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【摘要】清华大学于2003年最早开设新生研讨课，并取得良好的课堂效果。新生研讨课是面对本科一年级学生开设的小班研讨课程，该课程由学术水平较高的知名教师执教开班，以自由轻松的的教学环境启发学生的研究兴趣，开拓学生的思维方式，并增强学生提出问题、分析问题及解决问题的能力，从而达到高效教学及提高学生整体素质的目的。
【关键词】新生研讨课 高等教育 学习兴趣 启发式教学
【基金项目】苏州大学青年教师自然科学基金，苏州大学科研预研基金项目（SDY2014A25）。
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0019-01
如今我国的高等教育模式已呈现多样化，结合各个不同的专业开展了各具特色的教育方式，本文主要以2014年在苏州大学医学部开设的一门新生研讨课：《转化神经科学——探索脑的奥秘》为例，阐述这一新兴的课堂教育的带给我们的教学感受。
该课程是在课堂教学中运用互动式课堂教学来改变传统的满堂灌的教学模式，让学生在自主与合作的状态下，配合教师的引导，轻松愉快而有效地学习。学生之间通过独立思考和相互交流而增长知识，锻炼思考和表达能力;教师也通过与学生的互动及时得到课堂教学反馈，从而及时调整和不断改进教学模式，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一，教学相长。
一、营造轻松和谐的课堂环境
新生研讨课是一门针对本科一年级学生的选修课，其教学规模一般为10-20名学生，这样的小班化教学更方便教学课堂环境的改变[1]。《转化神经科学-探索脑的奥秘》这门课的学生是15名，这次教学所采取的课堂环境即讨论模式，将课堂的桌椅重新排列并围成正方形，分4个小组，老师也算小组成员之一，这样既可以减少原本课堂严肃的教学氛围，增加老师和学生的亲和力，同时也可以提高学生上课的互动性，从而达到营造轻松教学课堂环境的效果。
二、促进师生和生生的交流互动
交流互动包括老师和学生之间、学生和学生之间的交流互动，目的在于提高学生们的兴趣和热情[2]。在课堂教学中，老师不过分强调自己是组织者、指导者，而是更多地显示老师自身也是参与者和讨论者;同时重点鼓励小组之间对某个感兴趣的问题进行课堂大辩论，提升学生的热情。在课堂教学后，老师通过QQ群与学生进行互动讨论，不仅对已授课内容进行答疑和辩论，也对拟授课内容进行辅导和解释;同时老师也欢迎学生面对面互动，这样不仅促进和谐的师生关系，更能促进学生积极参与学习和活动，从而提高学生思考问题的广度和深度。
三、正确引导学生的头脑风暴
现代心理学表明：教学中学生之间的互动能提高学生的自學和社交能力，有利于培养学生的创新能力和意识[3]。因此，在教学中我们不仅要强调师生之间的相互配合，更需要注意创设重要和大家感兴趣的问题，激发学生头脑风暴。该课程将每5个学生分为一个小组，以小组为单位进行学习互动交流，产生合作互动的积极性和热情;通过小组间的合作学习和辩论竞赛，达到了相互学习、取长补短、共同进步的目的。课程结束后，以小组为单位进行学习心得的总结汇报，并进行小组的自评和互评。
四、形成丰富多彩的教学模式
研讨课的模式不仅是老师可以讲，更多的是让学生可以讲。该课程的教学模式是老师授课不用或少用PPT，老师只是课堂秩序的维持者和终结问题的回答者。学生是课堂的主人，鼓励学生多讲，同时协调好让少讲或不愿意讲的同学多讲。教学不仅仅是在课堂上可以实现，也可以在实践中更好的完成。在本届新生研讨课的最后3个课时中，执教教授还将学生带进了实验室进行学习，学生自主选择感兴趣的实验室进行参观，并与实验室的学长学姐进行交流。面对实验动物、各种实验仪器及研究生熟练专业的实验操作，学生们的学习欲望表现的更加淋漓尽致，提问题的积极性和主动性更高更强。大家强烈要求下次再开课一定要增加实验室参观学习的时间。
新生研讨课是教学改革开放中又一新生事物，我们将通过不断创新让学生增加学习兴趣、提高自学能力、获取有用知识，为将来更好地服务于大众、服务于社会打下扎实基础。
参考文献：
[1]黄爱华.新生研讨课的分析与思考[J].中国大学教学，2010（4）：58-60
[2]刘俊霞.新生研讨课：一种有效的新生教育途径[J].黑龙江高教研究，2007（6）：146-147.
[3]张文雪，刘俊霞.新生研讨课教学理念与实践[J].清华大学教育研究，2005（11）：139.
作者简介：
胡淑芬，女，苏州大学神经科学研究所助理实验师，理学硕士，现主要从事研究生教学及实验室的管理工作。
【关键词】新生研讨课 高等教育 学习兴趣 启发式教学
【基金项目】苏州大学青年教师自然科学基金，苏州大学科研预研基金项目（SDY2014A25）。
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0019-01
如今我国的高等教育模式已呈现多样化，结合各个不同的专业开展了各具特色的教育方式，本文主要以2014年在苏州大学医学部开设的一门新生研讨课：《转化神经科学——探索脑的奥秘》为例，阐述这一新兴的课堂教育的带给我们的教学感受。
该课程是在课堂教学中运用互动式课堂教学来改变传统的满堂灌的教学模式，让学生在自主与合作的状态下，配合教师的引导，轻松愉快而有效地学习。学生之间通过独立思考和相互交流而增长知识，锻炼思考和表达能力;教师也通过与学生的互动及时得到课堂教学反馈，从而及时调整和不断改进教学模式，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一，教学相长。
一、营造轻松和谐的课堂环境
新生研讨课是一门针对本科一年级学生的选修课，其教学规模一般为10-20名学生，这样的小班化教学更方便教学课堂环境的改变[1]。《转化神经科学-探索脑的奥秘》这门课的学生是15名，这次教学所采取的课堂环境即讨论模式，将课堂的桌椅重新排列并围成正方形，分4个小组，老师也算小组成员之一，这样既可以减少原本课堂严肃的教学氛围，增加老师和学生的亲和力，同时也可以提高学生上课的互动性，从而达到营造轻松教学课堂环境的效果。
二、促进师生和生生的交流互动
交流互动包括老师和学生之间、学生和学生之间的交流互动，目的在于提高学生们的兴趣和热情[2]。在课堂教学中，老师不过分强调自己是组织者、指导者，而是更多地显示老师自身也是参与者和讨论者;同时重点鼓励小组之间对某个感兴趣的问题进行课堂大辩论，提升学生的热情。在课堂教学后，老师通过QQ群与学生进行互动讨论，不仅对已授课内容进行答疑和辩论，也对拟授课内容进行辅导和解释;同时老师也欢迎学生面对面互动，这样不仅促进和谐的师生关系，更能促进学生积极参与学习和活动，从而提高学生思考问题的广度和深度。
三、正确引导学生的头脑风暴
现代心理学表明：教学中学生之间的互动能提高学生的自學和社交能力，有利于培养学生的创新能力和意识[3]。因此，在教学中我们不仅要强调师生之间的相互配合，更需要注意创设重要和大家感兴趣的问题，激发学生头脑风暴。该课程将每5个学生分为一个小组，以小组为单位进行学习互动交流，产生合作互动的积极性和热情;通过小组间的合作学习和辩论竞赛，达到了相互学习、取长补短、共同进步的目的。课程结束后，以小组为单位进行学习心得的总结汇报，并进行小组的自评和互评。
四、形成丰富多彩的教学模式
研讨课的模式不仅是老师可以讲，更多的是让学生可以讲。该课程的教学模式是老师授课不用或少用PPT，老师只是课堂秩序的维持者和终结问题的回答者。学生是课堂的主人，鼓励学生多讲，同时协调好让少讲或不愿意讲的同学多讲。教学不仅仅是在课堂上可以实现，也可以在实践中更好的完成。在本届新生研讨课的最后3个课时中，执教教授还将学生带进了实验室进行学习，学生自主选择感兴趣的实验室进行参观，并与实验室的学长学姐进行交流。面对实验动物、各种实验仪器及研究生熟练专业的实验操作，学生们的学习欲望表现的更加淋漓尽致，提问题的积极性和主动性更高更强。大家强烈要求下次再开课一定要增加实验室参观学习的时间。
新生研讨课是教学改革开放中又一新生事物，我们将通过不断创新让学生增加学习兴趣、提高自学能力、获取有用知识，为将来更好地服务于大众、服务于社会打下扎实基础。
参考文献：
[1]黄爱华.新生研讨课的分析与思考[J].中国大学教学，2010（4）：58-60
[2]刘俊霞.新生研讨课：一种有效的新生教育途径[J].黑龙江高教研究，2007（6）：146-147.
[3]张文雪，刘俊霞.新生研讨课教学理念与实践[J].清华大学教育研究，2005（11）：139.
作者简介：
胡淑芬，女，苏州大学神经科学研究所助理实验师，理学硕士，现主要从事研究生教学及实验室的管理工作。