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很多时候，我们在语文教学中会出现这样奇怪的现象：尽管老师极尽释解之能事，或者旁征博引，甚至纵横阖捭，但学生却兴味索然，恹恹欲睡；教师口若悬河，滔滔不绝，学生却沉默寡言，死气沉沉；教师忙得不亦乐乎，学生却无所事事。而在欣赏根据名著改编的电影、电视剧时，学生却兴趣盎然、迫不及待、陶醉其中。即使是在阅读这些文学作品时，也比听老师讲解课文积极性要高。难怪有人说，上语文课简直是受折磨，耳朵根子都起老茧。还有人形象地说语文课就是催眠曲。这种现象不能不让我们作为施教者深刻反省。究其原因，这是我们没有营造和谐、民主的课堂氛围，没有构建师生互动，生生互动平台，脱离生活实际，漠视学生情感、忽略学生创新能力及语言的积累的结果。
因此，我们呼唤能唤起学生情感、重视学生个性及其发展和丰富文化氛围的语文课堂，让学生在民主、互动的氛围中感受语文课的魅力。
一、创设宽松、和谐、平等、民主的课堂氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学情境是学生学习的“刺激物”，它能控制和支配学生的兴趣、情绪、意志和学习时效。因此，在语文课堂教学中要最大限度地追求宽松、自然、轻松自如，放松怡然的情境；需要教师对学生的热情，对教育事业的激情，对文字语言的诗情，让热情产生活力，激情产生智慧，诗情铸就永恒。
创设宽松、和谐、平等、民主的课堂氛围，教师就要放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色；改变满堂填灌，至高无上的服从关系，建立起父母与子女，兄长与弟妹之间的亲密友爱、民主合作的师生关系；坚决放弃长者的种种威压，努力将自己的心理调适到符合学生身心特点，符合教学需要的状态。学习活动的展开应始终充满仁爱、关怀、保护、宽容和提携。让激情和微笑、趣味和爱心充盈课堂；让学生在和谐、活跃、轻松、愉悦的气氛中，充分动脑、动手、动口，敢于思辨、敢于创新。更需要教师倾下身子，走近学生，实现感情上的融洽，心灵上的沟通。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新能力
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系”。这就是说：课堂教学要在教师的指导下让学生自己去学，教师的任务只是引导和帮助学生进行再创造，所扮演的角色是导演，而不是剧中的主角。课堂的主体是学生，学生学习的主动参与才是提高教学效果的不二法宝。而在课文课堂教学中，精心设计预习，引导学生在课前自学，除了能分担课堂教学中负担，提高教学时效，又能让学生在尝试中体验成功的快乐，或者焕发学生先入为主的参与情趣，同时因为有了课前的准备，对文本进行了通读、甄别、筛选，课堂学习时又有了更明确的目的和针对性。
“学会合作”是联合国教科文组织对当代学生“学会生存”提出的重要内容。当今世界，合作也是人类和平共处、创新发展的主题，学生学习也是如此，课堂上有效的合作既能提高教学效率，又能培养学生与他人合作的意识和创新能力。由于学生个体差异的存在，老师不可能也不需要将学生浇灌成统一模具。因此，需要在课堂建立信息交流网络，通过“合作”教学等形式让学生在互学、互补、互促的学习氛围中，得到信息和情感的交流，实现个性差异互补，特别是让学困生能有发言和表现的空间，重拾学习的勇气和信心。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，通过小组学习能够更好地集中团队的智慧，有利于发挥高效的课堂效益，在无形中培养了团队合作意识和集体主义观念。当然，在“合作学习”的过程中，教师要做一个好的“促进者”。学生在自主观察、实验、讨论时，教师不能置身其外，而应积极地参与其中，设身处地感受学生的所作所为和所感，随时掌握课堂中的各种情况，思考下一步如何指导学生。
“自主、合作、探究”的学习方式是时代赋予语文教学的要求，它是对教师主宰课堂的否定，对学生被动接受学习的扬弃。它更好地体现了教学的科学与民主，更好地调动学习的积极性和创造性，从而焕发了课堂活力，提高了学习效率，培养了学生能力。
（作者单位：江西余干县三塘初中）
因此，我们呼唤能唤起学生情感、重视学生个性及其发展和丰富文化氛围的语文课堂，让学生在民主、互动的氛围中感受语文课的魅力。
一、创设宽松、和谐、平等、民主的课堂氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学情境是学生学习的“刺激物”，它能控制和支配学生的兴趣、情绪、意志和学习时效。因此，在语文课堂教学中要最大限度地追求宽松、自然、轻松自如，放松怡然的情境；需要教师对学生的热情，对教育事业的激情，对文字语言的诗情，让热情产生活力，激情产生智慧，诗情铸就永恒。
创设宽松、和谐、平等、民主的课堂氛围，教师就要放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色；改变满堂填灌，至高无上的服从关系，建立起父母与子女，兄长与弟妹之间的亲密友爱、民主合作的师生关系；坚决放弃长者的种种威压，努力将自己的心理调适到符合学生身心特点，符合教学需要的状态。学习活动的展开应始终充满仁爱、关怀、保护、宽容和提携。让激情和微笑、趣味和爱心充盈课堂；让学生在和谐、活跃、轻松、愉悦的气氛中，充分动脑、动手、动口，敢于思辨、敢于创新。更需要教师倾下身子，走近学生，实现感情上的融洽，心灵上的沟通。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新能力
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系”。这就是说：课堂教学要在教师的指导下让学生自己去学，教师的任务只是引导和帮助学生进行再创造，所扮演的角色是导演，而不是剧中的主角。课堂的主体是学生，学生学习的主动参与才是提高教学效果的不二法宝。而在课文课堂教学中，精心设计预习，引导学生在课前自学，除了能分担课堂教学中负担，提高教学时效，又能让学生在尝试中体验成功的快乐，或者焕发学生先入为主的参与情趣，同时因为有了课前的准备，对文本进行了通读、甄别、筛选，课堂学习时又有了更明确的目的和针对性。
“学会合作”是联合国教科文组织对当代学生“学会生存”提出的重要内容。当今世界，合作也是人类和平共处、创新发展的主题，学生学习也是如此，课堂上有效的合作既能提高教学效率，又能培养学生与他人合作的意识和创新能力。由于学生个体差异的存在，老师不可能也不需要将学生浇灌成统一模具。因此，需要在课堂建立信息交流网络，通过“合作”教学等形式让学生在互学、互补、互促的学习氛围中，得到信息和情感的交流，实现个性差异互补，特别是让学困生能有发言和表现的空间，重拾学习的勇气和信心。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，通过小组学习能够更好地集中团队的智慧，有利于发挥高效的课堂效益，在无形中培养了团队合作意识和集体主义观念。当然，在“合作学习”的过程中，教师要做一个好的“促进者”。学生在自主观察、实验、讨论时，教师不能置身其外，而应积极地参与其中，设身处地感受学生的所作所为和所感，随时掌握课堂中的各种情况，思考下一步如何指导学生。
“自主、合作、探究”的学习方式是时代赋予语文教学的要求，它是对教师主宰课堂的否定，对学生被动接受学习的扬弃。它更好地体现了教学的科学与民主，更好地调动学习的积极性和创造性，从而焕发了课堂活力，提高了学习效率，培养了学生能力。
（作者单位：江西余干县三塘初中）