引导学生围绕“单元导读”“课后练习题”，在书上圈点生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。在此基础上，还可以要求学生从题目铺开，理清课文脉络，粗知课文内容，尝试理解课后统领全文的思考题，把阅读的触角深入到文本的字里行间。学生要有所感，要有所疑，形成自己的原始感悟。在进行这一环节的批注时，学生通常是先进行符号式批注，然后进行简单文字批注，这是基础性的批注。
第二，精读——交流点拨深化批注。教师要加强引导，让学生互相交流分享他们自读自悟的基础性批注，然后围绕文眼（或主题）、文本内涵、语言文字的精妙、文章布局等方面进行层层深入，突现主次之分，深化文字式批注。文字批注是学生依据初读时所做的符号进行的进一步阅读批注，分别有眉批、旁批、夹批、脚批四种。阅读文字批注，是对文章品析与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者对语言的消化、吸收、内化和运用的过程，更是阅读和实践反复交替、深化的过程。这一层面的批注主要是点评式批注、质疑式批注和方法式批注等。
第三，课后——拓展延伸迁移批注。学生可围绕文章结尾处的悬念，进行扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节；围绕文章的内容、人物形象等作总结评价，回归整体，可写收获、想法、希望等；围绕大阅读观，由课内走向课外，将批注与课外阅读、读书笔记等联系起来。这一层面多为联想式批注、补充式批注和仿写式批注等。
三、多元结合，促进批注落实
批注式阅读是阅读的方法之一，只有平时形成良好的阅读习惯，阅读能力才能有所提高。批注式阅读是个性化阅读，突现的是个体阅读的感悟与思考，但它并非是一个封闭式的自学感悟，而是进行一种群体性的自主合作学习。要使批注式阅读习惯的长久保持，除了要掌握技巧外，还须有大量的阅读量及阅读训练的时间，需要教师多元化结合，为学生提供一个强有力的支撑平台与活动空间。
第一，及时检查，有效反馈。批注是由浅入深，采用符号与文字相结合进行的，必须在自主阅读中不断地渗透，逐步运用，逐步掌握。教师必须密切关注学生每一阶段批注的结果，然后根据反馈的情况作适当的指引，让学生再次深入阅读进行批注。教师可让学生以小组抽查、小组互评、实物投影现评等形式进行检查、互评。检查、评价可从批注的态度、批注的质量、批注的深度等展开。对精辟、美观、新颖、独特、全面的批注要及时肯定，并向学生推荐借鉴；对偏激、片面、错误的批注要及时指出；发现疑惑、模糊的批注就要引导学生探究寻果。在检查、互评、反馈的过程中，学生批注的积极性得以激发，阅读的感悟能力得以提升。
第二，搭建交流分享平臺。培根告诉我们：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。”批注式阅读使每个学生都成为发现者、探究者，他们心里都有一种与别人分享的欲望。批注中存在的都是个性化观点，为使这些观点得到进一步的提升，教师要为学生搭建交流分享的平台。可让学生先在小组内交流分享，畅谈自己的阅读感悟，由组长认真记录精彩发言，然后让小组派代表在班上交流汇报。交流分享时，学生可就文本中的某一个内容各抒己见，充分地发表自己的见解，并以欣赏的心态认真倾听别人的发言。教师可适时点拨，引导学生调整思路。
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是个性化行为。在阅读教学中，教师引导学生巧用批注进行个性化阅读，能提高学生的学习能力，培养学生语文素养，从而促使学生自主、全面地发展。
【关键词】个性化阅读；自主阅读；批注
阅读是语文学习的重要内容和方法。《语文课程标准（2011年版）》提到，培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，是语文课程的总体目标与内容之一。在众多的阅读方法中，批注式阅读是最常用且最有效的。批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，以帮助理解，深入思考。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是一种传统的读书方法。它直入文本、少有迂回，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。批注式阅读把学生学会学习作为教学的核心，让学生自行阅读，自己注解，自我圈评，逐步提高学生的理解、感悟、欣赏、评价等能力。在语文教学中，教师引导学生巧用批注进行个性化阅读，能让学生形成良好的学习习惯，获得适当的学习策略，提高基本的语文能力。那么，该如何引导学生运用批注进行个性化阅读，提升学生自主阅读能力呢？下面笔者来谈谈自己的一些看法。
一、慢读细研，找准批注点
在阅读教学中，学生要用批注与文本进行自主对话，关键是要找到“对话框”，找准批注点。批注点一般在以下这几个地方：第一，疑惑处。“学者先要会疑”，疑能激思、增趣。学生在进行自主阅读时会产生许多疑点或困惑，把疑点及困惑以批注的形式写下来，便于课堂上探讨、研究和解决。第二，关键点。文章中往往有些关键词语、重点句子能揭示文章的中心，学生通过慢慢揣摩，结合上下文、写作背景等深入感悟，然后把感悟批注到词语或句子旁。在这个过程中，学生与文本进行自主对话，是斟字酌句地表情达意的言语实践体验，是语言文字的建构与运用的过程。第三，情动处。阅读时，文章中常会有叩动心弦、震撼心灵的某一处，此时教师可引导学生把自己的感受和启迪在旁边批注，记下自己的感动和感悟。第四，表达精妙处。作者构篇安排上的独匠具心，组织、运用语言表情达意的精准，有时会体现在一个词的巧妙运用、一段文字的精彩描绘上，或者体现在一个扣人心弦的开头、一个意犹未尽的结尾中。此时抓住表达的精妙之处进行批注，不仅能储累知识，还可学习、吸收作者运用语言的方法，提高语言、文学的鉴赏水平。第五，留白处。文本往往会很艺术性地留一些“空白”，留给读者一些思维的空间，如文本中常见的省略号。此时，教师可引导学生从旁做补充批注，代符号为文字，填补空白。第六，题目上。题目是文章的眼睛，起着统领全文、点明中心等作用。教师可引导学生就题目中的中心词作评价性批注。
二、循序渐进，定准批注目标
在小学语文教学中，批注式阅读必须分阶段循序进行。在阅读过程中，每个阶段都有较为明确的目标与要求。
第一，预习——自读自悟做批注。课前预习是学生初次接触文本，让学生运用批注进行预习，就是给学生自主阅读、自由表达阅读感受的机会。教师要引导学生围绕“单元导读”“课后练习题”，在书上圈点生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。在此基础上，还可以要求学生从题目铺开，理清课文脉络，粗知课文内容，尝试理解课后统领全文的思考题，把阅读的触角深入到文本的字里行间。学生要有所感，要有所疑，形成自己的原始感悟。在进行这一环节的批注时，学生通常是先进行符号式批注，然后进行简单文字批注，这是基础性的批注。
第二，精读——交流点拨深化批注。教师要加强引导，让学生互相交流分享他们自读自悟的基础性批注，然后围绕文眼（或主题）、文本内涵、语言文字的精妙、文章布局等方面进行层层深入，突现主次之分，深化文字式批注。文字批注是学生依据初读时所做的符号进行的进一步阅读批注，分别有眉批、旁批、夹批、脚批四种。阅读文字批注，是对文章品析与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者对语言的消化、吸收、内化和运用的过程，更是阅读和实践反复交替、深化的过程。这一层面的批注主要是点评式批注、质疑式批注和方法式批注等。
第三，课后——拓展延伸迁移批注。学生可围绕文章结尾处的悬念，进行扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节；围绕文章的内容、人物形象等作总结评价，回归整体，可写收获、想法、希望等；围绕大阅读观，由课内走向课外，将批注与课外阅读、读书笔记等联系起来。这一层面多为联想式批注、补充式批注和仿写式批注等。
三、多元结合，促进批注落实
批注式阅读是阅读的方法之一，只有平时形成良好的阅读习惯，阅读能力才能有所提高。批注式阅读是个性化阅读，突现的是个体阅读的感悟与思考，但它并非是一个封闭式的自学感悟，而是进行一种群体性的自主合作学习。要使批注式阅读习惯的长久保持，除了要掌握技巧外，还须有大量的阅读量及阅读训练的时间，需要教师多元化结合，为学生提供一个强有力的支撑平台与活动空间。
第一，及时检查，有效反馈。批注是由浅入深，采用符号与文字相结合进行的，必须在自主阅读中不断地渗透，逐步运用，逐步掌握。教师必须密切关注学生每一阶段批注的结果，然后根据反馈的情况作适当的指引，让学生再次深入阅读进行批注。教师可让学生以小组抽查、小组互评、实物投影现评等形式进行检查、互评。检查、评价可从批注的态度、批注的质量、批注的深度等展开。对精辟、美观、新颖、独特、全面的批注要及时肯定，并向学生推荐借鉴；对偏激、片面、错误的批注要及时指出；发现疑惑、模糊的批注就要引导学生探究寻果。在检查、互评、反馈的过程中，学生批注的积极性得以激发，阅读的感悟能力得以提升。
第二，搭建交流分享平臺。培根告诉我们：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。”批注式阅读使每个学生都成为发现者、探究者，他们心里都有一种与别人分享的欲望。批注中存在的都是个性化观点，为使这些观点得到进一步的提升，教师要为学生搭建交流分享的平台。可让学生先在小组内交流分享，畅谈自己的阅读感悟，由组长认真记录精彩发言，然后让小组派代表在班上交流汇报。交流分享时，学生可就文本中的某一个内容各抒己见，充分地发表自己的见解，并以欣赏的心态认真倾听别人的发言。教师可适时点拨，引导学生调整思路。
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是个性化行为。在阅读教学中，教师引导学生巧用批注进行个性化阅读，能提高学生的学习能力，培养学生语文素养，从而促使学生自主、全面地发展。