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【摘要】教师在思想政治教学活动中应注重凸显学生的课堂主体地位，并切实展现“活动型”课堂的活跃性与丰富性，即通过创建虚拟化课堂对高中思想政治课堂进行延伸，创设多样化活动情境，培养学生的探究精神与大局观，从而逐渐形成具有实效性的“活动型”思想政治课堂。
【关键词】学科核心素养;高中思想政治;“活动型”课堂
一、引言
学科核心素养视域下，教师需对高中思想政治教学形式、课堂呈现方式建立新思考、新认知。关于学生思想政治学科核心素养的培养，教师需明确该项教学内容所包含的具体要素，即教师应注重强化学生的政治认同感、法治意识，且在学习知识与文化的过程中，令他们自主地深层次研究与探索新知识、新文化和新技术。因此，教师必须为学生提供有利的学习空间与场所，令他们依托于具有趣味性、交互性的课堂活动，在潜移默化当中培养他们的学科核心素养。教师在实际构建思想政治“活动型”课堂的过程中，应掌握与遵循重要原则，并切实体会到该项工作的意义与价值，这样更利于教师有战略性、计划性地设计与完善高中思想政治教学模式与教学形式。
二、学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建原则
（一）凸显高中生的课堂主体地位
高中思想政治教师需积极贯彻与落实立德树人的教育理念与观点，并构建高效课堂，全面培养学生的思想政治学科核心素养。关于高中思想政治“活动型”课堂的构建，教师需注重凸显学生的课堂主体地位，最大程度调动学生的学习积极性。对于学科核心素养的培养，教师应以“活动型”课堂为基础，将理论教学与实践训练进行科学融合与合理配置。教师要以学生为中心，以学生个性化需求为参考，选择合适的教学素材渗透到不同的教学活动中。同时，教师需以学科核心素养培养为目标导向，构建思想政治“活动型”课堂。
（二）注重体现教学的活跃性与丰富性
在学科核心素养视域下，教师应注重强化学生的政治认同感，并引导他们积极参与到社会实践活动当中。在构建高中思想政治“活动型”课堂时，教师应切实展现各项教学活动的活跃性与丰富性，既要巧妙融入思想政治教材中的理论知识与文化，也要与社会实践进行有效对接。将理论教学与实践训练进行科学的融合，在满足既定教学要求与需求的前提下，应尽量为学生提供参与实践活动的机会。教师所构建的思想政治“活动型”课堂，既要发挥第一课堂的功能与作用，也要积极构建第二课堂、第三课堂。由此，保证思想政治“活动型”课堂的丰富性，并最大程度调动学生的学习积极性，提高课堂活跃度。
三、高中思想政治“活动型”课堂构建的根本价值
（一）充分调动学生的学习积极性与兴趣
在传统思想政治教学模式下，教师更注重发挥理论教学的功能与优势，达到夯实学生理论基础、提高知识文化水平的目的。同时，教师应注重构建优质的“活动型”课堂，进一步强化学生的学科核心素养，即确保高中生在政治素养、政治认同、政治观点等方面展现出良好的一面，且积极自主地参与社会公益活动、实践活动等。当学生脱离枯燥、乏味的理论课堂后，可充分调动与激发他们学习的积极性与兴趣，这样不仅有利于学生深入探索与研究知识，而且可帮助他们全面了解政治文化、社会文化。在构建高中思想政治“活动型”课堂中，教师在科学渗透社会主义核心价值观的同时，需有意识地培养学生的法治意识与国家认同感。而这些学科核心素养的培养，需借助不同内容、不同主题的思想政治“活动型”课堂。
（二）为培养学生的学科核心素养提供更多可能性
传统理论的思想政治教学，在丰富學生知识层次方面具备显著优势。教师若想提高思想政治教学的实效性，应注重进一步强化学生的学科核心素养。为实现这一教学目标，教师必须在课堂呈现形式上进行创新与改革。因此，教师需通过构建高中思想政治“活动型”课堂，为有效培养学生学科核心素养提供更多可能性。教师需明确思想政治教育具备较强的德育引领性，将“立德树人”贯穿到教学全过程中，且学会将庞杂的思想政治理论体系进行分割与分级，有目标性、分散性地进行渗透与讲解，借助不同类型的思想政治“活动型”课堂，有侧重地培养学生的学科核心素养。
四、学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建的有效策略
（一）创建虚拟化课堂，对高中思想政治课堂进行延伸
关于高中思想政治“活动型”课堂的构建，教育工作者应掌握学科核心素养培养的关键要素，即围绕知识要素、能力要素、思维要素和科研要素等方面，设计符合教学目标与诉求的教学内容与教学方法。强调高中思想政治教学展现“活动型”特征时，教师应赋予课堂更浓厚的交互性与趣味性。由此，充分营造思想政治课堂教学氛围，引导学生积极、自主地研究、讨论知识与文化。
基于这一教学诉求，教师需认识到传统教学模式、教学环境的不足与局限，通过创建虚拟化课堂对高中思想政治课堂进行延伸，拿出更多的时间与更广阔的空间组织学生参与到不同的教学活动当中。例如，教师利用互联网技术、多媒体技术构建空中课堂，基于虚拟空间向学生传授与讲解思想政治理论知识，并细致观察与记录他们的学习反应与积极性，以此为思路与重要依据，设计更易于调动学生学习积极性与兴趣的实践活动。
在传统思想政治课堂上，教师可集中精神与精力开展汇集不同元素、不同性质、不同内容的学科核心素养培养活动。如针对学生政治素养的提升、思维的拓展，教师可组织开放性的学术研讨活动，将思政教学与社会就业进行科学融合，并以既定的主题为核心，鼓励学生从政治思维角度出发讨论社会经济发展、学生就业等问题。以培养学生创新能力、思辨能力为目标开展教学活动时，教师可开展不同主题的辩论赛，让学生从不同角度思考、输出观点与辩论。这样，利用不同的活动分别实现培养学生学科核心素养的目的，使学生在提高知识文化水平的同时，在思维素养、科研素养、社会认同及政治认同等方面获得有效的培养。 （二）创设多样化活动情境，培养学生的探究精神与大局观
在面向高中生开展思想政治教育工作的过程中，教师既要按照规定与要求完成主要的教学内容与任务，也要有效地培养学生的学科核心素养。以思想政治课程为核心组织各项教学活动，在合理范围内最大限度地迎合学生认知与个性化需求。基于此，教师应积极创设多样化的活动情境，最大限度地激发学生的探究意识与创新精神。
教师需明确，思想政治教育工作的展开，不应局限在知识与文化的渗透与传播上，应有意识地响应与践行国家政策在课堂上的延伸。教师应通过创建具备显著“活动型”属性的教学情境，引导学生积极、心无旁骛地研究与讨论思想政治知识。在师生间、生生间就具体的话题与观点进行讨论的过程中，教师应设定生动的活動场景，令学生更直接、深入地研究政治知识与文化，并有效输出不同的政治观点，正确表达自身的政治立场。
例如，教师以“新型冠状病毒控制与国家治理”这个主题为着力点，组织学生通过多平台搜索相关信息与资料。这样，学生可在课前更加深入地了解我国控制疫情的措施与政策，并对美、日、韩等其他国家的治理能力建立新的认识。课堂上，教师鼓励学生表达观点与思想，在此过程中可合理渗透我国优秀的传统文化与先进的国家政治制度。学生在紧密围绕主题进行研究与探讨的过程中，逐渐建立起强烈的民族自豪感、文化自信和制度自信。以此为切入点，帮助学生树立坚定的政治立场，学会从国家意识层面思考社会发展问题，并反思自身的学习目标、学习动机和学习方式，从而有效培养学生良好的政治素养与大局观。在积极、自主探讨与学习思想政治知识与文化的过程中，学生树立了社会主义核心价值观，并形成了高尚的道德品质与政治素养。由此，真正发挥出了“活动型”课堂的优势与功能，有效培养了学生的学科核心素养。
五、结语
总之，高中教师在实际构建思想政治“活动型”课堂的过程中，应将眼光放长远，以学生未来学业发展、职业发展为关键进行思考，对课堂教学形式、教学环境和教学内容进行优化与完善。无论开展怎样的思想政治教育活动，教师都应注重激发学生的学习兴趣与积极性，充分发挥学生的内在驱动力，促使他们从不同角度审视自身的学习优势与不足。由此，教师以思想政治教育为载体，全面提高学生的创新能力、探索能力和思考能力，令他们成为具备较高政治素养与政治觉悟的人。
【参考文献】
伍荷秀.高中思想政治活动型学科课堂构建探析[J].广西教育，2019（02）：133-135.
刘娟婷.核心素养背景下高中思想政治活动课堂教学构建策略[J].新课程教学（电子版），2019（14）：35.
刘振银，王恒瑞.浅谈在以核心素养为目标的教改背景下高中思想政治新课改的主要举措[J].中华少年，2019（24）：224.
程福友.论法治意识视域下高中思想政治活动型课堂之有效性[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：131，133.
高晓宇.核心素养培育视域下高中思想政治活动型课堂的构建研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
【关键词】学科核心素养;高中思想政治;“活动型”课堂
一、引言
学科核心素养视域下，教师需对高中思想政治教学形式、课堂呈现方式建立新思考、新认知。关于学生思想政治学科核心素养的培养，教师需明确该项教学内容所包含的具体要素，即教师应注重强化学生的政治认同感、法治意识，且在学习知识与文化的过程中，令他们自主地深层次研究与探索新知识、新文化和新技术。因此，教师必须为学生提供有利的学习空间与场所，令他们依托于具有趣味性、交互性的课堂活动，在潜移默化当中培养他们的学科核心素养。教师在实际构建思想政治“活动型”课堂的过程中，应掌握与遵循重要原则，并切实体会到该项工作的意义与价值，这样更利于教师有战略性、计划性地设计与完善高中思想政治教学模式与教学形式。
二、学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建原则
（一）凸显高中生的课堂主体地位
高中思想政治教师需积极贯彻与落实立德树人的教育理念与观点，并构建高效课堂，全面培养学生的思想政治学科核心素养。关于高中思想政治“活动型”课堂的构建，教师需注重凸显学生的课堂主体地位，最大程度调动学生的学习积极性。对于学科核心素养的培养，教师应以“活动型”课堂为基础，将理论教学与实践训练进行科学融合与合理配置。教师要以学生为中心，以学生个性化需求为参考，选择合适的教学素材渗透到不同的教学活动中。同时，教师需以学科核心素养培养为目标导向，构建思想政治“活动型”课堂。
（二）注重体现教学的活跃性与丰富性
在学科核心素养视域下，教师应注重强化学生的政治认同感，并引导他们积极参与到社会实践活动当中。在构建高中思想政治“活动型”课堂时，教师应切实展现各项教学活动的活跃性与丰富性，既要巧妙融入思想政治教材中的理论知识与文化，也要与社会实践进行有效对接。将理论教学与实践训练进行科学的融合，在满足既定教学要求与需求的前提下，应尽量为学生提供参与实践活动的机会。教师所构建的思想政治“活动型”课堂，既要发挥第一课堂的功能与作用，也要积极构建第二课堂、第三课堂。由此，保证思想政治“活动型”课堂的丰富性，并最大程度调动学生的学习积极性，提高课堂活跃度。
三、高中思想政治“活动型”课堂构建的根本价值
（一）充分调动学生的学习积极性与兴趣
在传统思想政治教学模式下，教师更注重发挥理论教学的功能与优势，达到夯实学生理论基础、提高知识文化水平的目的。同时，教师应注重构建优质的“活动型”课堂，进一步强化学生的学科核心素养，即确保高中生在政治素养、政治认同、政治观点等方面展现出良好的一面，且积极自主地参与社会公益活动、实践活动等。当学生脱离枯燥、乏味的理论课堂后，可充分调动与激发他们学习的积极性与兴趣，这样不仅有利于学生深入探索与研究知识，而且可帮助他们全面了解政治文化、社会文化。在构建高中思想政治“活动型”课堂中，教师在科学渗透社会主义核心价值观的同时，需有意识地培养学生的法治意识与国家认同感。而这些学科核心素养的培养，需借助不同内容、不同主题的思想政治“活动型”课堂。
（二）为培养学生的学科核心素养提供更多可能性
传统理论的思想政治教学，在丰富學生知识层次方面具备显著优势。教师若想提高思想政治教学的实效性，应注重进一步强化学生的学科核心素养。为实现这一教学目标，教师必须在课堂呈现形式上进行创新与改革。因此，教师需通过构建高中思想政治“活动型”课堂，为有效培养学生学科核心素养提供更多可能性。教师需明确思想政治教育具备较强的德育引领性，将“立德树人”贯穿到教学全过程中，且学会将庞杂的思想政治理论体系进行分割与分级，有目标性、分散性地进行渗透与讲解，借助不同类型的思想政治“活动型”课堂，有侧重地培养学生的学科核心素养。
四、学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建的有效策略
（一）创建虚拟化课堂，对高中思想政治课堂进行延伸
关于高中思想政治“活动型”课堂的构建，教育工作者应掌握学科核心素养培养的关键要素，即围绕知识要素、能力要素、思维要素和科研要素等方面，设计符合教学目标与诉求的教学内容与教学方法。强调高中思想政治教学展现“活动型”特征时，教师应赋予课堂更浓厚的交互性与趣味性。由此，充分营造思想政治课堂教学氛围，引导学生积极、自主地研究、讨论知识与文化。
基于这一教学诉求，教师需认识到传统教学模式、教学环境的不足与局限，通过创建虚拟化课堂对高中思想政治课堂进行延伸，拿出更多的时间与更广阔的空间组织学生参与到不同的教学活动当中。例如，教师利用互联网技术、多媒体技术构建空中课堂，基于虚拟空间向学生传授与讲解思想政治理论知识，并细致观察与记录他们的学习反应与积极性，以此为思路与重要依据，设计更易于调动学生学习积极性与兴趣的实践活动。
在传统思想政治课堂上，教师可集中精神与精力开展汇集不同元素、不同性质、不同内容的学科核心素养培养活动。如针对学生政治素养的提升、思维的拓展，教师可组织开放性的学术研讨活动，将思政教学与社会就业进行科学融合，并以既定的主题为核心，鼓励学生从政治思维角度出发讨论社会经济发展、学生就业等问题。以培养学生创新能力、思辨能力为目标开展教学活动时，教师可开展不同主题的辩论赛，让学生从不同角度思考、输出观点与辩论。这样，利用不同的活动分别实现培养学生学科核心素养的目的，使学生在提高知识文化水平的同时，在思维素养、科研素养、社会认同及政治认同等方面获得有效的培养。 （二）创设多样化活动情境，培养学生的探究精神与大局观
在面向高中生开展思想政治教育工作的过程中，教师既要按照规定与要求完成主要的教学内容与任务，也要有效地培养学生的学科核心素养。以思想政治课程为核心组织各项教学活动，在合理范围内最大限度地迎合学生认知与个性化需求。基于此，教师应积极创设多样化的活动情境，最大限度地激发学生的探究意识与创新精神。
教师需明确，思想政治教育工作的展开，不应局限在知识与文化的渗透与传播上，应有意识地响应与践行国家政策在课堂上的延伸。教师应通过创建具备显著“活动型”属性的教学情境，引导学生积极、心无旁骛地研究与讨论思想政治知识。在师生间、生生间就具体的话题与观点进行讨论的过程中，教师应设定生动的活動场景，令学生更直接、深入地研究政治知识与文化，并有效输出不同的政治观点，正确表达自身的政治立场。
例如，教师以“新型冠状病毒控制与国家治理”这个主题为着力点，组织学生通过多平台搜索相关信息与资料。这样，学生可在课前更加深入地了解我国控制疫情的措施与政策，并对美、日、韩等其他国家的治理能力建立新的认识。课堂上，教师鼓励学生表达观点与思想，在此过程中可合理渗透我国优秀的传统文化与先进的国家政治制度。学生在紧密围绕主题进行研究与探讨的过程中，逐渐建立起强烈的民族自豪感、文化自信和制度自信。以此为切入点，帮助学生树立坚定的政治立场，学会从国家意识层面思考社会发展问题，并反思自身的学习目标、学习动机和学习方式，从而有效培养学生良好的政治素养与大局观。在积极、自主探讨与学习思想政治知识与文化的过程中，学生树立了社会主义核心价值观，并形成了高尚的道德品质与政治素养。由此，真正发挥出了“活动型”课堂的优势与功能，有效培养了学生的学科核心素养。
五、结语
总之，高中教师在实际构建思想政治“活动型”课堂的过程中，应将眼光放长远，以学生未来学业发展、职业发展为关键进行思考，对课堂教学形式、教学环境和教学内容进行优化与完善。无论开展怎样的思想政治教育活动，教师都应注重激发学生的学习兴趣与积极性，充分发挥学生的内在驱动力，促使他们从不同角度审视自身的学习优势与不足。由此，教师以思想政治教育为载体，全面提高学生的创新能力、探索能力和思考能力，令他们成为具备较高政治素养与政治觉悟的人。
【参考文献】
伍荷秀.高中思想政治活动型学科课堂构建探析[J].广西教育，2019（02）：133-135.
刘娟婷.核心素养背景下高中思想政治活动课堂教学构建策略[J].新课程教学（电子版），2019（14）：35.
刘振银，王恒瑞.浅谈在以核心素养为目标的教改背景下高中思想政治新课改的主要举措[J].中华少年，2019（24）：224.
程福友.论法治意识视域下高中思想政治活动型课堂之有效性[J].佳木斯职业学院学报，2019（07）：131，133.
高晓宇.核心素养培育视域下高中思想政治活动型课堂的构建研究[D].武汉：华中师范大学，2019.