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摘 要：随着当今时代的发展，运用现代教育技术促进各级各类教育的改革和发展，已经成为了当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。随着现代信息技术的发展，网络资源弥补了学校教学资源的不足，教师在教学时可以通过网络获取教学资源，辅助教师教学。但网络资源有利有弊，由于其涉及广泛，并且疏于管理，使得网络资源杂乱无章，存在一些误差。故教师在运用网络资源时要注意合理利用网络资源，本文便以初中数学教学为例，浅谈教师在教学中应该如何正确运用网络资源。
关键词：初中数学；网络资源；合理运用；教学策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-056-1
网络资源是指利用计算机系统，通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。教师对网络资源的利用主要体现了网络资源的共享下，其他人将资源上传于网络上，以供有需求的人进行查阅下载。我们每一个人都可以上传资源以及浏览网络资源，这是网络资源的优点，也是网络资源的缺点。上传的人过于复杂，并且上传过程没有严格的把关，导致网络中各种资源都有，有很多教师可以利用的资源，但同样也存在一些有错误的资源。教师在挑选资源时要结合学生的学习特征以及教学内容挑选正确的网络资源运用在课堂中，并且对一些网络资源，教师在课堂中不可运用太多，容易改变课堂的教学重心。
一、利用网络资源建设情境，导入教学
根据皮亚杰认知定律，初中学生正处于一个发展时期，初中阶段的学生在课堂中很容易出现注意力不集中的现象。针对这一情况，教师在初中数学课堂中可以先利用一些网络资源创设一些教学情境，将学生导入情境，进入课堂教学中。创设情境可以吸引学生注意力，激发学生的学习动机，让学生在学习时紧跟教师思维。教师在创设情境时情境环境要符合学生的心理特征，如：对于初中生的教学情境不可太过幼稚，情境内容要与教学内容相结合，若情境主题与教学内容无关，那么这个教学情境对于学生毫无教学意义，反而会分散学生注意力。
例如：教师在讲概率这一知识点时，教师可以创设一个情境：爸爸在家要小明去买酱油，小明不想去，便说：“我这有两个硬币，如果一个两个都是反的，则爸爸去买，如果两个硬币都是正面，则妈妈去买，如果两个硬币一正一反，便小明去买。请问这种分配方式是合理的吗？”通过这样一个问题情境，便可以通过一个故事吸引学生注意力，然后通过情境中的问题激发学生学习动机。学生在接下来的课堂中，学习知识时也会将新学的知识与情境中的问题相结合，让学生一边学习一边思考，促进学生思维能力的发展。
二、利用网络资源构建模型，将知识具体化
在初中数学中拥有很多抽象知识，学生对一些知识的概念解说并不能完全理解。特别是在几何教学中，初中数学几何已经涉及到了空间几何，而初中学生的空间思维能力还没发展完善，對于一些稍微复杂的几何图形，教师在教学中很难帮助学生构建几何模型。但随着现代信息技术的发展，教师可以在教学中通过网络资源，在网络中下载一些符合教学要求的几何图形图片，让学生在课堂中之间观看图片，根据图片在脑海中构建空间模型。对于代数中的学习，一些函数的图像，教师在课堂中讲例题时，对题中的一些函数也只能根据函数画出大致图像，但是教师利用几何画板便可以很快地画出函数图像，为学生展现一个更加完美的教学图像。
例如：教师在讲知识点一次函数、指数函数、幂函数的性质时，教师可以利用几何画板分别画出这三种函数的图像，让学生根据图像观察函数的性质，相对文字符号，语言图像更加具体，学生更加容易理解。学校若有条件，便可以让学生自己操作几何画板，通过自己在几何画板中绘画出三种函数的图像，学生对这三种图像性质记忆更加深刻。
三、利用网络资源进行探究活动，发展学生探究思维
数学是一门需要学生进行探究的课程，学生学习数学的目的便是运用知识解决各种数学难题，故教师在教学中经常会举行一些探究活动，让学生在探究问题的过程中培养学生的探究思维能力，巩固提升学生对知识的理解程度。但以前由于教学资源的匮乏，学生在探究过程中除了教科书以及一些辅导资料书便没有其他的查找资料途径了，教学资源的缺乏限制了学生对问题的探究。但如今学生可以在网络中查找各种教学资源，对于探究过程中不理解的知识点，可以直接在网上进行查找，简单便捷。
例如：教师在进行探究活动，探究问题是：如果把分式（x y）/（x-y）中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值会不会改变？如果是分式（x y）/x^2，（x^2 y^2）/（x^2-y^2），（x^2 y^2）/（x-y）呢？这个探究活动中涉及到了学生对分式的运用。学生对于其中一些超出教学范围的知识点，学生可以通过自主查找网络资源的方式自主进行学习，然后再继续探究任务。通过查阅资料以及学生之间的探讨学生便可得出答案：如果把分式（x y）/（x-y）中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值不会改变；如果是分式（x y）/x^2，分式的值会改变；（x^2 y^2）/（x^2-y^2），分式的值会改变；（x^2 y^2）/（x-y），分式的值会改变。
综上所述，可以看出：教师在教学中需要合理运用教学资源，要把握在课堂中运用教学资源的一个度。教师不仅要自身合理运用网络资源，还应在教学过程中教导学生怎么使用网络资源，帮助学生辨别网络资源的好坏，让学生在课余时间能自主运用网络资源。我相信，只要教师和学生合理地运用网络时间，那么学生的学习便不再受时间和空间的限制，地球在教育事业中也成为了一个地球村，不同国家的学生也可以跨越时空在网络中一起学习。
[参考文献]
[1]教育中的计算机.全国中小学计算机教育研究中心[J].北京部，1998.
[2]黄红.浅谈高中数学概念的教学方法[J].广西右江民族师专学报，2003（06）.
关键词：初中数学；网络资源；合理运用；教学策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-056-1
网络资源是指利用计算机系统，通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。教师对网络资源的利用主要体现了网络资源的共享下，其他人将资源上传于网络上，以供有需求的人进行查阅下载。我们每一个人都可以上传资源以及浏览网络资源，这是网络资源的优点，也是网络资源的缺点。上传的人过于复杂，并且上传过程没有严格的把关，导致网络中各种资源都有，有很多教师可以利用的资源，但同样也存在一些有错误的资源。教师在挑选资源时要结合学生的学习特征以及教学内容挑选正确的网络资源运用在课堂中，并且对一些网络资源，教师在课堂中不可运用太多，容易改变课堂的教学重心。
一、利用网络资源建设情境，导入教学
根据皮亚杰认知定律，初中学生正处于一个发展时期，初中阶段的学生在课堂中很容易出现注意力不集中的现象。针对这一情况，教师在初中数学课堂中可以先利用一些网络资源创设一些教学情境，将学生导入情境，进入课堂教学中。创设情境可以吸引学生注意力，激发学生的学习动机，让学生在学习时紧跟教师思维。教师在创设情境时情境环境要符合学生的心理特征，如：对于初中生的教学情境不可太过幼稚，情境内容要与教学内容相结合，若情境主题与教学内容无关，那么这个教学情境对于学生毫无教学意义，反而会分散学生注意力。
例如：教师在讲概率这一知识点时，教师可以创设一个情境：爸爸在家要小明去买酱油，小明不想去，便说：“我这有两个硬币，如果一个两个都是反的，则爸爸去买，如果两个硬币都是正面，则妈妈去买，如果两个硬币一正一反，便小明去买。请问这种分配方式是合理的吗？”通过这样一个问题情境，便可以通过一个故事吸引学生注意力，然后通过情境中的问题激发学生学习动机。学生在接下来的课堂中，学习知识时也会将新学的知识与情境中的问题相结合，让学生一边学习一边思考，促进学生思维能力的发展。
二、利用网络资源构建模型，将知识具体化
在初中数学中拥有很多抽象知识，学生对一些知识的概念解说并不能完全理解。特别是在几何教学中，初中数学几何已经涉及到了空间几何，而初中学生的空间思维能力还没发展完善，對于一些稍微复杂的几何图形，教师在教学中很难帮助学生构建几何模型。但随着现代信息技术的发展，教师可以在教学中通过网络资源，在网络中下载一些符合教学要求的几何图形图片，让学生在课堂中之间观看图片，根据图片在脑海中构建空间模型。对于代数中的学习，一些函数的图像，教师在课堂中讲例题时，对题中的一些函数也只能根据函数画出大致图像，但是教师利用几何画板便可以很快地画出函数图像，为学生展现一个更加完美的教学图像。
例如：教师在讲知识点一次函数、指数函数、幂函数的性质时，教师可以利用几何画板分别画出这三种函数的图像，让学生根据图像观察函数的性质，相对文字符号，语言图像更加具体，学生更加容易理解。学校若有条件，便可以让学生自己操作几何画板，通过自己在几何画板中绘画出三种函数的图像，学生对这三种图像性质记忆更加深刻。
三、利用网络资源进行探究活动，发展学生探究思维
数学是一门需要学生进行探究的课程，学生学习数学的目的便是运用知识解决各种数学难题，故教师在教学中经常会举行一些探究活动，让学生在探究问题的过程中培养学生的探究思维能力，巩固提升学生对知识的理解程度。但以前由于教学资源的匮乏，学生在探究过程中除了教科书以及一些辅导资料书便没有其他的查找资料途径了，教学资源的缺乏限制了学生对问题的探究。但如今学生可以在网络中查找各种教学资源，对于探究过程中不理解的知识点，可以直接在网上进行查找，简单便捷。
例如：教师在进行探究活动，探究问题是：如果把分式（x y）/（x-y）中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值会不会改变？如果是分式（x y）/x^2，（x^2 y^2）/（x^2-y^2），（x^2 y^2）/（x-y）呢？这个探究活动中涉及到了学生对分式的运用。学生对于其中一些超出教学范围的知识点，学生可以通过自主查找网络资源的方式自主进行学习，然后再继续探究任务。通过查阅资料以及学生之间的探讨学生便可得出答案：如果把分式（x y）/（x-y）中的x，y都变为原来的2倍，那么分式的值不会改变；如果是分式（x y）/x^2，分式的值会改变；（x^2 y^2）/（x^2-y^2），分式的值会改变；（x^2 y^2）/（x-y），分式的值会改变。
综上所述，可以看出：教师在教学中需要合理运用教学资源，要把握在课堂中运用教学资源的一个度。教师不仅要自身合理运用网络资源，还应在教学过程中教导学生怎么使用网络资源，帮助学生辨别网络资源的好坏，让学生在课余时间能自主运用网络资源。我相信，只要教师和学生合理地运用网络时间，那么学生的学习便不再受时间和空间的限制，地球在教育事业中也成为了一个地球村，不同国家的学生也可以跨越时空在网络中一起学习。
[参考文献]
[1]教育中的计算机.全国中小学计算机教育研究中心[J].北京部，1998.
[2]黄红.浅谈高中数学概念的教学方法[J].广西右江民族师专学报，2003（06）.