论文部分内容阅读
摘 要：思维导图作为一种帮助人类开发思维的工具，其对开发人类的左右脑具有十分好的效果，在帮助人类改善思维习惯、提高学习和工作效率等方面都具有独到的优势。高中生物应用思维导图的教学设计可以帮助学生理顺生物知识结构、思路，提升高中生的生物学习效率。考虑到高中生个体能力不足的实际情况，思维导图在生物学科中的应用可以积极采用小组合作的方式进行，促进高中生物教学质量的提升。
关键词：小组合作;生物教学;思维导图
一、 引言
高中生物的知识内容异常丰富，对学生的知识整合能力提出了更高的要求。思维导图在高中生物学科教学中的应用符合素质教育改革的要求，符合生物学科的特点和学生学习的需要，具有广泛的应用价值。但考虑到高中生个体的差异性和能力，在应用思维导图的过程中应注重小组合作的合理搭配，通过小组合作的方式更好地构建生物学科的思维导图，提升思维导图在生物课堂中的应用效果。
二、 以小组合作合理构建知识架构
高中生物教学过程中思维导图的构建以及完善单纯凭个体的力量很难完成，最终学生只能将教师提供的思维导图进行背诵而无法对知识架构进行优化、调整。小组合作模式下，学生群体可以针对教师提供的思维导图内容结合自己对知识的理解，以最佳、最合理、最容易接受的方式进行重新的构建。
以《组成细胞的分子》单元为例，思维导图的样式比较多，有流程图式思维导图、有双气泡型思维导图，教学中常用流程图式思维导图进行讲解和说明。高中生在生物学习方面已经有了足够的能力，面对本单元复杂的知识内容，可以鼓励学生基于教师提供的流程图式思维导图进行小组讨论，自主构建起思维导图的新样式，从而实现单元知识点的有效学习。如部分小组基于流程图式的思维导图在讨论中形成了括号图形式：将组成细胞的分子分成组成细胞的元素、有机物和无机物三个大点，然后基于每个点进行延伸，如有机物可以延伸出蛋白质（细胞干重含量最多）、核酸（遗传信息的携带者）、糖类（主要的能源物质）、脂质，然后再对每一个小点进行延伸，将每一个内容串联起来，如核酸可以分为组成元素、基本单位和种类、结构的多样性和特异性、功能等内容。每一个点的知识都可以归属于整个单元当中，学生在交流与讨论中选择了自己喜欢并适合的方式对思维导图进行了重新的设计和规划，体现了学生小组在思维导图架构方面的优势。小组合作模式下，学生在讨论与交流中打破了传统思维导图的定势，可以根据自己的需要、自身的理解和认知特点对思维导图的内容进行重新的梳理和组织，从而选择自己喜欢的方式进行学习，有效提升了思维导图设计和优化能力。
三、 以小组合作拓展思维导图内容
高中生物教学过程中思维导图的构建需要不断拓展思维内容，通过合理构建思维导图的方式提升导图的覆盖率，从而避免知识点的遗漏。在构建思维导图过程中要尽可能地将知识点进行拓展和外延，在外延过程中将所有知识点按照主线进行罗列，难度比较大，而小组合作模式下学生之间互相讨论交流更容易拓展思维导图内容，实现有效覆盖的目标。
以《细胞的基本结构》为例，这一内容适合单气泡图结构，围绕细胞的基本结构可以延伸出细胞膜、细胞器、细胞壁、细胞骨架、细胞核、细胞质基质等内容，这些内容比较复杂，需要进行详细的拓展，单纯依靠个体的力量很难做到全面分析和设计。如细胞膜中涉及了成分、功能和生物膜系统等内容，容易忽略的是实验“制备细胞膜的方法”。因此本单元的思维导图设计过程中教师要鼓励学生之间互相讨论与交流，围绕细胞的基本结构不断进行知识的拓展，实现知识的有效延伸，避免知识点的遗漏，如细胞器中有实验“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”等，通过拓展的方式进行有效的延伸，提升高中生的生物学习能力。在讨论过程中，学生围绕本单元的知识点进行了有效的拓展和延伸，将尽可能多的知识资料都汇总到单气泡的结构图当中，对知识内容进行了有效的覆盖，也提升了思维导图整合能力。因此生物学科思维导图设计过程中教师应鼓励学生在组内进行有效的拓展，避免知识点的遗漏，实现知识全覆盖的效果。
四、 以小组合作讨论思维导图内容
高中生物教学过程中思维导图的内容不仅要提炼出关键词，还需要围绕关键词做好内容拓展。部分学生在高中生物学习过程中沉迷于背诵思维导图而没有对内容进行讨论，导致知识点的记忆效果不是很好。小组合作模式下，学生之间可以围绕思维导图的具体关键词进行讨论、交流和学习。
以《细胞的能量供应和利用》为例，在思维导图的设计过程中教师要鼓励学生以小组为单位对思维导图的内容进行广泛的交流和讨论，提升高中生的学习能力。如能量之源——光和光合作用的导图设计中可以分为捕获光能的色素和结构以及光合作用的原理和应用，再进一步细分进行讨论，如光合作用的过程是教学的重点，在讨论的过程中要将光合作用的过程分为光反应阶段和暗反应阶段，通过分阶段的方式对光合作用的内容进一步地熟悉。此外在捕获光能的色素学习时要引导学生对实验内容进行讨论、总结和概括，分析吸收蓝紫光和吸收蓝紫光与红光的色素的区别，加深学生对光合作用的理解。总之，在思维导图的学习过程中，学生不仅要背诵和重构思维导图，提取思维导图的关键词，还要在思维导图的设计过程中将思维导图的内容进行讨论、交流，围绕高考常考知识点、重难点进行合理的引申，确保可以随时调取相关的学习资料和内容，提升生物学习能力。
五、 以小组合作提升思维导图兴趣
思维导图构建和学习是相对枯燥的，在学习过程中学生的学习意识、积极性并不高。以小组合作的方式开展思维导图的构建可以激发学生思维导图学习的积极性，通过小组合作学习、交流等方式提升学生思维导图的设计能力，帮助学生更好地融入学习当中。
以《基因和染色体的关系》为例，这一章节的知识点内容比较少，教师通常会组织学生自主设计思维导图或直接提供思维导图让学生进行记忆，学生学习的积极性比较低。基于小组学习的实际情况，教师可以组织学生以小组为单位讨论《基因和染色体的关系》的思维导图制作流程，对比多个思维导图的模式，将伴性遗传、基因在染色体上、减数分裂和受精作用、性别决定等内容用合适的思维导图进行展示，合理将所有知识内容进行串联，提升高中生的学习能力。在讨论的过程中每一个学生都需要负责对应的一部分，需要在合作中才能完成梳理任务，这种方法有效提升了学生思维导图的设计能力和学习兴趣。在参与的过程中教师要合理进行引导，帮助学生小组完成思维导图的设计任务。在设计过程中思维导图的样式可以由学生自由决定，而内容的分布、提取的要点需要教师进行合理的观察和引导，确保将所学内容融入其中，真正提升高中生思维导图设计和学习的兴趣。以小組合作的方式设计思维导图更容易引发学生的情感共鸣，提升学生参与思维导图制作的积极性和学习能力。 六、 以小组合作实现导图感性认识
以小组合作的方式构建思维导图的过程中，学生积极融入整个构图当中，更容易理解思维导图的内容，了解思维导图的实际效果，从而能更好地认识到思维导图的价值，提升生物学习的能力。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。生物学科内容复杂而且知识点比较零碎，大部分的内容都需要学生进行背诵、记忆，单纯依靠学生个体的力量很难完成所有学习任务，思维导图为学生生物学习提供了有效的方法。学生在生物学习过程中可以利用思维导图对知识点进行串联，但选择什么样的思维导图、思维导图的设计是否有学生参与都在一定程度上决定了学生的学习兴趣、学习能力和学习的质量。以小组合作的方式让学生参与到思维导图的设计当中，通过讨论内容、拓展内容以自己喜欢的方式设计思维导图，提升了学生对思维导图的感性认识，让学生更容易了解思维导图的内容，也提高了生物知识的学习效果。
七、 结语
高中生物学习难度比较大，单纯依靠个体的力量构建思维导图很难体现思维导图的优势，因此在指导过程中通过小组合作构建思维导图的方式梳理生物学科知识体系更容易调动学生学习生物的积极性，提升高中生生物学习的能力。
参考文献：
[1]薛梅.概念着手 学科互联 过程呼应：对比法在高中生物教学中的运用[J].中学生数理化：教与学，2020（11）：78.
[2]仇香.核心素養下高中生物教学中学生批判性思维的培养策略探究[J].考试周刊，2020（87）：138-139.
[3]陈庆英，耿雪侠，李乐峰，等.核心素养下“技能训练”栏目的利用研究：以人教版高中生物教材《必修2》为例[J].遵义师范学院学报，2020，22（5）：140-142.
[4]陈静.基于科学思维培养的高中生物高效课堂构建：以DNA是主要遗传物质为例[J].文理导航，2020（11）：62.
[5]王子武.基于STEAM教育理念的高中生物教学设计：以“制作DNA双螺旋结构模型”为例[J].名师在线，2020（29）：3-4.
[6]陆俊萍.基于学科核心素养的高中生物实验课教学：以《观察植物细胞的失水和吸水》实验课为例[J].中学教学参考，2020（29）：93-94.
作者简介：
吴保琳，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。
关键词：小组合作;生物教学;思维导图
一、 引言
高中生物的知识内容异常丰富，对学生的知识整合能力提出了更高的要求。思维导图在高中生物学科教学中的应用符合素质教育改革的要求，符合生物学科的特点和学生学习的需要，具有广泛的应用价值。但考虑到高中生个体的差异性和能力，在应用思维导图的过程中应注重小组合作的合理搭配，通过小组合作的方式更好地构建生物学科的思维导图，提升思维导图在生物课堂中的应用效果。
二、 以小组合作合理构建知识架构
高中生物教学过程中思维导图的构建以及完善单纯凭个体的力量很难完成，最终学生只能将教师提供的思维导图进行背诵而无法对知识架构进行优化、调整。小组合作模式下，学生群体可以针对教师提供的思维导图内容结合自己对知识的理解，以最佳、最合理、最容易接受的方式进行重新的构建。
以《组成细胞的分子》单元为例，思维导图的样式比较多，有流程图式思维导图、有双气泡型思维导图，教学中常用流程图式思维导图进行讲解和说明。高中生在生物学习方面已经有了足够的能力，面对本单元复杂的知识内容，可以鼓励学生基于教师提供的流程图式思维导图进行小组讨论，自主构建起思维导图的新样式，从而实现单元知识点的有效学习。如部分小组基于流程图式的思维导图在讨论中形成了括号图形式：将组成细胞的分子分成组成细胞的元素、有机物和无机物三个大点，然后基于每个点进行延伸，如有机物可以延伸出蛋白质（细胞干重含量最多）、核酸（遗传信息的携带者）、糖类（主要的能源物质）、脂质，然后再对每一个小点进行延伸，将每一个内容串联起来，如核酸可以分为组成元素、基本单位和种类、结构的多样性和特异性、功能等内容。每一个点的知识都可以归属于整个单元当中，学生在交流与讨论中选择了自己喜欢并适合的方式对思维导图进行了重新的设计和规划，体现了学生小组在思维导图架构方面的优势。小组合作模式下，学生在讨论与交流中打破了传统思维导图的定势，可以根据自己的需要、自身的理解和认知特点对思维导图的内容进行重新的梳理和组织，从而选择自己喜欢的方式进行学习，有效提升了思维导图设计和优化能力。
三、 以小组合作拓展思维导图内容
高中生物教学过程中思维导图的构建需要不断拓展思维内容，通过合理构建思维导图的方式提升导图的覆盖率，从而避免知识点的遗漏。在构建思维导图过程中要尽可能地将知识点进行拓展和外延，在外延过程中将所有知识点按照主线进行罗列，难度比较大，而小组合作模式下学生之间互相讨论交流更容易拓展思维导图内容，实现有效覆盖的目标。
以《细胞的基本结构》为例，这一内容适合单气泡图结构，围绕细胞的基本结构可以延伸出细胞膜、细胞器、细胞壁、细胞骨架、细胞核、细胞质基质等内容，这些内容比较复杂，需要进行详细的拓展，单纯依靠个体的力量很难做到全面分析和设计。如细胞膜中涉及了成分、功能和生物膜系统等内容，容易忽略的是实验“制备细胞膜的方法”。因此本单元的思维导图设计过程中教师要鼓励学生之间互相讨论与交流，围绕细胞的基本结构不断进行知识的拓展，实现知识的有效延伸，避免知识点的遗漏，如细胞器中有实验“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”等，通过拓展的方式进行有效的延伸，提升高中生的生物学习能力。在讨论过程中，学生围绕本单元的知识点进行了有效的拓展和延伸，将尽可能多的知识资料都汇总到单气泡的结构图当中，对知识内容进行了有效的覆盖，也提升了思维导图整合能力。因此生物学科思维导图设计过程中教师应鼓励学生在组内进行有效的拓展，避免知识点的遗漏，实现知识全覆盖的效果。
四、 以小组合作讨论思维导图内容
高中生物教学过程中思维导图的内容不仅要提炼出关键词，还需要围绕关键词做好内容拓展。部分学生在高中生物学习过程中沉迷于背诵思维导图而没有对内容进行讨论，导致知识点的记忆效果不是很好。小组合作模式下，学生之间可以围绕思维导图的具体关键词进行讨论、交流和学习。
以《细胞的能量供应和利用》为例，在思维导图的设计过程中教师要鼓励学生以小组为单位对思维导图的内容进行广泛的交流和讨论，提升高中生的学习能力。如能量之源——光和光合作用的导图设计中可以分为捕获光能的色素和结构以及光合作用的原理和应用，再进一步细分进行讨论，如光合作用的过程是教学的重点，在讨论的过程中要将光合作用的过程分为光反应阶段和暗反应阶段，通过分阶段的方式对光合作用的内容进一步地熟悉。此外在捕获光能的色素学习时要引导学生对实验内容进行讨论、总结和概括，分析吸收蓝紫光和吸收蓝紫光与红光的色素的区别，加深学生对光合作用的理解。总之，在思维导图的学习过程中，学生不仅要背诵和重构思维导图，提取思维导图的关键词，还要在思维导图的设计过程中将思维导图的内容进行讨论、交流，围绕高考常考知识点、重难点进行合理的引申，确保可以随时调取相关的学习资料和内容，提升生物学习能力。
五、 以小组合作提升思维导图兴趣
思维导图构建和学习是相对枯燥的，在学习过程中学生的学习意识、积极性并不高。以小组合作的方式开展思维导图的构建可以激发学生思维导图学习的积极性，通过小组合作学习、交流等方式提升学生思维导图的设计能力，帮助学生更好地融入学习当中。
以《基因和染色体的关系》为例，这一章节的知识点内容比较少，教师通常会组织学生自主设计思维导图或直接提供思维导图让学生进行记忆，学生学习的积极性比较低。基于小组学习的实际情况，教师可以组织学生以小组为单位讨论《基因和染色体的关系》的思维导图制作流程，对比多个思维导图的模式，将伴性遗传、基因在染色体上、减数分裂和受精作用、性别决定等内容用合适的思维导图进行展示，合理将所有知识内容进行串联，提升高中生的学习能力。在讨论的过程中每一个学生都需要负责对应的一部分，需要在合作中才能完成梳理任务，这种方法有效提升了学生思维导图的设计能力和学习兴趣。在参与的过程中教师要合理进行引导，帮助学生小组完成思维导图的设计任务。在设计过程中思维导图的样式可以由学生自由决定，而内容的分布、提取的要点需要教师进行合理的观察和引导，确保将所学内容融入其中，真正提升高中生思维导图设计和学习的兴趣。以小組合作的方式设计思维导图更容易引发学生的情感共鸣，提升学生参与思维导图制作的积极性和学习能力。 六、 以小组合作实现导图感性认识
以小组合作的方式构建思维导图的过程中，学生积极融入整个构图当中，更容易理解思维导图的内容，了解思维导图的实际效果，从而能更好地认识到思维导图的价值，提升生物学习的能力。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。生物学科内容复杂而且知识点比较零碎，大部分的内容都需要学生进行背诵、记忆，单纯依靠学生个体的力量很难完成所有学习任务，思维导图为学生生物学习提供了有效的方法。学生在生物学习过程中可以利用思维导图对知识点进行串联，但选择什么样的思维导图、思维导图的设计是否有学生参与都在一定程度上决定了学生的学习兴趣、学习能力和学习的质量。以小组合作的方式让学生参与到思维导图的设计当中，通过讨论内容、拓展内容以自己喜欢的方式设计思维导图，提升了学生对思维导图的感性认识，让学生更容易了解思维导图的内容，也提高了生物知识的学习效果。
七、 结语
高中生物学习难度比较大，单纯依靠个体的力量构建思维导图很难体现思维导图的优势，因此在指导过程中通过小组合作构建思维导图的方式梳理生物学科知识体系更容易调动学生学习生物的积极性，提升高中生生物学习的能力。
参考文献：
[1]薛梅.概念着手 学科互联 过程呼应：对比法在高中生物教学中的运用[J].中学生数理化：教与学，2020（11）：78.
[2]仇香.核心素養下高中生物教学中学生批判性思维的培养策略探究[J].考试周刊，2020（87）：138-139.
[3]陈庆英，耿雪侠，李乐峰，等.核心素养下“技能训练”栏目的利用研究：以人教版高中生物教材《必修2》为例[J].遵义师范学院学报，2020，22（5）：140-142.
[4]陈静.基于科学思维培养的高中生物高效课堂构建：以DNA是主要遗传物质为例[J].文理导航，2020（11）：62.
[5]王子武.基于STEAM教育理念的高中生物教学设计：以“制作DNA双螺旋结构模型”为例[J].名师在线，2020（29）：3-4.
[6]陆俊萍.基于学科核心素养的高中生物实验课教学：以《观察植物细胞的失水和吸水》实验课为例[J].中学教学参考，2020（29）：93-94.
作者简介：
吴保琳，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。