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《科学》是一门令教师耳目一新，让学生喜闻乐见的课程。它是一门活动型的综合课程，具有“活动性”和“开放性”的特点，它让我们的课堂教学有了新的变化，新的突破，新的创造，但同时也将部分教师带入了一个误区：只注重热闹的表象，多样的形式，却忽视了《科学》真正的实施意义与内涵，让我们的课堂有很多浮夸的现象，让课堂失了“真”。《科学》课程旨在培养学生的科学素养，探究是学习科学基本、有效的途径之一，它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。因而我们教师有责任培养一群真实的社会人，并坚持以学生的发展为目标，让学生在教师真诚的言行中耳濡目染，在真诚的课堂气氛中潜移默化。
一、评价多些真诚，少些虚情假意。
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的自信的源泉，是课堂的生命，能极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。作为教师我们应该让孩子们知道真实的评价。
1、教师的态度要真诚。低年级孩子单纯、天真，老师的一言一行是学生的“圣旨”，是学生效仿的对象。因此，教师的每个动作，每个眼神，每句话都该是至真至诚、发自内心的。《科学》课上，让我感受到了一双双期待展示的眼睛，看到了一张张洋溢着兴奋喜悦的笑脸。
2、教师的语言要真实。为了每一位学生的发展是新课程的基本理念。在评价中，教师应该以激励学习为目的，“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”让学生通过一句句振奋人心的话语及一个个欣赏关怀的微笑中，感受成功的喜悦和享受学校生活的愉快、自信。评价语言不需要华丽但语气要真诚，这样才能为学生指明努力的方向。
二、鼓励学生展示自我，流露真情。
每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。我们开展的教育活动，应该以儿童的生活为出发点，适合小学低年级儿童的认知特征、思维水平。在生活化、开放化的品德教育中唤起学生内在的而非表面的道德情感，真实体验的而非虚假的认识。只有学生真正做回了自己，教师才能发现其道德行为中的偏差和认识中的不足，更便于“对症下药”、评价指导。以前我一直在活动与常规纪律、创新与循规蹈矩中迷茫，无法取舍。说不清到底是希望孩子有条不紊、按部就班，还是真情流露。想到如今社会最需要的是敢想，敢说，敢做，敢生活的人，我不再矛盾，我们教师应该鼓励孩子敢说真话，敢做真人。尊重孩子的独特道德体验，促进其个性化发展。让学生做回真实的自己，课堂中才会有不一样的你我他，我们的课堂才会更真实、精彩。
三、追求活动真实效，少些形式上的花里胡哨。
《科学》以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的兒童为目标的活动型综合课程。因而我们的教学应该是源于生活，服务于生活的。
1、课堂生活化。活动是儿童的活动，所以应该符合儿童的需要和实际。只有全面细致地了解了儿童的生活背景、个性特点、能力水平、处事态度等，才能使我们的活动得到儿童的喜爱，才能得到他们的热心支持，才能使我们的活动具有针对性和实效性。
2 、教材真实化。《科学》标准明确指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地应通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅靠听讲来学习。”因此我们的教学内容应从学生的实际生活出发，不拘泥于教材，不局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。
3、形式实用化。新课程改革开展得如火如荼，一些新颖的教学形式被频繁地带入了课堂，服务于我们的教学。可从大量的课堂教学来看，很多教师为了体现新课程的理念，盲目地、不合时宜的形式来组织教学。陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”作为教师应针对儿童的心理特点和个性特征采取相应的措施使学生乐于学、乐于探索。活动是为教学服务的，不要本末倒置，追求形式上的花里胡哨，应该寓教育于活动之中。
课程在改革，改变以往教学中说教、灌输、死板的倾向，改变脱离学生实际、脱离社会实际的现象。在课堂上我们要摒弃以往教学中的弊端，用我们的真心、真情、真实、真意唤起学生求知的欲望和学习的兴趣，让“真”成为我们与孩子沟通的桥梁，让他们保持一颗追求“真、善、美”的童心，自由快乐健康地成长。（单位：新疆哈密市伊州区五堡镇中心小学）
一、评价多些真诚，少些虚情假意。
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的自信的源泉，是课堂的生命，能极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。作为教师我们应该让孩子们知道真实的评价。
1、教师的态度要真诚。低年级孩子单纯、天真，老师的一言一行是学生的“圣旨”，是学生效仿的对象。因此，教师的每个动作，每个眼神，每句话都该是至真至诚、发自内心的。《科学》课上，让我感受到了一双双期待展示的眼睛，看到了一张张洋溢着兴奋喜悦的笑脸。
2、教师的语言要真实。为了每一位学生的发展是新课程的基本理念。在评价中，教师应该以激励学习为目的，“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”让学生通过一句句振奋人心的话语及一个个欣赏关怀的微笑中，感受成功的喜悦和享受学校生活的愉快、自信。评价语言不需要华丽但语气要真诚，这样才能为学生指明努力的方向。
二、鼓励学生展示自我，流露真情。
每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。我们开展的教育活动，应该以儿童的生活为出发点，适合小学低年级儿童的认知特征、思维水平。在生活化、开放化的品德教育中唤起学生内在的而非表面的道德情感，真实体验的而非虚假的认识。只有学生真正做回了自己，教师才能发现其道德行为中的偏差和认识中的不足，更便于“对症下药”、评价指导。以前我一直在活动与常规纪律、创新与循规蹈矩中迷茫，无法取舍。说不清到底是希望孩子有条不紊、按部就班，还是真情流露。想到如今社会最需要的是敢想，敢说，敢做，敢生活的人，我不再矛盾，我们教师应该鼓励孩子敢说真话，敢做真人。尊重孩子的独特道德体验，促进其个性化发展。让学生做回真实的自己，课堂中才会有不一样的你我他，我们的课堂才会更真实、精彩。
三、追求活动真实效，少些形式上的花里胡哨。
《科学》以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的兒童为目标的活动型综合课程。因而我们的教学应该是源于生活，服务于生活的。
1、课堂生活化。活动是儿童的活动，所以应该符合儿童的需要和实际。只有全面细致地了解了儿童的生活背景、个性特点、能力水平、处事态度等，才能使我们的活动得到儿童的喜爱，才能得到他们的热心支持，才能使我们的活动具有针对性和实效性。
2 、教材真实化。《科学》标准明确指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地应通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅靠听讲来学习。”因此我们的教学内容应从学生的实际生活出发，不拘泥于教材，不局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。
3、形式实用化。新课程改革开展得如火如荼，一些新颖的教学形式被频繁地带入了课堂，服务于我们的教学。可从大量的课堂教学来看，很多教师为了体现新课程的理念，盲目地、不合时宜的形式来组织教学。陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”作为教师应针对儿童的心理特点和个性特征采取相应的措施使学生乐于学、乐于探索。活动是为教学服务的，不要本末倒置，追求形式上的花里胡哨，应该寓教育于活动之中。
课程在改革，改变以往教学中说教、灌输、死板的倾向，改变脱离学生实际、脱离社会实际的现象。在课堂上我们要摒弃以往教学中的弊端，用我们的真心、真情、真实、真意唤起学生求知的欲望和学习的兴趣，让“真”成为我们与孩子沟通的桥梁，让他们保持一颗追求“真、善、美”的童心，自由快乐健康地成长。（单位：新疆哈密市伊州区五堡镇中心小学）