【摘 要】
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摘要：新课程改革十分强调科学探究在物理课程中的作用，教师在实施探究教学活动时，往往只注重探究教学中的知识问题，即“形似”，而忽视了探究教学的另一面“神似”——即学生从探究学习过程中领悟科学探究的本质，形成正确的科学态度。否则探究教学就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向。探究教学活动要做到“形似”又“神同”， 追求“形”“神”兼备的科学探究。 关
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摘要：新课程改革十分强调科学探究在物理课程中的作用，教师在实施探究教学活动时，往往只注重探究教学中的知识问题，即“形似”，而忽视了探究教学的另一面“神似”——即学生从探究学习过程中领悟科学探究的本质，形成正确的科学态度。否则探究教学就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向。探究教学活动要做到“形似”又“神同”， 追求“形”“神”兼备的科学探究。
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以前学生中广泛存在的“凑数据”，甚至弄虚作假的现象，除了学习态度或者说做人的态度有问题外，还有另一层次的问题，即对科学理论与实际事物的关系的认识有偏差，没有形成实事求是的科学态度。例如，“探究加速度与力、质量的关系”，研究物体的加速度与它所受力的大小的关系时，实际测量总会有误差，所绘的a－F曲线总不会精确地过原点。于是我们就盼望无限制地提高测量的精确度，学生在力求完美地过原点而又无法做到的情况下，难免想到一两个坏主意。如果我们认识到，任何测量的精度都是有限的，当我们提高测量精度后，对于是否过原点这个问题又有更高的标准来衡量……我们的心里就会比较坦然。
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