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摘要：大学英语是高校学生的必修课，其教学主要是在课堂上进行的。有效的课堂活动能够提高学生的语言学习兴趣，保证教学任务高质量地完成。本文中，作者根据自己的教学经验和教学实践，以所讲授的《新核心大学英语读写教程》为例，介绍了课堂上所运用到的活动。
关键词：新核心；课堂活动；设计原则
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0186-02
一、引言
大学英语课程不仅是高校的一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。《新核心大学英语读写教程》（以下简称《新核心》）是新形势下为探索大学英语再上新台阶的一种尝试。它第一次在大学英语教学中提出科学素质教育，故课文在选材上偏向提高学术能力的科普性文章。此外，其教材编写理念突出任务型教学，批判性地吸收了Ellis的“输入与互动假设”。依托本书结构的安排、语言材料的选择和任务练习的设计，此教材契合课堂活动开展的理论依据和必要性。教师在教学中根据学生能力和教学的实际情况，组织科学合理、和谐有序的课堂活动，既有助于提升学生的语言基本能力，也锻炼了学生运用英语语言汲取信息和处理信息的能力，这符合《大学英语课程教学要求》。
二、《新核心》课堂活动设计原则
“以活动为中心”的教学策略不应仅仅是实现教学目标的工具，而且要遵循学生认识的发展顺序。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受、愿意接受、主动探求的形式。活动的设计原则体现在：
1.以教材为载体，根据各个单元的不同特点创设活动。《新核心》每单元都有不同的主题，在课堂活动设计中根据主题选择相关的活动，使活动紧紧围绕主题来开展，学生在完成活动的过程中，学习目标明确，不断获得知识、形成能力，活动也会变得更有价值和有意义。
2.活动形式多样，有趣且富有新意。活动的多样性有两方面的含义，一方面是指针对每一单元主题组织丰富的活动，另一方面是指根据不同学生的情况设计个性化的活动，这样能满足学生不同的学习需求，突出学生在课堂中的存在感，激发其参与意识。大学英语是一门公共基础课，与专业课相比，学生重视程度不够，而且有的学生对英语有排斥情绪，语言学习上的长期挫败让其失去了对英语的兴趣。有趣且富有新意的课堂活动是唤回他们语言学习积极性的绝佳手段，因为兴趣是指导学习的强大内在动机，充满新意的课堂活动能维持学生对英语课堂的新鲜感。
3.活动可操作性强。复杂、过于困难的活动会降低学生参与的热情。每次活动的难度要适宜，选取的活动内容最好是真实的、贴近学生生活的。活动要有具体的程序和步骤，学生看完后一目了然，了解自己要做什么、该怎么做。这是活动能够顺利进行的重要保证。
4.轻松、愉悦的活动氛围。良好的课堂氛围能够让学生放松地使用语言，挖掘自己的英语潜力，使活动收到意料之外的出色效果。为营造这样的氛围，教师的课堂用语要幽默风趣、多肯定、少批评，树立学生语言运用的信心。
三、《新核心》课堂活动的操作
课堂活动具体操作之前，教师要认真研读教材，熟悉课本内容和知识结构，基于自己的专业知识，启发活动设计的灵感；同时要做到了解学情，掌握学生的学习水平和性格特点，以便在组织活动时能够发挥每个学生的优势，使学生在参与活动的同时发现语言学习的乐趣，并达到习得语言的目的。《新核心》每单元讲授的主要内容为Approaching the Topic，Main Reading两个部分。下面是作者针对这两部分的具体的课堂操作活动。
1.每一单元导入的部分为Approaching the Topic。这一部分涉及与主题有关的若干任务，分别为Brainstorming，Surfing and Reporting，Watching and Retelling 和Vocabulary Preview。任务多，知识面广，但学时有限，而且如果每单元导入都照搬固定流程，学生感觉会比较枯燥。教师可以把任务综合起来提炼最能涵盖主题的内容，然后设计相应的活动。例如《新核心》第三册第二单元的主题是“Nuclear Radiation”，教师可以选对这个话题感兴趣的学生做关于核辐射演讲。演讲的学生选择的是英语基础不是很好，但对此话题很感兴趣。通过活动，有助于培养其对英语的兴趣，认识到英语是拓宽眼界的工具，也能改进其英语水平。《新核心》第三册第三单元的主题是“Food Safety”，这里讲的食物主要指转基因食品。那么教师就可以组织以“Is GM food good to eat？”为辩题的辩论会。四位学生组成辩论团，分别为正方一辩、二辩，反方一辩、二辩。精简的辩论团，节省了课堂活动的时间，但效果和一般的辩论无任何区别，因为辩手遵守的是相同的规则，满足的是相同要求。教师也要参与进来，充当辩论会主持人的角色。其他学生既是观众也是评委，要为两组选手打分，选出最佳辩论组和最佳辩手。
2.Main Reading的文体是科技文。对于这种文体，学生接触得较少。根据科技文的文体特点，学生在学习这种文体时的难点不在于语言点和结构，而是文章意思的理解。另外，每篇课文长度为1000词左右。教师逐段讲解会减弱学生学习的主动性。小组活动适用于这部分。教师根据学生的情况分组，组内成员一起合作完成布置的段落任务，然后内部决定一人读，一人翻译。教师不指定每一组对应哪一段，而是讲完几段后把剩余的几段全部交与学生课下准备。采用课上“抢”的方式来检查学生的完成情况。为调动学生的积极性，活动与平日成绩相挂钩，“抢”到的组整体加分，读和翻译的学生加个人分。以此既锻炼了学生的团队合作意识，又能让学生在活动中掌握文章的内容。活动结束后，教师进行点评和指正，讲解语言点，学生进一步巩固了知识。为强调活动的趣味性和新颖性，教师可以为活动取个名字，如“争先恐后”。同时，要制定明确的规则来保证活动的有序进行。 四、课堂活动设计中应注意的几个问题
成功的课堂活动要求教师把课前准备、课中实施、课后反思各个环节设计得尽善尽美，在设计过程中应注意以下几个问题：
1.备学生是教师在备课过程中应做好的工作之一，教师要充分了解学生的身心特点、学习风格、原有的知识经验等等以便设计合理的课堂活动。例如，在文科班与理科班学生的学习特点是截然不同的，课堂气氛是否活跃严重影响学生的学习效果。活泼的学生积极参与活动，乐于在课堂上表现自己，而内向的学生则比较羞涩，不敢于表达自己。教师可以通过平时表现了解学生，也可以通过QQ、WeChat聊天的方式了解学生的优缺点、对英语学习的认识、对英语课堂的期待等等。了解学生可以让老师及时关注课堂上的每一位学生，平等地对待每一位学生，尤其是坐在后排、边上或者角落里的学生。同时教师要具备一定的教育机智，妥善处理课堂中的突发状况，如学生上课打盹、突然不参与活动、中途冷场等等。
2.任务型教学法强调的是学习的过程而不是学习的结果，学生在积极的参与活动的过程中，通过有目的的活动掌握语言，通过互动性的活动形成对科技文的兴趣，通过交际性的活动把握科技文的阅读技巧。整堂课中各个活动的难度要呈阶梯状递增，在实施活动过程中，鼓励学生合作学习，鼓励各小组积极抢答，但要根据学生认知方式的差异，对学生提出严格的要求。冲动型的学生思维反应快，在解决任务时通常很积极，总是急于给出问题的答案，抢到答题的机会也很大，如在辩论赛的自由辩论环节中他们会很迅速地抓到辩论点，但是他们虽然速度快、思维快，但是有时很容易犯错误，在解决事实性信息的问题中占优势。而沉思型的学生总是谨慎、全面地思考辩手提出的各种假设及问题，虽然速度慢，但是错误率低，在解决概括归纳型的问题中占优势。
3.在完成每一个课堂任务之后教师要给予及时的评价与反馈，但不要只是简单的“Good”或者“Well done”。学生也渴望得到老师和学生的认可及鼓励，教师要指出学生活动的优点及需要改进的地方，指导学生进步，监督学生提高。另外，教师在课后要对比自己所授的不同班级的教学效果，做好教学反思，反思自己教学前的准备是否充分，教学中的活动是否合理，教学后的评价是否恰当。然后诊断出教学中出现的问题，了解自己在讲解科技文时设定的教学目标是否合理，教学方法是否得当，学生的已到达的水平及出现的问题等等，从而调整教学策略，改进教学方法，有针对性地解决教学中出现的问题。
五、结论
在《新核心》课堂教学中加入形式多样的活动，提供了学生与教师交流沟通的平台，让教师准确地了解学生的学情；抓住了当代大学生的心理特征，充分带动了学生学习语言的热情。学生从活动出发，在活动的开展中达到《新核心》教学目标的要求。教学实践证明，结合教材内容设计活动是适合于这门教材的合理的教学策略。
参考文献：
[1]谭莉.谈《体验商务英语综合教程》课堂活动[J].湖北广播电视大学学报，2011，（2）：142-143.
[2]姜丽，朱宇博.大学英语课堂教学活动设计——以《大学体验英语》为例[J].英语广场，2012，（7）：93-94.
[3]陕雪梅.任务型教学模式在大学英语教学中的应用——课堂任务形式的设计原则探索[J].科技信息，2008，（7）：19-20.
[4]徐宜良.关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究，2006，（3）：171-174.
[5]黄一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学，2005，（2）：44-48.
关键词：新核心；课堂活动；设计原则
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0186-02
一、引言
大学英语课程不仅是高校的一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。《新核心大学英语读写教程》（以下简称《新核心》）是新形势下为探索大学英语再上新台阶的一种尝试。它第一次在大学英语教学中提出科学素质教育，故课文在选材上偏向提高学术能力的科普性文章。此外，其教材编写理念突出任务型教学，批判性地吸收了Ellis的“输入与互动假设”。依托本书结构的安排、语言材料的选择和任务练习的设计，此教材契合课堂活动开展的理论依据和必要性。教师在教学中根据学生能力和教学的实际情况，组织科学合理、和谐有序的课堂活动，既有助于提升学生的语言基本能力，也锻炼了学生运用英语语言汲取信息和处理信息的能力，这符合《大学英语课程教学要求》。
二、《新核心》课堂活动设计原则
“以活动为中心”的教学策略不应仅仅是实现教学目标的工具，而且要遵循学生认识的发展顺序。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受、愿意接受、主动探求的形式。活动的设计原则体现在：
1.以教材为载体，根据各个单元的不同特点创设活动。《新核心》每单元都有不同的主题，在课堂活动设计中根据主题选择相关的活动，使活动紧紧围绕主题来开展，学生在完成活动的过程中，学习目标明确，不断获得知识、形成能力，活动也会变得更有价值和有意义。
2.活动形式多样，有趣且富有新意。活动的多样性有两方面的含义，一方面是指针对每一单元主题组织丰富的活动，另一方面是指根据不同学生的情况设计个性化的活动，这样能满足学生不同的学习需求，突出学生在课堂中的存在感，激发其参与意识。大学英语是一门公共基础课，与专业课相比，学生重视程度不够，而且有的学生对英语有排斥情绪，语言学习上的长期挫败让其失去了对英语的兴趣。有趣且富有新意的课堂活动是唤回他们语言学习积极性的绝佳手段，因为兴趣是指导学习的强大内在动机，充满新意的课堂活动能维持学生对英语课堂的新鲜感。
3.活动可操作性强。复杂、过于困难的活动会降低学生参与的热情。每次活动的难度要适宜，选取的活动内容最好是真实的、贴近学生生活的。活动要有具体的程序和步骤，学生看完后一目了然，了解自己要做什么、该怎么做。这是活动能够顺利进行的重要保证。
4.轻松、愉悦的活动氛围。良好的课堂氛围能够让学生放松地使用语言，挖掘自己的英语潜力，使活动收到意料之外的出色效果。为营造这样的氛围，教师的课堂用语要幽默风趣、多肯定、少批评，树立学生语言运用的信心。
三、《新核心》课堂活动的操作
课堂活动具体操作之前，教师要认真研读教材，熟悉课本内容和知识结构，基于自己的专业知识，启发活动设计的灵感；同时要做到了解学情，掌握学生的学习水平和性格特点，以便在组织活动时能够发挥每个学生的优势，使学生在参与活动的同时发现语言学习的乐趣，并达到习得语言的目的。《新核心》每单元讲授的主要内容为Approaching the Topic，Main Reading两个部分。下面是作者针对这两部分的具体的课堂操作活动。
1.每一单元导入的部分为Approaching the Topic。这一部分涉及与主题有关的若干任务，分别为Brainstorming，Surfing and Reporting，Watching and Retelling 和Vocabulary Preview。任务多，知识面广，但学时有限，而且如果每单元导入都照搬固定流程，学生感觉会比较枯燥。教师可以把任务综合起来提炼最能涵盖主题的内容，然后设计相应的活动。例如《新核心》第三册第二单元的主题是“Nuclear Radiation”，教师可以选对这个话题感兴趣的学生做关于核辐射演讲。演讲的学生选择的是英语基础不是很好，但对此话题很感兴趣。通过活动，有助于培养其对英语的兴趣，认识到英语是拓宽眼界的工具，也能改进其英语水平。《新核心》第三册第三单元的主题是“Food Safety”，这里讲的食物主要指转基因食品。那么教师就可以组织以“Is GM food good to eat？”为辩题的辩论会。四位学生组成辩论团，分别为正方一辩、二辩，反方一辩、二辩。精简的辩论团，节省了课堂活动的时间，但效果和一般的辩论无任何区别，因为辩手遵守的是相同的规则，满足的是相同要求。教师也要参与进来，充当辩论会主持人的角色。其他学生既是观众也是评委，要为两组选手打分，选出最佳辩论组和最佳辩手。
2.Main Reading的文体是科技文。对于这种文体，学生接触得较少。根据科技文的文体特点，学生在学习这种文体时的难点不在于语言点和结构，而是文章意思的理解。另外，每篇课文长度为1000词左右。教师逐段讲解会减弱学生学习的主动性。小组活动适用于这部分。教师根据学生的情况分组，组内成员一起合作完成布置的段落任务，然后内部决定一人读，一人翻译。教师不指定每一组对应哪一段，而是讲完几段后把剩余的几段全部交与学生课下准备。采用课上“抢”的方式来检查学生的完成情况。为调动学生的积极性，活动与平日成绩相挂钩，“抢”到的组整体加分，读和翻译的学生加个人分。以此既锻炼了学生的团队合作意识，又能让学生在活动中掌握文章的内容。活动结束后，教师进行点评和指正，讲解语言点，学生进一步巩固了知识。为强调活动的趣味性和新颖性，教师可以为活动取个名字，如“争先恐后”。同时，要制定明确的规则来保证活动的有序进行。 四、课堂活动设计中应注意的几个问题
成功的课堂活动要求教师把课前准备、课中实施、课后反思各个环节设计得尽善尽美，在设计过程中应注意以下几个问题：
1.备学生是教师在备课过程中应做好的工作之一，教师要充分了解学生的身心特点、学习风格、原有的知识经验等等以便设计合理的课堂活动。例如，在文科班与理科班学生的学习特点是截然不同的，课堂气氛是否活跃严重影响学生的学习效果。活泼的学生积极参与活动，乐于在课堂上表现自己，而内向的学生则比较羞涩，不敢于表达自己。教师可以通过平时表现了解学生，也可以通过QQ、WeChat聊天的方式了解学生的优缺点、对英语学习的认识、对英语课堂的期待等等。了解学生可以让老师及时关注课堂上的每一位学生，平等地对待每一位学生，尤其是坐在后排、边上或者角落里的学生。同时教师要具备一定的教育机智，妥善处理课堂中的突发状况，如学生上课打盹、突然不参与活动、中途冷场等等。
2.任务型教学法强调的是学习的过程而不是学习的结果，学生在积极的参与活动的过程中，通过有目的的活动掌握语言，通过互动性的活动形成对科技文的兴趣，通过交际性的活动把握科技文的阅读技巧。整堂课中各个活动的难度要呈阶梯状递增，在实施活动过程中，鼓励学生合作学习，鼓励各小组积极抢答，但要根据学生认知方式的差异，对学生提出严格的要求。冲动型的学生思维反应快，在解决任务时通常很积极，总是急于给出问题的答案，抢到答题的机会也很大，如在辩论赛的自由辩论环节中他们会很迅速地抓到辩论点，但是他们虽然速度快、思维快，但是有时很容易犯错误，在解决事实性信息的问题中占优势。而沉思型的学生总是谨慎、全面地思考辩手提出的各种假设及问题，虽然速度慢，但是错误率低，在解决概括归纳型的问题中占优势。
3.在完成每一个课堂任务之后教师要给予及时的评价与反馈，但不要只是简单的“Good”或者“Well done”。学生也渴望得到老师和学生的认可及鼓励，教师要指出学生活动的优点及需要改进的地方，指导学生进步，监督学生提高。另外，教师在课后要对比自己所授的不同班级的教学效果，做好教学反思，反思自己教学前的准备是否充分，教学中的活动是否合理，教学后的评价是否恰当。然后诊断出教学中出现的问题，了解自己在讲解科技文时设定的教学目标是否合理，教学方法是否得当，学生的已到达的水平及出现的问题等等，从而调整教学策略，改进教学方法，有针对性地解决教学中出现的问题。
五、结论
在《新核心》课堂教学中加入形式多样的活动，提供了学生与教师交流沟通的平台，让教师准确地了解学生的学情；抓住了当代大学生的心理特征，充分带动了学生学习语言的热情。学生从活动出发，在活动的开展中达到《新核心》教学目标的要求。教学实践证明，结合教材内容设计活动是适合于这门教材的合理的教学策略。
参考文献：
[1]谭莉.谈《体验商务英语综合教程》课堂活动[J].湖北广播电视大学学报，2011，（2）：142-143.
[2]姜丽，朱宇博.大学英语课堂教学活动设计——以《大学体验英语》为例[J].英语广场，2012，（7）：93-94.
[3]陕雪梅.任务型教学模式在大学英语教学中的应用——课堂任务形式的设计原则探索[J].科技信息，2008，（7）：19-20.
[4]徐宜良.关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究，2006，（3）：171-174.
[5]黄一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学，2005，（2）：44-48.